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摘要：教学方法，直接影响着教学的效率和效果，新课程标准中，也明确了教学方法的意义和作用，指出教学方法的改革创新，是新课程改革的重中之重。因此，每个初中生物教师都要抓住课程改革的发展与变化趋势，明确全新的任务和要求，从现实和学情出发，深入思考和探索课堂教学方法，全面推进课堂教学方法的创新，最终提高初中生物课堂教学的质量和效果。
关键词：革新;教学方法;优化;初中生物;课堂教学
随着新一轮基础教育课程改革的提出和深化，教学方法的改革与创新已变得越来越迫切，成为广大教师首先思考和解决的问题。但是现阶段仍有教师对新课改的认识不够深入和全面，在教学过程中依然运用单一性、灌输式的教学方法，导致生物课堂效率不高。基于此，本文从坚持生本教育理念、注意学生个体差异、运用课堂提问方式，加强课堂教学评价四个维度，系统地分析了优化初中生物课堂教学的科学方法和具体途径。
一、坚持生本教育理念，为学生提供学习空间
生本教育理念，是新课改的基础和重点，强调学生主体地位的突出和发挥，主张教育要以学生的发展为中心。因此，初中生物教师需要彻底改变传统落后的思想观念，坚持并全面实施生本教育的全新理念，尊重和平等对待每一位学生，开展真诚的交流、平等的互动，让学生真正成为学习的主人，给学生充足的学习空间和探究的机会，使学生具备积极的学习态度、良好的情绪和心理，主动提出内心的疑问和质疑，真正参与到生物课堂教学中。
举例来说，在教授“细胞核是基因信息库”时，传统的教学理念倾向于教师主导，大量的课堂时间都被教师所占据，学生却没有自主学习的时间和空间。为此，笔者转变教学理念，主动与学生进行课堂交流，了解学生的内心世界，增进师生感情，在课堂上给学生自主的学习空间，让学生成为课堂的主人。进一步完善教学方法，完善学生的学习过程，鼓励学生自由发挥，不断完善。
二、注意学生个体差异，贯彻因材施教思想
学生之间的差异是不可忽视的，以此为基础进行针对性的教学，更能凸显因材施教理念，落实新课改要求。针对这一点，初中生物教师应改变“一刀切”教學模式，实施分层教学策略。第一，教师要全面了解学生的学习成绩、能力水平、性格特征等，将学生分为优中差三个不同的层次;其次，根据各层次设置教学目标，提出教学要求，让整个生物课堂呈现出循序渐进的规律和特点，更好地满足不同学生的需求，从而使每个学生都能在原来的基础上得到发展。
例如，在教授“呼吸道对空气的处理”课中，初中阶段是学生出现分水岭的重要时期，部分学生受外界因素影响，学习进度、学习能力出现差异，这些差异随着时间的推移而变得越来越大，因此，教师要及时发现和缩小学生之间的差异。为此，笔者运用分层教学法，将学生按学习水平分层A、B、C三个层次，针对不同层次制定不同难度的学习任务。重点是关照B、C层次学生，逐步巩固这一阶段的学生基础，逐步缩小学生之间的差距。
三、运用课堂提问方式，促进学生自主探究
问题是思考的起点，也是学生探究的起点，可以促使学生从被动接受到自主学习，主动探索。初中生物教学要以问题为本，开展探究式教学。要准确把握教材中的重点、难点和要点，并结合学生的认知结构、思维层次等进行有效提炼、概括，再设计富有启发性的问题，创设充满悬念的教学情境，使学生更积极地运用所学的知识，展开对问题的思考、探索知识。
比如，在讲授“细胞的基本结构和功能”这一课时，课程目标是让学生了解动物细胞和植物细胞的结构，能够区分出动物细胞和植物细胞。在课堂上，笔者首先引导学生学习教材中的内容，了解两种细胞结构的特点。在此基础上，提炼教材中的问题：什么是动物细胞的结构？如何区别于植物细胞？提出问题后，要给学生更多的时间去思考答案，让学生多参与课堂活动，活跃课堂学习氛围。
四、加强课堂教学评价，巩固教育教学成果
作为课堂教学的重要组成部分，评价是提高学生学习质量、提高教师教学水平的重要依据，因此课堂教学评价的改革与优化，是新课程改革的重要内容。初中生物教师应充分重视课堂评价，改变以往以成绩为唯一标准的评价模式，把学生综合素质的培养和全面发展作为评价的目的和核心，采用定性、定量相结合的方法，对学习过程、学习效果进行综合评价，使学生树立学习信心，有效巩固和优化教育教学成果。例如，在“激素调节”教学中，笔者优化了课堂评价环节。例如观察学生在课堂上的学习表现，并根据表现对学生进行评价，对表现好的学生进行表扬，对表现较差的学生，也不会一味地批评，而是给予适当地鼓励，明确他们应该努力的方向，以此点燃学生的学习热情。
总之，教学方法的改革和创新是广大教师在新课改中的重要任务，也是实现高效教学的必要环节。生物教师应从根本上转变观念，把握现代教育发展变化的趋势，明确基本教学任务、教学目标和要求，从实际情况出发，进行全面思考和积极探索，实现教学方法的调整、优化，使整个初中生物教学更加科学、有效，更为精彩纷呈。
参考文献：
[1]王宇腾，王琳.新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨[J].中国校外教育，2018（32）：123+125.
