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【摘要】高中生在学习英语方面，普遍感觉到存在一定的难度，有些学生缺乏良好的英语基础，有些学生没有掌握学习英语的正确方法，这些问题都阻碍着英语教学活动的开展。作为高中英语教师来说，合理的运用教学方法是保证学生英语成绩提高的关键。本文主要针对英语教学中的合作学习问题，来提出几点有效策略。
【关键词】英语教学；小组；合作学习；有效策略
学习英语最重要的就是语言环境，高中生的课余时间较少，需要学习的课程和内容较多，针对这一问题，许多学校都在英语教学中利用小组合作学习的方式来帮助学生提高学习英语的能力，加强学生之间的互助交流，进而达到共同提高的目的。
一、小组合作学习中存在的问题
（一）在教学过程中，许多教师认为合作学习就是让学生主动完成所有新知识的探索，将教学过程变成学生独立探索的过程，没有做到科学的教学规划，学生也不能对英语知识进行系统的学习。在使用小组合作学习法时，应该将不同的学习方式合理的结合在一起，这样才能达到相辅相成和互相促进的作用。
（二）在合作学习过程中，有些教师布置的探究任务过多，学生在探究的过程中只有广度没有深度。在阅读教学和speaking的环节，有些教师通常会安排几个topic让学生讨论。而由于话题所涵盖的内容较大，短时间的讨论根本不能达到学习和探究的目的，从而导致学生的英语能力不能得到锻炼。
（三）在某些英语小组合作学习中，教师往往直接呈现需要探究的问题，没有做好探究前的铺垫和引导工作，也没有对探究内容进行明确的分工。由于学生的学习水平存在一定的差异，所以在讨论中，只有一个或几个学生起到引领作用，其他学生只是被动的听，这就使发部分学生的积极性被挫伤。
（四）在由传统教学模式向探究式教学模式转化的过程中，教师在布置完相关任务后，就不再给予学生帮助，没有融入到小组互动中，也没有发挥自身的指导作用，这就使得学生在探究的过程中缺乏方向，从而导致部分学生“走弯路”甚至“走错路”。
二、开展小组合作学习的有效策略
（一）构建教学情景，激发学生的学习兴趣。在开展小组合作学习的过程中，教师应该为学生的学习创造一定的情境，让学生的思维能够融入到学习的背景中，让学生知道学习是为了解决问题，这样就能让学生在学习过程中产生自主学习、积极探索的正确心理，从而使学生实现敢问、敢想、敢说，这样就能让学生形成主动探究的意识，并使自身的思维更加活跃，从而达到事半功倍的学习目的。例如在学生阅读课文前，教师可以让学生适当的利用插图和标题，并结合以往学过的相关内容或生活经验，来推断课文接下来要阐述的内容，这样就能使学生的想象力和逻辑性得到培养。同时还可以结合课本内容，提出“What are the effects of the Interner on our lives？”让学生进行自由讨论，让各个小组以轮流回答的方式或者抢答的方式来解决问题，这样不仅能够使学生的合作能力和竞争能力得到提高，同时也能够激发学生对英语内容的学习兴趣。
（二）根据教材内容，挑选需要探究的问题。小组合作学习能够帮助学生深入的研究英语知识，但由于课堂时间有限，课堂内容又加多，所以许多学生在小组合作学习过程中，不能将教师布置的所有教学任务都解决。所以教师在开展英语合作学习前，应该根据教材内容，并结合教学大纲来归纳需要重点学习的英语知识点，确定几个需要重点学习的探究任务，并为学生提供充足的探究时间，这样就能确保探究任务的顺利完成。在开展小组合作探究学习的过程中，需要巧妙的设计探究问题。教师所设置的问题一定要能使学生全身心的投入进来，并愿意主动探讨问题。根据教材课文，分析一幅图的含义。在观察过程中，由于每个学生的理解角度不同，所以其分析的侧重点也有所不同，最终会得出有其独到见解的答案。
