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摘要：职高学生基础差，底子薄，缺少学习语文兴趣，因此，在职高语文教学中，注重以生为本因材施教，改善教学方法，引导学生“乐学”，点燃学生学习语文的兴趣是很有必要的。
关键词：职高 语文教学 兴趣培养
古人云：“好学者不如乐学者”。说的是兴趣在学习中的重要性。 爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。有了兴趣，就有了探索知识,掌握知识的自动力。”然而，长期以来，职高的教学现状却不尽人意。学生厌学情绪日益滋长。因此，在新的时期下，倡导教师在教学过程中改善教学方法，创造轻松愉快的教学环境，引导学生“乐
学”，是极其必要的。
1、以生为本，是“乐学”的关键。
在教学中，教师要面向全体学生，为每位学生提供自我学习和发展的空间，满足每位学生求知的渴望和多方面发展的需求。要关注学生的情绪和情感体验，让课堂教学成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学习知识的获得，学生对本节课学习的态度是越来越积极，还是越来越消极？学生对本节课的学习信心是越来越强，还是越来越弱？这一切都要求教师在教学中及时反思，不能完全按事先设计的环节进行，要富有弹性和针对性，以便随时根据学生的表现来灵活调整。
职高学生，本身学习兴趣就很低，传统教学更是使课堂陷入“万马齐喑”的尴尬局面。又有部分教师认为职高生的基础差，理解能力差，让他们回答问题，不但答不上来，反而闹许多笑话，不如自己一切包办，采取“填鸭式”的教学方法，学生在课堂上只是一个纯粹的记录员。这样的教学，当然不能提高学生学习的积极性，还会让学生产生强烈的厌学情绪，认为语文越学越没味，于是有的学生干脆就不听课。因而“激活”学生是提高学生学习兴趣的关键。 在教学中，教师必须用“心”施教，以“乐”促学，不能只成为知识的“传声筒”，学生不是知识的“接收器”。素质教育特别强调学生学习的主体地位，语文课堂教学必须让学生主动参与到学习活动中，知识的激活和内化，离不开主体的实践。教师在教学中仅起主导作用，其主要功能在于启发学生思维，训练学生能力。对于教学过程来说，学生是否“乐”学，很大一部分取决教师是否实现了从关注“教”到关注“学”的教学课题中心的转移，是否找到了一套能激发学生情感、开启学生智慧的“乐”学方法。
如教读《项链》这篇课文时，因为分析人物形象在以往的教学中作为重点已多次指导，因而，在教学本课时，主要引导学生通过对文本的解读，形成自己对玛蒂尔德独到认识，并通过讨论“你认为女主人——玛蒂尔德是个怎样的人？”这一问题，引发学生自主探究。语文是一门特殊的课程，很多情况下，有思考就有答案，且往往答案并非唯一，即使答案是唯一的，那也有不同的语言表达方式。教师要激励学生相信自已，勇于发言，更何况“说”的过程本身就是整理自已的思维能力与表达能力的训练过程。对于出了错的学生，即使出了“不可思议”的错，也不能训斥，因为出错是学生的权利。在其间教师要做的只是想方设法调动学生的内驱力，让学生勇于分析、讨论，敢于各抒已见，老师只要对其回答给与激励，做简要的评析与适度的指导就可以了。在教学中尽可能让学生多活动、多说话，有利于发现学生存在的问题，教师才能有的放矢地“精讲”，魏书生老师说他很“懒”，这是一种有目的、有意识的“懒”，这正是为了把更广阔的课堂空间让给学生，正是发挥学生主体作用思想的体现。
实验表明，什么时候学生高兴、爱学，其学习效果就好，所以教师要善于捕捉学生学习的“兴奋点”，点燃学生的求知欲，使学生“好之”进而达到“乐之”。
2、活用教材，激起“乐学”热情。