[2]刘德祥.初中生物课堂生活化教学模式的构建[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：70-71.
关键词：革新;教学方法;优化;初中生物;课堂教学
随着新一轮基础教育课程改革的提出和深化，教学方法的改革与创新已变得越来越迫切，成为广大教师首先思考和解决的问题。但是现阶段仍有教师对新课改的认识不够深入和全面，在教学过程中依然运用单一性、灌输式的教学方法，导致生物课堂效率不高。基于此，本文从坚持生本教育理念、注意学生个体差异、运用课堂提问方式，加强课堂教学评价四个维度，系统地分析了优化初中生物课堂教学的科学方法和具体途径。
一、坚持生本教育理念，为学生提供学习空间
生本教育理念，是新课改的基础和重点，强调学生主体地位的突出和发挥，主张教育要以学生的发展为中心。因此，初中生物教师需要彻底改变传统落后的思想观念，坚持并全面实施生本教育的全新理念，尊重和平等对待每一位学生，开展真诚的交流、平等的互动，让学生真正成为学习的主人，给学生充足的学习空间和探究的机会，使学生具备积极的学习态度、良好的情绪和心理，主动提出内心的疑问和质疑，真正参与到生物课堂教学中。
举例来说，在教授“细胞核是基因信息库”时，传统的教学理念倾向于教师主导，大量的课堂时间都被教师所占据，学生却没有自主学习的时间和空间。为此，笔者转变教学理念，主动与学生进行课堂交流，了解学生的内心世界，增进师生感情，在课堂上给学生自主的学习空间，让学生成为课堂的主人。进一步完善教学方法，完善学生的学习过程，鼓励学生自由发挥，不断完善。
二、注意学生个体差异，贯彻因材施教思想
学生之间的差异是不可忽视的，以此为基础进行针对性的教学，更能凸显因材施教理念，落实新课改要求。针对这一点，初中生物教师应改变“一刀切”教學模式，实施分层教学策略。第一，教师要全面了解学生的学习成绩、能力水平、性格特征等，将学生分为优中差三个不同的层次;其次，根据各层次设置教学目标，提出教学要求，让整个生物课堂呈现出循序渐进的规律和特点，更好地满足不同学生的需求，从而使每个学生都能在原来的基础上得到发展。
例如，在教授“呼吸道对空气的处理”课中，初中阶段是学生出现分水岭的重要时期，部分学生受外界因素影响，学习进度、学习能力出现差异，这些差异随着时间的推移而变得越来越大，因此，教师要及时发现和缩小学生之间的差异。为此，笔者运用分层教学法，将学生按学习水平分层A、B、C三个层次，针对不同层次制定不同难度的学习任务。重点是关照B、C层次学生，逐步巩固这一阶段的学生基础，逐步缩小学生之间的差距。
三、运用课堂提问方式，促进学生自主探究
问题是思考的起点，也是学生探究的起点，可以促使学生从被动接受到自主学习，主动探索。初中生物教学要以问题为本，开展探究式教学。要准确把握教材中的重点、难点和要点，并结合学生的认知结构、思维层次等进行有效提炼、概括，再设计富有启发性的问题，创设充满悬念的教学情境，使学生更积极地运用所学的知识，展开对问题的思考、探索知识。
比如，在讲授“细胞的基本结构和功能”这一课时，课程目标是让学生了解动物细胞和植物细胞的结构，能够区分出动物细胞和植物细胞。在课堂上，笔者首先引导学生学习教材中的内容，了解两种细胞结构的特点。在此基础上，提炼教材中的问题：什么是动物细胞的结构？如何区别于植物细胞？提出问题后，要给学生更多的时间去思考答案，让学生多参与课堂活动，活跃课堂学习氛围。
四、加强课堂教学评价，巩固教育教学成果
作为课堂教学的重要组成部分，评价是提高学生学习质量、提高教师教学水平的重要依据，因此课堂教学评价的改革与优化，是新课程改革的重要内容。初中生物教师应充分重视课堂评价，改变以往以成绩为唯一标准的评价模式，把学生综合素质的培养和全面发展作为评价的目的和核心，采用定性、定量相结合的方法，对学习过程、学习效果进行综合评价，使学生树立学习信心，有效巩固和优化教育教学成果。例如，在“激素调节”教学中，笔者优化了课堂评价环节。例如观察学生在课堂上的学习表现，并根据表现对学生进行评价，对表现好的学生进行表扬，对表现较差的学生，也不会一味地批评，而是给予适当地鼓励，明确他们应该努力的方向，以此点燃学生的学习热情。
总之，教学方法的改革和创新是广大教师在新课改中的重要任务，也是实现高效教学的必要环节。生物教师应从根本上转变观念，把握现代教育发展变化的趋势，明确基本教学任务、教学目标和要求，从实际情况出发，进行全面思考和积极探索，实现教学方法的调整、优化，使整个初中生物教学更加科学、有效，更为精彩纷呈。
参考文献：
[1]王宇腾，王琳.新课改下初中生物课堂教学创新对策探讨[J].中国校外教育，2018（32）：123+125.
[2]刘德祥.初中生物课堂生活化教学模式的构建[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：70-71.