（三）精心设计教学任务，做好组织工作。教师在开展教学实践的过程中，应该避免粗放型的设计方式，并做好引导和铺垫工作。探究的过程需要结合学生的认知规律和学习水平进行设置，不能让学生感到过于浅显或者过于深奥。在探究之前，教师应该引导学生将以往学过的旧知识进行巩固，并将新旧知识很好的联系起来，并为新知识的学习做好必要的铺垫。在学习过程中，教师一定要遵循循序渐进的原则，根据学生的学习水平和学习能管理来设置梯级目标，最终完成总体目标，这样既不会让学生感到学习的压力，也能够使学生的求知欲得到激发。开展小组合作学习的目的是为了提高学生的英语能力和水平，所以在探究的过程中，教师应该将知识的深化和能力的提高作为最基本的教学原则。
（四）防止学生在小组学习中出现松散的情况。在小组学习的过程中，由于学生是以课堂主体的作用出现，教师只是课堂的配角，这就使得部分缺乏自觉性的学生不能主动的融入到课堂学习中，有些学生甚至出现惰性和依赖性。针对这一问题，教师需要采用适当的方法来督促全体学生都加入到讨论退伍中，例如在讨论过程中，让学生轮流提出自己的观点，也可以让每个小组每轮活动中都派出不同的代表来回答教师提出的问题，这样就能让每个学生都参与到小组合作学习中，从而使班集体的成绩都能够得到提高。教师提问“The influence of Internet on our furure life”，并利用学生可能会忘记已经回答的what来营造一个充满趣味性的课堂环境，并让下一个需要回答的小组来复述以前小组成员回答的答案，这样就能够提高学生对待问题的认真度。
总结：
在新课程背景下开展英语小组合作学习活动时，一定要结合学生的实际情况进行教学设计，还应该注重学生各方面能力的培养。在合作学习的过程中，教师即使学生学习的引导者，也是学生学习中的伙伴。每一位英语教师在开展英语教学活动时，都应该以提高学生英语水平，拓展学生思维，锻炼学生学习能力作为根本出发点，这样才能达到合作学习的最终目的。
参考文献：
[1] 赵雅君.英语教学开展小组合作学习存在问题及策略[J].中国校外教育，2013（4）。
[2] 何琴英.如何在英语教学中开展小组合作学习[J].华章，2012（36）.
[3] 朱艳华.合作学习策略在高职英语教学中的应用研究[J].职业技术教育，2006（11）.
【关键词】英语教学；小组；合作学习；有效策略
学习英语最重要的就是语言环境，高中生的课余时间较少，需要学习的课程和内容较多，针对这一问题，许多学校都在英语教学中利用小组合作学习的方式来帮助学生提高学习英语的能力，加强学生之间的互助交流，进而达到共同提高的目的。
一、小组合作学习中存在的问题
（一）在教学过程中，许多教师认为合作学习就是让学生主动完成所有新知识的探索，将教学过程变成学生独立探索的过程，没有做到科学的教学规划，学生也不能对英语知识进行系统的学习。在使用小组合作学习法时，应该将不同的学习方式合理的结合在一起，这样才能达到相辅相成和互相促进的作用。
（二）在合作学习过程中，有些教师布置的探究任务过多，学生在探究的过程中只有广度没有深度。在阅读教学和speaking的环节，有些教师通常会安排几个topic让学生讨论。而由于话题所涵盖的内容较大，短时间的讨论根本不能达到学习和探究的目的，从而导致学生的英语能力不能得到锻炼。
（三）在某些英语小组合作学习中，教师往往直接呈现需要探究的问题，没有做好探究前的铺垫和引导工作，也没有对探究内容进行明确的分工。由于学生的学习水平存在一定的差异，所以在讨论中，只有一个或几个学生起到引领作用，其他学生只是被动的听，这就使发部分学生的积极性被挫伤。
（四）在由传统教学模式向探究式教学模式转化的过程中，教师在布置完相关任务后，就不再给予学生帮助，没有融入到小组互动中，也没有发挥自身的指导作用，这就使得学生在探究的过程中缺乏方向，从而导致部分学生“走弯路”甚至“走错路”。
二、开展小组合作学习的有效策略