职高语文课堂教学要回归生活。叶澜教授认为：要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。新课程改革为“生活化”的语文课堂教学提供了实施舞台，新课程强调从学生的生活经验出发，将语文教学活动置于真实的生活背景中，为学生提供观察、操作、实践和探索的机会。语文教学过程是一个“由简到繁”的“还原生活”过程。所以教学中要注重语文教学的科学性和社会性，在对教材合理的挖掘中寻找其促进人性发展的因素，把死的教材变成活的知识。在教学过程中，要兴开放式教学之风，要“打开”课本，把学生的目光引向生活、引向社会的大课堂，纳课内课外于一体，熔学校社会为一炉，这样才能使学生在语文课堂的学习中了解社会、感悟人生，受到思想的教育，人生的启迪以及美的熏陶。只有开放语文教学的空间，将课本与社会、人生的大教科书联系起来，让课堂充满时代气息，才能扩展学生的视野，开放学生的思维空间，才能满足信息时代学生的需求，才能激发学生的学习热情，促进其素质的全面发展。
教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，在教学中要结合不同的文本灵活采用多种方法引领学生对文本进行个性化解读。我们要提倡学生对文本进行多角度阅读、多层次阅读、比较阅读、有创意的阅读，甚至利用阅读期待，阅读反思和批判等，发挥联想和想象，拓展思维空间，以创造出一个个鲜活的“生命”来。还可以引导学生进行必要的“误读”，尽管会与作者的创作原意不符，但只要符合文本或生活的客观实际，勇于批判继承，很好地推陈出新，未尝不是一种“创造”！要经常性的树立一些靶子，让学生提出质疑，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的学习兴趣才会被激起，发散性思维才有可能得到培养。
还可以进行多种形式的表情朗读，特别是抓住课文中有一定内涵的词句让学生在朗读中体会“传神之笔”的魅力。如：上《黄鹂》这一课，为了让学生能感受并欣赏课文的美，笔者让学生重点围绕课后练习二、三、四跳读课文。通过让学生跳读描写黄鹂的“尖利的富有召唤性和启发性的啼叫”“迅若流星”“一闪而过”“金黄的羽毛上映照着阳光”等语句。让学生去欣赏作者第一次见到黄鹂时仅寥寥几笔就抓住了黄鹂的特征，写出黄鹂色彩美、声音美和流动美。再如，当学生有节奏地读到“湖光山色，密柳长堤”、“茂林修竹，桑田苇泊”“杂花生树，群莺乱飞”的美妙境界和“黄鹂的全部美丽”“各种事物都有它的极致”“在一定的环境里才能发挥这种极致”时学生审美情趣上也达到了“极致”。总之，要尽一切的可能让我们的学生在语文的学习中受到感染和熏陶。让课本中的佳作美文，让那无声的文字变为有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，让学生在听、说、读的过程中多方位感知教材，充分体悟语文的美，以激起学生“乐学”的热情。
3、结合专业，找到“乐学”捷径。
职高学业的特殊性，决定我们教师也要重新审视所教文化课在教学中的定位。笔者认为，职高语文教学的定位首先应该定位在它是一门“为专业课服务”的基础课程，其次是一门“培养职高学生基本文化素养”的课程。如果我们也象普高老师一样要求学生做题海，要求他们花很多时间学习文化课，这样不但不现实也违背了学生来校学习的初衷，势必会影响到他们的专业学习，因为我们的学生毕竟要在三年之后凭其所学专业在这个竞争激烈的社会中谋生存，再者我们的学生三年后绝大多数已没有了大学文化氛围熏陶的过程。因此有必要进行基本的文化素养的培养，职高学生学业的特殊性，当然要特殊对待，所以教学中不妨结合所学专业，让学生找到“乐学”捷径。如在写作教学时，可引导学生以自己专业如学珠算的经历，或珠算比赛取得名次的成功例子……作为写作的引爆点，指导学生写出自己的独到感悟。这时你会发现曾令他们最为头痛的作文，因为有了这些亲身的体验与感悟同写作联系起来，我们的职高学生也能写得洋洋洒洒、得心应手。在语文教学中融入“专业”元素，教学生读书作文学做人，求发展明人生，能真正实现“乐学”的目的。
