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摘 要：在新课改背景下，学校开始重视对学生学科核心素养的培养，分层教学法注重对学生因材施教，是帮助学生提高成绩、促进学生个性化发展和全面发展的有效教学模式，但实施难度也较大。初中历史教学有着特殊的学科核心素养培养要求，对教师教学水平也有较高的要求。要做到在初中历史教学中实施分层授课模式，就要充分了解学生、完善课堂教学设计。在此，从核心素养的角度谈谈初中历史教学中的分层授课模式。
关键词：核心素养;初中历史;分层授课
分层授课的教学模式是基于学生个体差异的一种教学模式，体现我国教育从单一的应试化走向素质化教育的时代特征。因此在初中历史课堂中实施分层教学具有重要意义，值得探索。
一、什么是分层授课模式
分层教学法，指的是教师根据学生现有的知识、能力和潜力倾向方面的差异，把学生分成不同的组别，在教学过程中针对各个层次的学生进行区别授课，以期达到因材施教，促进学生全面发展和个性化发展的教学模式[1]。
二、分层授课模式的意义和实施困难
分层授课模式较之传统的整齐划一式教学模式更加注重学生的学习主体性地位，具有更大的弹性，能更好地适应学生实际学习水平和潜力。分层的标准是多元的，更加注重学生的全面发展和个体差异，根据学生在不同发展阶段的不同表现进行灵活调整再分组。
但分层授课在管理上比较复杂，对教师的统筹策划能力提出了更大的挑战。由于部分学校教育理念还没有完全过渡到素质教育上来，也加大了分层授课的操作难度。
三、初中历史课着重培养哪些核心素养
初中历史课着重培养以下核心素养
1.培养学生的唯物史观，这是核心理论
唯物的历史观是科学的历史观和方法论，用以揭示人类社会历史发展的客观规律。不仅认为人类社会历史是客观存在的，而且也是人类积极主动创造的结果。
2.培养初中生的时空观念，这是核心思维
时空观念是对用特定的时空联系去分析事物的思维能力。主要呈现在历史纪年、时序、历史地图、大事年表、阶段特征等方面[2]。
3.培养学生对待史料要用辨析实证的方法，这是核心方法
历史史料纷繁复杂，在初中历史教学过程中，要为学生打下辩证对待历史史料、努力还原历史真相的治学态度，并向学生介绍多种历史分析方法。
4.对历史进行解释的能力是初中历史教学要培养的核心能力
具体是以史料为依据，对历史事件进行客观判断和理性分析，在此过程中涉及对历史的叙述方法、对历史事件意义的评价和对具体史料和历史事件的理解等能力。
5.以家国情怀为核心价值
学习历史，是为了了解人类社会发展的过程和规律，鉴往知今。尤其是对本国历史的了解和认识，对培养学生的家国情怀有着非比寻常的意义。体现在学习并继承发扬祖国优秀的传统文化，丰富自己的爱国情感，将来做一名合格的社会主义接班人。
四、适合我国一般初中教学的分层模式
由于分层教学缘起于西方教育界，且模式多种多样，有些是不适合应用于国内初级中学的，因此在选择分层教学模式时，教师要结合自己学校的实际情况和自己的教學水平，选择最适合自己和学生的模式。
班内分层、定向培养目标分层的教学模式较适合我国普通初中历史教学。具体的做法是：了解学生差异、分类建立小组;针对差异，分类设置教学目标;分阶段考察，分类考核;建立多元评价体系，促使学生不断提高，超越自己;面向全体，因材施教[3]。
五、在核心素养理念下初中历史分层授课的策略
1.备课分层
分层教学法的第一步就是分层备课。首先要备学生，就是说教师要充分了解学生，多角度、全方位地把握本班学生的学习水平和性格特点，要尽可能细致地了解学生对于历史学科的知识储备、认识程度和学习兴趣。从而对学生进行合理分层，以满足学生多元化的学习需求。其次是备教材。以学生的实际情况为分层基础，接下来就要将课程体系进行有针对性的整理和分层。对不同层次的学生有不同的要求，设置不同的学习目标，利用学生的最近发展区来进行教学。
2.上课分层
上课时分层主要体现在知识点的讲解深入程度和对学生提问上。首先要对所有学生一视同仁。对基础及接受能力薄弱的学生，教师应只要求其掌握基础知识即可，并鼓励他们阅读一些通俗的历史读物来提高学习兴趣;对基础好、悟性高的学生，不仅要掌握基础知识，还要多阅读历史学术刊物，拓宽眼界、增加思考深度、提高历史核心素养。
3.作业分层布置
为了让各个层次的学生能将所学加以巩固，教师在布置作业时也应将作业难度进行分层。基础性的内容要求所有学生都掌握，而一些设计专题研究的问题，则可以让学生根据自己的兴趣和实际水平自行选择做与不做。
4.考核分层，评价有侧重
在考查学生每个阶段的学习情况时，主要看学生对学习的热情度有没有提高，能否用现有的核心素养去解读史料、对历史事件作出评价。对于劣势学生，应主要将考查重点放在基础知识的掌握和对知识结构的贯通建构上。
综上所述，在初中历史教学中采用分层教学模式是培养初中生历史核心素养、提高学生学习积极性、促进学生全面发展和个性化发展的好方法。分层教学对提高成绩和发展身心健康都有积极意义。
参考文献：
[J]张春慧.核心素养下初中历史分层教育教学探究[J].读与写，2020，17（3）：217.
