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【摘 要】小学是培养学生英语学习习惯、学习方法以及英语语感的重要阶段，需要教师和学生给予足够的重视。在建构主义的教学理论下，学生在课堂上不仅要学习课本上的基础知识，而且教师要引导学生自主地进行知识网络体系的建立。由此可见，建构主义的教学理论对提高学生英语学习水平和英语素质都有着非常重要的作用。本文将如何在小学英语教学中应用建构主义心理学理论展开详细讨论。
【关键词】小学英语;课堂教学;建构主义;教学理念
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）30-0174-02
随着新课标的提出，对小学阶段的英语课堂教学，学生的学习任务不再仅仅是学习课本上的单词、课文，而是要在教师的引导下主动去培养自身的英语文化素养、语言能力以及学习策略。建构主义的心理学理论能够有效帮助学生达成这一教学目标，提高学生的学习效率和学习热情。为此，教师要在建构主义的教学理念下采取合适的教学方法，对学生进行引导和督促，帮助学生获得更高的英语学习水平。
一、基于建构主义心理学把握小学英语课程目标
首先，建构主义的教学理念认为构建学习应是发挥学生主观能动性的过程，要求教师在课堂教学中充分引导、发挥学生的主体地位。在实际的小学英语课堂中，教师首先要带领学生理解、掌握基础知识，并结合学生的兴趣设置课堂活动以及课堂情境，从而以兴趣作为推动学生主动学习的有效动力。小学阶段的学习是帮助学生形成并发展自身认知体系结构的阶段，因此，在小学英语教学中，教师一定要将配合学生的发展作为课堂立足的根本，引导每位学生形成自身的知识网络体系，帮助学生具备更丰富的文化底蕴。与此同时，建构主义心理学理论还强调课堂中的协作与互动。学生的学习过程一定不能是死记硬背、硬搬照抄，而是要用学生现有的认知能力，在与教师、其他学生的协作与互动中完成知识体系的构建。除此之外，建构主义心理学理论还认为，要充分发挥教学情境在课堂教学中的作用。在生动、贴近生活的教学情境下，能够刺激学生对知识点形成更加直观的认识，同时在语境中的学习能够很好地加强学生对知识的理解，从而能够帮助学生更好地运用知识，加强知识网络的牢固性。此外，在建构主义理论的课堂教学中，教师要加强对周围教学信息以及教学资源的利用。教学信息和资源主要包括教材、网络资源、教学资源等，为此教师要紧跟时代发展的步伐，运用各种先进的手段来帮助学生获得更多的知识，更好地对自身的知识网络体系进行补充。
二、基于建构主义心理学创设小学英语学习情境
在建构主义心理学理论中，学生高效、自主的学习有赖于科学、合理的学习情境。在贴近生活的学习情境中，学生可以运用生活中的认知来对新学习的知识进行消化、将其融入到自己的知识体系中去。与此同时，在英语课堂中创设英语情境，可以让学生加强对知识的学习和运用，从而更好地掌握所学知识。教师在备课时，首先可以根据学生平时生活中所接触的内容进行情境的创设，教师要有意识地收集生活中各种有意思的信息，以此为基础来构建一个大的场景，让学生在符合自身认知的情境下学习和练习。如在《牛津小学英语》6B Unit 3中，学生主要学习“Asking the way”，这时教师就可以以学校周边的社区为情境，让学生两两结成一组，一个问路，一个回答。如学生可以问：“How can I go to the supermarket from school？”，另一个学生回答：“First， go straight and turn right in the second cross， and then walking for 300 meters you can see the supermarket on your right.”在这样的情境中，学生会逐渐掌握问路以及具体描述去往某个地方的方法，加强了对所学知识的应用还借此机会锻炼了自己的口语。除此之外，在学习4B 第四单元时，教师可以让学生模拟水果超市，一名学生扮演售货员，一名学生扮演顾客，让学生在练习中学习掌握apple、banana、mango、watermelon、peach、grape等单词。