职高课文中每册都有“语文应用”，应用文是最枯燥乏味的。笔者在教学应用文时，往往结合专业把课堂当作人才招聘会。我和几个指定的学生扮作公司经理、人事局长、办公室主任、学校校长，现场模拟招聘各类人才，让他们现场答辩或给用人单位写作应用文。写好后让大家评判，是否符合要求。不符合要求的落选，再去应聘，直到聘上为止。这样，学生不仅知道了应用文的适用性，而且也明白学好语文对本专业的重要性，从而激发了学习的兴趣。
4、师生和谐，是“乐学”的保证
和谐平等的师生关系是一堂高效语文课的前提条件。卢梭有句话说得好“我们的教师只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的好教师”。是的教育不应该仅仅只是知识的传授，而应是有人性化的、有爱心的、有责任的教育，只有热爱我们的学生，尊重我们的学生，师生之间才容易交流沟通，才能理解，才能使学生真正的“亲其师，而信其道。” 应该说我们的很多老师是戴着有色眼镜来看待职高学生的，认为他们天生差，甚至于有“朽木不可雕”的错误观点。这无疑会产生消极思想，给我们的工作带来阻力。一方面是学生客观上的不如人意，另一方面是教师的歧视以及由此产生的工作惰性，二者结合，易使学生自暴自弃教师怨天尤人，结果要么课堂纪律松散，秩序混乱，成为“放牛场”，要么引发教师和学生的矛盾的激化。所以要了解学生，相信学生。“知己知彼”方能“百战不殆”，充分了解学生，尤其是了解学生的心理、思想，是职高语文教学成功开展的关键。理解、相信学生，是对学生饱受打击的自信心的抚慰。经历初中阶段的自卑，到现在的充分信任，“久旱逢甘霖”，对唤醒学生的自尊心、自信心，激发学生的“乐学”潜能有着巨大的作用。
对于职高学生，教师更要善于贯彻激励性原则。心理学家伯利纳通过实践证明：受到激励的学生学习劲头足，学习成绩不断提高；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，学习成绩有下降趋势。教师在教学活动中，要舍得给学生用褒扬的词语，以保护学生学习的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。在课堂上，老师要真诚地尊重学生的意见，并尽可能地予以采纳，要构建安全、民主、和谐的课堂环境，让学生在轻松愉快中参与思考、交流，使课堂教学成为多边交流、多向流动的过程。教师在课堂上应热情鼓励学生敢于说，敢为人先，标新立异发表自己的见解，让他们仁者见仁智者见智。教师还要善做一个“引导”者，认真倾听学生的“芸芸众声”，善于觉察他们独特新颖的视觉，捕捉有价值的问题，再为学生搭建一个合作交流的平台，引导学生展开讨论，让他们相互切磋相互启发，在“仁者”、“智者”的交流碰撞中悟出“真谛”！这样，学生的个性会得到充分的彰显。这样就会形成一种民主、平等的气氛，就会培养出学生的自信心与创新精神。在其间，教师大可不必担心自已的师道尊严，相反，学生会为你的人格所折服。
语文教学中只有实现教与学的互动、交流。教师与学生才会分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进。在教学过程中，教师应遵循学生状况和发展的需要来设计课堂教学，教师的“乐教”是为了更好地促进学生的“乐学”，通过师生的积极互动，从而培养学生学习的兴趣。
总之，“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”。只要我们在职高语文的教学实践中，不断探索研究，积极改善教学方法，引导学生“乐学”，并在教学中结合实际情况，运用多种教学手段，因材施教，充分调动学生的积极性，丰富学生知识，增长其技能，培养学生学习语文的兴趣。那么改变职高语文教学这种压抑、沉闷的尴尬局面，虽是“路漫漫兮其修远兮”但只要吾辈“上下而求索”。给学生多一点呵护，多一点理解，多一点尊重，多一点鼓励，学生学习语文的兴趣，学习语文的热情和信心就会增加，我们的职高学生也是能学有所思、学有所得、学有所乐的。
参考文献：转引网络文章《评价，送学生一朵温馨的鲜花》