[2]李本文.核心素养与初中历史分层教学[J].文教资料，2020（18）：207-208，234
[3]赵亭亭.核心素养视角下的初中历史教学优化研究[J].启迪与智慧（中），2020（2）：32-33.
关键词：核心素养;初中历史;分层授课
分层授课的教学模式是基于学生个体差异的一种教学模式，体现我国教育从单一的应试化走向素质化教育的时代特征。因此在初中历史课堂中实施分层教学具有重要意义，值得探索。
一、什么是分层授课模式
分层教学法，指的是教师根据学生现有的知识、能力和潜力倾向方面的差异，把学生分成不同的组别，在教学过程中针对各个层次的学生进行区别授课，以期达到因材施教，促进学生全面发展和个性化发展的教学模式[1]。
二、分层授课模式的意义和实施困难
分层授课模式较之传统的整齐划一式教学模式更加注重学生的学习主体性地位，具有更大的弹性，能更好地适应学生实际学习水平和潜力。分层的标准是多元的，更加注重学生的全面发展和个体差异，根据学生在不同发展阶段的不同表现进行灵活调整再分组。
但分层授课在管理上比较复杂，对教师的统筹策划能力提出了更大的挑战。由于部分学校教育理念还没有完全过渡到素质教育上来，也加大了分层授课的操作难度。
三、初中历史课着重培养哪些核心素养
初中历史课着重培养以下核心素养
1.培养学生的唯物史观，这是核心理论
唯物的历史观是科学的历史观和方法论，用以揭示人类社会历史发展的客观规律。不仅认为人类社会历史是客观存在的，而且也是人类积极主动创造的结果。
2.培养初中生的时空观念，这是核心思维
时空观念是对用特定的时空联系去分析事物的思维能力。主要呈现在历史纪年、时序、历史地图、大事年表、阶段特征等方面[2]。
3.培养学生对待史料要用辨析实证的方法，这是核心方法
历史史料纷繁复杂，在初中历史教学过程中，要为学生打下辩证对待历史史料、努力还原历史真相的治学态度，并向学生介绍多种历史分析方法。
4.对历史进行解释的能力是初中历史教学要培养的核心能力
具体是以史料为依据，对历史事件进行客观判断和理性分析，在此过程中涉及对历史的叙述方法、对历史事件意义的评价和对具体史料和历史事件的理解等能力。
5.以家国情怀为核心价值
学习历史，是为了了解人类社会发展的过程和规律，鉴往知今。尤其是对本国历史的了解和认识，对培养学生的家国情怀有着非比寻常的意义。体现在学习并继承发扬祖国优秀的传统文化，丰富自己的爱国情感，将来做一名合格的社会主义接班人。
四、适合我国一般初中教学的分层模式
由于分层教学缘起于西方教育界，且模式多种多样，有些是不适合应用于国内初级中学的，因此在选择分层教学模式时，教师要结合自己学校的实际情况和自己的教學水平，选择最适合自己和学生的模式。
班内分层、定向培养目标分层的教学模式较适合我国普通初中历史教学。具体的做法是：了解学生差异、分类建立小组;针对差异，分类设置教学目标;分阶段考察，分类考核;建立多元评价体系，促使学生不断提高，超越自己;面向全体，因材施教[3]。
五、在核心素养理念下初中历史分层授课的策略
1.备课分层
分层教学法的第一步就是分层备课。首先要备学生，就是说教师要充分了解学生，多角度、全方位地把握本班学生的学习水平和性格特点，要尽可能细致地了解学生对于历史学科的知识储备、认识程度和学习兴趣。从而对学生进行合理分层，以满足学生多元化的学习需求。其次是备教材。以学生的实际情况为分层基础，接下来就要将课程体系进行有针对性的整理和分层。对不同层次的学生有不同的要求，设置不同的学习目标，利用学生的最近发展区来进行教学。
2.上课分层
上课时分层主要体现在知识点的讲解深入程度和对学生提问上。首先要对所有学生一视同仁。对基础及接受能力薄弱的学生，教师应只要求其掌握基础知识即可，并鼓励他们阅读一些通俗的历史读物来提高学习兴趣;对基础好、悟性高的学生，不仅要掌握基础知识，还要多阅读历史学术刊物，拓宽眼界、增加思考深度、提高历史核心素养。
3.作业分层布置
为了让各个层次的学生能将所学加以巩固，教师在布置作业时也应将作业难度进行分层。基础性的内容要求所有学生都掌握，而一些设计专题研究的问题，则可以让学生根据自己的兴趣和实际水平自行选择做与不做。
4.考核分层，评价有侧重
在考查学生每个阶段的学习情况时，主要看学生对学习的热情度有没有提高，能否用现有的核心素养去解读史料、对历史事件作出评价。对于劣势学生，应主要将考查重点放在基础知识的掌握和对知识结构的贯通建构上。
综上所述，在初中历史教学中采用分层教学模式是培养初中生历史核心素养、提高学生学习积极性、促进学生全面发展和个性化发展的好方法。分层教学对提高成绩和发展身心健康都有积极意义。
参考文献：
[J]张春慧.核心素养下初中历史分层教育教学探究[J].读与写，2020，17（3）：217.
[2]李本文.核心素养与初中历史分层教学[J].文教资料，2020（18）：207-208，234
[3]赵亭亭.核心素养视角下的初中历史教学优化研究[J].启迪与智慧（中），2020（2）：32-33.