再如教师在一堂课的开始就给学生设下悬念，能勾起学生强烈的破疑愿望，激发他们极大的学习兴趣，促进他们迈过“信息沟”实现交际过渡，同时也有利于培养学生独立思考的能力和习惯。如在教“What time is it？”时，教师可在黑板上画一个圆，问学生：“What’s this？”学生可能回答：“It’s a circle. /It’s a plate./ It’s a playground.”接着教师可在圆内画一个小圆点，再问学生，此时他们会回答“It’s a face.It’s a cake.”等。最后，教师在圆内画上长、短针或是标上数字，这时学生便马上领悟“It’s a clock.”从而就可以引出新的句型“What time is it？”巧设悬念，创建“愤”“绯”情境學习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，促进学生智力的全面发展。
三、基于建构主义心理学建立小学英语知识网络
在建构主义的教学理念中，英语的学习不应是简单的背诵和记忆，而是要求学生将新学习的知识和自己已经掌握的知识进行融合、双向作用，从而将其融入到自己的知识网络中。在这样的学习过程中，要求学生更加注重知识之间的内在联系，帮助学生训练出一种学习的思路，从而将所学知识向未掌握的部分迁移。在实际课堂教学中，教师要根据本班学生的认知特点，对课堂所用的材料进行设计，最好能够像螺旋上升一样开展课堂，这就要求教师不仅要对本节课的教学目标熟记在心，而且还要充分了解学生对所学知识的掌握情况，只有教师做好充足的准备才能够帮助学生在旧知识的基础上举一反三、掌握并运用新的知识。如在学习《牛津小学英语》4A Unit6 Whose gloves？时，教师就可以联系学生在3B中已经学过的Unit9 Shopping时的单词，如dress、shirt、coat、jacket、suit、scarf等，先带领学生对所学的词汇进行复习，再引导学生一步步学习新的单词，这样逐渐掌握、逐渐学习的过程能够很好地吸引学生的学习热情，从而使得学生的学习过程展现出螺旋上升的态势。
总而言之，建构主义的教学理念是以课本学习为基础，引导学生主动地对自身的英语知识体系进行建构，让学生在贴近生活的情境中学习，并充分利用学生所学的知识来学习新的知识，从而提高学生英语学习的效率，加强学生的英语知识素养。
【关键词】小学英语;课堂教学;建构主义;教学理念
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）30-0174-02
随着新课标的提出，对小学阶段的英语课堂教学，学生的学习任务不再仅仅是学习课本上的单词、课文，而是要在教师的引导下主动去培养自身的英语文化素养、语言能力以及学习策略。建构主义的心理学理论能够有效帮助学生达成这一教学目标，提高学生的学习效率和学习热情。为此，教师要在建构主义的教学理念下采取合适的教学方法，对学生进行引导和督促，帮助学生获得更高的英语学习水平。
一、基于建构主义心理学把握小学英语课程目标
首先，建构主义的教学理念认为构建学习应是发挥学生主观能动性的过程，要求教师在课堂教学中充分引导、发挥学生的主体地位。在实际的小学英语课堂中，教师首先要带领学生理解、掌握基础知识，并结合学生的兴趣设置课堂活动以及课堂情境，从而以兴趣作为推动学生主动学习的有效动力。小学阶段的学习是帮助学生形成并发展自身认知体系结构的阶段，因此，在小学英语教学中，教师一定要将配合学生的发展作为课堂立足的根本，引导每位学生形成自身的知识网络体系，帮助学生具备更丰富的文化底蕴。与此同时，建构主义心理学理论还强调课堂中的协作与互动。学生的学习过程一定不能是死记硬背、硬搬照抄，而是要用学生现有的认知能力，在与教师、其他学生的协作与互动中完成知识体系的构建。除此之外，建构主义心理学理论还认为，要充分发挥教学情境在课堂教学中的作用。在生动、贴近生活的教学情境下，能够刺激学生对知识点形成更加直观的认识，同时在语境中的学习能够很好地加强学生对知识的理解，从而能够帮助学生更好地运用知识，加强知识网络的牢固性。此外，在建构主义理论的课堂教学中，教师要加强对周围教学信息以及教学资源的利用。教学信息和资源主要包括教材、网络资源、教学资源等，为此教师要紧跟时代发展的步伐，运用各种先进的手段来帮助学生获得更多的知识，更好地对自身的知识网络体系进行补充。