崔峦《“九年义务教育语文课程标准”关注创新精神与实践能力》
朱慕菊主编《走进新课程》
关键词：职高 语文教学 兴趣培养
古人云：“好学者不如乐学者”。说的是兴趣在学习中的重要性。 爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。有了兴趣，就有了探索知识,掌握知识的自动力。”然而，长期以来，职高的教学现状却不尽人意。学生厌学情绪日益滋长。因此，在新的时期下，倡导教师在教学过程中改善教学方法，创造轻松愉快的教学环境，引导学生“乐
学”，是极其必要的。
1、以生为本，是“乐学”的关键。
在教学中，教师要面向全体学生，为每位学生提供自我学习和发展的空间，满足每位学生求知的渴望和多方面发展的需求。要关注学生的情绪和情感体验，让课堂教学成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程，学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学习知识的获得，学生对本节课学习的态度是越来越积极，还是越来越消极？学生对本节课的学习信心是越来越强，还是越来越弱？这一切都要求教师在教学中及时反思，不能完全按事先设计的环节进行，要富有弹性和针对性，以便随时根据学生的表现来灵活调整。
职高学生，本身学习兴趣就很低，传统教学更是使课堂陷入“万马齐喑”的尴尬局面。又有部分教师认为职高生的基础差，理解能力差，让他们回答问题，不但答不上来，反而闹许多笑话，不如自己一切包办，采取“填鸭式”的教学方法，学生在课堂上只是一个纯粹的记录员。这样的教学，当然不能提高学生学习的积极性，还会让学生产生强烈的厌学情绪，认为语文越学越没味，于是有的学生干脆就不听课。因而“激活”学生是提高学生学习兴趣的关键。 在教学中，教师必须用“心”施教，以“乐”促学，不能只成为知识的“传声筒”，学生不是知识的“接收器”。素质教育特别强调学生学习的主体地位，语文课堂教学必须让学生主动参与到学习活动中，知识的激活和内化，离不开主体的实践。教师在教学中仅起主导作用，其主要功能在于启发学生思维，训练学生能力。对于教学过程来说，学生是否“乐”学，很大一部分取决教师是否实现了从关注“教”到关注“学”的教学课题中心的转移，是否找到了一套能激发学生情感、开启学生智慧的“乐”学方法。
如教读《项链》这篇课文时，因为分析人物形象在以往的教学中作为重点已多次指导，因而，在教学本课时，主要引导学生通过对文本的解读，形成自己对玛蒂尔德独到认识，并通过讨论“你认为女主人——玛蒂尔德是个怎样的人？”这一问题，引发学生自主探究。语文是一门特殊的课程，很多情况下，有思考就有答案，且往往答案并非唯一，即使答案是唯一的，那也有不同的语言表达方式。教师要激励学生相信自已，勇于发言，更何况“说”的过程本身就是整理自已的思维能力与表达能力的训练过程。对于出了错的学生，即使出了“不可思议”的错，也不能训斥，因为出错是学生的权利。在其间教师要做的只是想方设法调动学生的内驱力，让学生勇于分析、讨论，敢于各抒已见，老师只要对其回答给与激励，做简要的评析与适度的指导就可以了。在教学中尽可能让学生多活动、多说话，有利于发现学生存在的问题，教师才能有的放矢地“精讲”，魏书生老师说他很“懒”，这是一种有目的、有意识的“懒”，这正是为了把更广阔的课堂空间让给学生，正是发挥学生主体作用思想的体现。
实验表明，什么时候学生高兴、爱学，其学习效果就好，所以教师要善于捕捉学生学习的“兴奋点”，点燃学生的求知欲，使学生“好之”进而达到“乐之”。
2、活用教材，激起“乐学”热情。