（一）构建教学情景，激发学生的学习兴趣。在开展小组合作学习的过程中，教师应该为学生的学习创造一定的情境，让学生的思维能够融入到学习的背景中，让学生知道学习是为了解决问题，这样就能让学生在学习过程中产生自主学习、积极探索的正确心理，从而使学生实现敢问、敢想、敢说，这样就能让学生形成主动探究的意识，并使自身的思维更加活跃，从而达到事半功倍的学习目的。例如在学生阅读课文前，教师可以让学生适当的利用插图和标题，并结合以往学过的相关内容或生活经验，来推断课文接下来要阐述的内容，这样就能使学生的想象力和逻辑性得到培养。同时还可以结合课本内容，提出“What are the effects of the Interner on our lives？”让学生进行自由讨论，让各个小组以轮流回答的方式或者抢答的方式来解决问题，这样不仅能够使学生的合作能力和竞争能力得到提高，同时也能够激发学生对英语内容的学习兴趣。
（二）根据教材内容，挑选需要探究的问题。小组合作学习能够帮助学生深入的研究英语知识，但由于课堂时间有限，课堂内容又加多，所以许多学生在小组合作学习过程中，不能将教师布置的所有教学任务都解决。所以教师在开展英语合作学习前，应该根据教材内容，并结合教学大纲来归纳需要重点学习的英语知识点，确定几个需要重点学习的探究任务，并为学生提供充足的探究时间，这样就能确保探究任务的顺利完成。在开展小组合作探究学习的过程中，需要巧妙的设计探究问题。教师所设置的问题一定要能使学生全身心的投入进来，并愿意主动探讨问题。根据教材课文，分析一幅图的含义。在观察过程中，由于每个学生的理解角度不同，所以其分析的侧重点也有所不同，最终会得出有其独到见解的答案。
（三）精心设计教学任务，做好组织工作。教师在开展教学实践的过程中，应该避免粗放型的设计方式，并做好引导和铺垫工作。探究的过程需要结合学生的认知规律和学习水平进行设置，不能让学生感到过于浅显或者过于深奥。在探究之前，教师应该引导学生将以往学过的旧知识进行巩固，并将新旧知识很好的联系起来，并为新知识的学习做好必要的铺垫。在学习过程中，教师一定要遵循循序渐进的原则，根据学生的学习水平和学习能管理来设置梯级目标，最终完成总体目标，这样既不会让学生感到学习的压力，也能够使学生的求知欲得到激发。开展小组合作学习的目的是为了提高学生的英语能力和水平，所以在探究的过程中，教师应该将知识的深化和能力的提高作为最基本的教学原则。
（四）防止学生在小组学习中出现松散的情况。在小组学习的过程中，由于学生是以课堂主体的作用出现，教师只是课堂的配角，这就使得部分缺乏自觉性的学生不能主动的融入到课堂学习中，有些学生甚至出现惰性和依赖性。针对这一问题，教师需要采用适当的方法来督促全体学生都加入到讨论退伍中，例如在讨论过程中，让学生轮流提出自己的观点，也可以让每个小组每轮活动中都派出不同的代表来回答教师提出的问题，这样就能让每个学生都参与到小组合作学习中，从而使班集体的成绩都能够得到提高。教师提问“The influence of Internet on our furure life”，并利用学生可能会忘记已经回答的what来营造一个充满趣味性的课堂环境，并让下一个需要回答的小组来复述以前小组成员回答的答案，这样就能够提高学生对待问题的认真度。
总结：
在新课程背景下开展英语小组合作学习活动时，一定要结合学生的实际情况进行教学设计，还应该注重学生各方面能力的培养。在合作学习的过程中，教师即使学生学习的引导者，也是学生学习中的伙伴。每一位英语教师在开展英语教学活动时，都应该以提高学生英语水平，拓展学生思维，锻炼学生学习能力作为根本出发点，这样才能达到合作学习的最终目的。
参考文献：
[1] 赵雅君.英语教学开展小组合作学习存在问题及策略[J].中国校外教育，2013（4）。
[2] 何琴英.如何在英语教学中开展小组合作学习[J].华章，2012（36）.
[3] 朱艳华.合作学习策略在高职英语教学中的应用研究[J].职业技术教育，2006（11）.