二、基于建构主义心理学创设小学英语学习情境
在建构主义心理学理论中，学生高效、自主的学习有赖于科学、合理的学习情境。在贴近生活的学习情境中，学生可以运用生活中的认知来对新学习的知识进行消化、将其融入到自己的知识体系中去。与此同时，在英语课堂中创设英语情境，可以让学生加强对知识的学习和运用，从而更好地掌握所学知识。教师在备课时，首先可以根据学生平时生活中所接触的内容进行情境的创设，教师要有意识地收集生活中各种有意思的信息，以此为基础来构建一个大的场景，让学生在符合自身认知的情境下学习和练习。如在《牛津小学英语》6B Unit 3中，学生主要学习“Asking the way”，这时教师就可以以学校周边的社区为情境，让学生两两结成一组，一个问路，一个回答。如学生可以问：“How can I go to the supermarket from school？”，另一个学生回答：“First， go straight and turn right in the second cross， and then walking for 300 meters you can see the supermarket on your right.”在这样的情境中，学生会逐渐掌握问路以及具体描述去往某个地方的方法，加强了对所学知识的应用还借此机会锻炼了自己的口语。除此之外，在学习4B 第四单元时，教师可以让学生模拟水果超市，一名学生扮演售货员，一名学生扮演顾客，让学生在练习中学习掌握apple、banana、mango、watermelon、peach、grape等单词。
再如教师在一堂课的开始就给学生设下悬念，能勾起学生强烈的破疑愿望，激发他们极大的学习兴趣，促进他们迈过“信息沟”实现交际过渡，同时也有利于培养学生独立思考的能力和习惯。如在教“What time is it？”时，教师可在黑板上画一个圆，问学生：“What’s this？”学生可能回答：“It’s a circle. /It’s a plate./ It’s a playground.”接着教师可在圆内画一个小圆点，再问学生，此时他们会回答“It’s a face.It’s a cake.”等。最后，教师在圆内画上长、短针或是标上数字，这时学生便马上领悟“It’s a clock.”从而就可以引出新的句型“What time is it？”巧设悬念，创建“愤”“绯”情境學习新知是一种特殊的情、知相伴的认知过程，促进学生智力的全面发展。
三、基于建构主义心理学建立小学英语知识网络
在建构主义的教学理念中，英语的学习不应是简单的背诵和记忆，而是要求学生将新学习的知识和自己已经掌握的知识进行融合、双向作用，从而将其融入到自己的知识网络中。在这样的学习过程中，要求学生更加注重知识之间的内在联系，帮助学生训练出一种学习的思路，从而将所学知识向未掌握的部分迁移。在实际课堂教学中，教师要根据本班学生的认知特点，对课堂所用的材料进行设计，最好能够像螺旋上升一样开展课堂，这就要求教师不仅要对本节课的教学目标熟记在心，而且还要充分了解学生对所学知识的掌握情况，只有教师做好充足的准备才能够帮助学生在旧知识的基础上举一反三、掌握并运用新的知识。如在学习《牛津小学英语》4A Unit6 Whose gloves？时，教师就可以联系学生在3B中已经学过的Unit9 Shopping时的单词，如dress、shirt、coat、jacket、suit、scarf等，先带领学生对所学的词汇进行复习，再引导学生一步步学习新的单词，这样逐渐掌握、逐渐学习的过程能够很好地吸引学生的学习热情，从而使得学生的学习过程展现出螺旋上升的态势。
总而言之，建构主义的教学理念是以课本学习为基础，引导学生主动地对自身的英语知识体系进行建构，让学生在贴近生活的情境中学习，并充分利用学生所学的知识来学习新的知识，从而提高学生英语学习的效率，加强学生的英语知识素养。