职高语文课堂教学要回归生活。叶澜教授认为：要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。新课程改革为“生活化”的语文课堂教学提供了实施舞台，新课程强调从学生的生活经验出发，将语文教学活动置于真实的生活背景中，为学生提供观察、操作、实践和探索的机会。语文教学过程是一个“由简到繁”的“还原生活”过程。所以教学中要注重语文教学的科学性和社会性，在对教材合理的挖掘中寻找其促进人性发展的因素，把死的教材变成活的知识。在教学过程中，要兴开放式教学之风，要“打开”课本，把学生的目光引向生活、引向社会的大课堂，纳课内课外于一体，熔学校社会为一炉，这样才能使学生在语文课堂的学习中了解社会、感悟人生，受到思想的教育，人生的启迪以及美的熏陶。只有开放语文教学的空间，将课本与社会、人生的大教科书联系起来，让课堂充满时代气息，才能扩展学生的视野，开放学生的思维空间，才能满足信息时代学生的需求，才能激发学生的学习热情，促进其素质的全面发展。
教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，在教学中要结合不同的文本灵活采用多种方法引领学生对文本进行个性化解读。我们要提倡学生对文本进行多角度阅读、多层次阅读、比较阅读、有创意的阅读，甚至利用阅读期待，阅读反思和批判等，发挥联想和想象，拓展思维空间，以创造出一个个鲜活的“生命”来。还可以引导学生进行必要的“误读”，尽管会与作者的创作原意不符，但只要符合文本或生活的客观实际，勇于批判继承，很好地推陈出新，未尝不是一种“创造”！要经常性的树立一些靶子，让学生提出质疑，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的学习兴趣才会被激起，发散性思维才有可能得到培养。
还可以进行多种形式的表情朗读，特别是抓住课文中有一定内涵的词句让学生在朗读中体会“传神之笔”的魅力。如：上《黄鹂》这一课，为了让学生能感受并欣赏课文的美，笔者让学生重点围绕课后练习二、三、四跳读课文。通过让学生跳读描写黄鹂的“尖利的富有召唤性和启发性的啼叫”“迅若流星”“一闪而过”“金黄的羽毛上映照着阳光”等语句。让学生去欣赏作者第一次见到黄鹂时仅寥寥几笔就抓住了黄鹂的特征，写出黄鹂色彩美、声音美和流动美。再如，当学生有节奏地读到“湖光山色，密柳长堤”、“茂林修竹，桑田苇泊”“杂花生树，群莺乱飞”的美妙境界和“黄鹂的全部美丽”“各种事物都有它的极致”“在一定的环境里才能发挥这种极致”时学生审美情趣上也达到了“极致”。总之，要尽一切的可能让我们的学生在语文的学习中受到感染和熏陶。让课本中的佳作美文，让那无声的文字变为有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，让学生在听、说、读的过程中多方位感知教材，充分体悟语文的美，以激起学生“乐学”的热情。
3、结合专业，找到“乐学”捷径。
职高学业的特殊性，决定我们教师也要重新审视所教文化课在教学中的定位。笔者认为，职高语文教学的定位首先应该定位在它是一门“为专业课服务”的基础课程，其次是一门“培养职高学生基本文化素养”的课程。如果我们也象普高老师一样要求学生做题海，要求他们花很多时间学习文化课，这样不但不现实也违背了学生来校学习的初衷，势必会影响到他们的专业学习，因为我们的学生毕竟要在三年之后凭其所学专业在这个竞争激烈的社会中谋生存，再者我们的学生三年后绝大多数已没有了大学文化氛围熏陶的过程。因此有必要进行基本的文化素养的培养，职高学生学业的特殊性，当然要特殊对待，所以教学中不妨结合所学专业，让学生找到“乐学”捷径。如在写作教学时，可引导学生以自己专业如学珠算的经历，或珠算比赛取得名次的成功例子……作为写作的引爆点，指导学生写出自己的独到感悟。这时你会发现曾令他们最为头痛的作文，因为有了这些亲身的体验与感悟同写作联系起来，我们的职高学生也能写得洋洋洒洒、得心应手。在语文教学中融入“专业”元素，教学生读书作文学做人，求发展明人生，能真正实现“乐学”的目的。
