【摘要】要尊重学生个性差异，建立民主平等的课堂氛围正确的评价学生，关注每个学生的成长，注意学习能力的培养。。
　　【关键词】民主氛围激励评价学习能力
　　在语文教学由应试教育逐步向素质教育转轨的过程中，切实有效地减轻学生课业负担、真正达到"让每一个学生都抬起头来走路，让每一个学生在原有基础上能最大的发展"这一目标给教师就因材施教和面向全体的问题，提出了更高的要求。只有结合教育教学规律以及把握学生的心理特点，不断探索教学模式，才能创造出语文之美，让师生体会到教学之乐。
　　一、要尊重学生个性差异是客观存在的。
　　学生是一个完整的个体，每一个班级的学生，他们有着参差不齐的认知水平和接受能力，他们的学习态度和学习方法也各不相同，每个孩子都有其独特的个性和智力潜能，有的善于记忆、有的善于思考，有的口语表达出众，有的书面写作出色。如果我们采用统一的教学目标、教学内容和教学难度来进行教学，必然有一部分学生会跟不上要求而慢慢产生畏难情绪，渐渐的让他们失去学习的兴趣。我们就要特别注意了解和掌握学生的个性差异，针对学生的不同特点，从学生的兴趣入手，使学生用不同的途径和方式，实施分层教学才能有效地达到人人有进步、个个有发展的理想教学效果。在教学中教师往往会不自觉的通过表情、手势、姿态等传递给学生赞赏和期待，教师每一个赞赏的眼神，每一个饱含爱意的动作，每一句透着期盼的话语，都会燃起学生心中的希望。教师要尊重学生，关心学生，理解他们，使学生感到有亲切感、信任感。对学生哪怕是一次小小的成功，教师都要给他们极大的表扬。这种奖赏会使同学内心产生喜悦的情绪，并会转化为进一步学习的强大动力，去激发他们强烈的求知欲望。特别是后进学生容易自暴自弃，教师要给予及时的点拨、诱导，帮助学困生建立自己的学习方式。由于学生落下的功课较多，一般的方法无法使学生较快地弥补缺失的知识，因此，教师要和学生一起寻找适合自己的学习方式。要引导学生在学习中学会自我评价，修正自己的学习行为，逐步形成适合自己的有效的、灵活的学习方法和学习方式。
　　二.老师要建立民主平等的课堂氛围。
　　课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。良好的师生关系与愉快的课堂气氛是学生参与学习的先决条件。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过："如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，这种知识只能使人产生冷漠的态度"。在课堂教学中尊重学生的爱好和个性，以平等、宽容和友善的态度对待学生，形成一种宽松和谐的教育环境，促使学生对语文知识和语文学习本身的产生爱好与兴趣，语文教学中处于学困的同学一般只是在听、说、读、写以及记忆思维等方面出现暂时的达不到标准。他们往往由于学习困难、成绩低下，不被关注会慢慢失去学习兴趣。作为教师要把微笑带进课堂，让每一位学生都感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来。要特别关注学困生的思考、发言，帮助他们形成对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。使学生的思维发生质的飞跃。语文教学中，不能只注重班级中思维灵活、反应快的优等生，忽视思维慢、反应差的学困生，从而造成班级中的学生好的更好、差的越来越差的局面。只有通过我们长期不懈的关注，学困生的成绩才会提高，才能大面积提高教学质量。
　　三、学习能力的培养是提高语文教学质量的关键。
　　如果学生自我学习能力较差，没有良好的思维习惯，就会严重影响语文学习的效果和兴趣。教师可以根据学生的接受程度，在重难点和易错处设置思考题，引导学生审题意。对重点的词语、关键的语句、重要的字眼要指出理解记忆和应用的方法。让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读语文课外材料。善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个学生的努力不可轻易否定，不随便挫伤学生的学习积极性。学习较差的学生，往往对学习没有信心，他们内心更渴望成功。教师不要过多的指责他们，对他们既要晓之以理，更要注意积极地鼓励和肯定每个学生的微小进步。教学要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。对不同的学生提出不同的要求，按照学生特点的布置作业，创设宽松氛围，使所有的学生都得到精神上的满足和得到发展。要使学生获得成功，教师必须设计好探索语文知识的台阶，使不同智力水平的同学都能拾级而上，都能经过自己艰苦探索，获得掌握语文知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功，才能让那些充满灵性的心智焕发出无限的创造力。