职高课文中每册都有“语文应用”，应用文是最枯燥乏味的。笔者在教学应用文时，往往结合专业把课堂当作人才招聘会。我和几个指定的学生扮作公司经理、人事局长、办公室主任、学校校长，现场模拟招聘各类人才，让他们现场答辩或给用人单位写作应用文。写好后让大家评判，是否符合要求。不符合要求的落选，再去应聘，直到聘上为止。这样，学生不仅知道了应用文的适用性，而且也明白学好语文对本专业的重要性，从而激发了学习的兴趣。
4、师生和谐，是“乐学”的保证
和谐平等的师生关系是一堂高效语文课的前提条件。卢梭有句话说得好“我们的教师只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的好教师”。是的教育不应该仅仅只是知识的传授，而应是有人性化的、有爱心的、有责任的教育，只有热爱我们的学生，尊重我们的学生，师生之间才容易交流沟通，才能理解，才能使学生真正的“亲其师，而信其道。” 应该说我们的很多老师是戴着有色眼镜来看待职高学生的，认为他们天生差，甚至于有“朽木不可雕”的错误观点。这无疑会产生消极思想，给我们的工作带来阻力。一方面是学生客观上的不如人意，另一方面是教师的歧视以及由此产生的工作惰性，二者结合，易使学生自暴自弃教师怨天尤人，结果要么课堂纪律松散，秩序混乱，成为“放牛场”，要么引发教师和学生的矛盾的激化。所以要了解学生，相信学生。“知己知彼”方能“百战不殆”，充分了解学生，尤其是了解学生的心理、思想，是职高语文教学成功开展的关键。理解、相信学生，是对学生饱受打击的自信心的抚慰。经历初中阶段的自卑，到现在的充分信任，“久旱逢甘霖”，对唤醒学生的自尊心、自信心，激发学生的“乐学”潜能有着巨大的作用。
对于职高学生，教师更要善于贯彻激励性原则。心理学家伯利纳通过实践证明：受到激励的学生学习劲头足，学习成绩不断提高；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，学习成绩有下降趋势。教师在教学活动中，要舍得给学生用褒扬的词语，以保护学生学习的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。在课堂上，老师要真诚地尊重学生的意见，并尽可能地予以采纳，要构建安全、民主、和谐的课堂环境，让学生在轻松愉快中参与思考、交流，使课堂教学成为多边交流、多向流动的过程。教师在课堂上应热情鼓励学生敢于说，敢为人先，标新立异发表自己的见解，让他们仁者见仁智者见智。教师还要善做一个“引导”者，认真倾听学生的“芸芸众声”，善于觉察他们独特新颖的视觉，捕捉有价值的问题，再为学生搭建一个合作交流的平台，引导学生展开讨论，让他们相互切磋相互启发，在“仁者”、“智者”的交流碰撞中悟出“真谛”！这样，学生的个性会得到充分的彰显。这样就会形成一种民主、平等的气氛，就会培养出学生的自信心与创新精神。在其间，教师大可不必担心自已的师道尊严，相反，学生会为你的人格所折服。
语文教学中只有实现教与学的互动、交流。教师与学生才会分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进。在教学过程中，教师应遵循学生状况和发展的需要来设计课堂教学，教师的“乐教”是为了更好地促进学生的“乐学”，通过师生的积极互动，从而培养学生学习的兴趣。
总之，“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”。只要我们在职高语文的教学实践中，不断探索研究，积极改善教学方法，引导学生“乐学”，并在教学中结合实际情况，运用多种教学手段，因材施教，充分调动学生的积极性，丰富学生知识，增长其技能，培养学生学习语文的兴趣。那么改变职高语文教学这种压抑、沉闷的尴尬局面，虽是“路漫漫兮其修远兮”但只要吾辈“上下而求索”。给学生多一点呵护，多一点理解，多一点尊重，多一点鼓励，学生学习语文的兴趣，学习语文的热情和信心就会增加，我们的职高学生也是能学有所思、学有所得、学有所乐的。
参考文献：转引网络文章《评价，送学生一朵温馨的鲜花》
崔峦《“九年义务教育语文课程标准”关注创新精神与实践能力》
朱慕菊主编《走进新课程》