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高中语文作为高中基础课程的重要组成部分，它一方面影响着学生的语言表达能力和写作能力的提高，另一方面，也影响着学生人生观和价值观的形成。《普通高中语文课程标准》要求教师在阅读教学中注重与学生进行对话交流，注意指导学生的阅读行为，重视每个学生的阅读体验和阅读感知，尊重学生的阅读经验。加强语文阅读的体验教学已成为高中语文教学的重点工作。语文教师应以学生的情感体验为主，根据课文的情感脉络，引导学生融入到文章特定的情感中，与文章中的情感进行共鸣，从而促使其语文阅读水平得到较大提升。
一、构建和谐氛围
构建和谐的教学氛围能为学生提供良好的语文阅读环境，通过良好教学氛围的创设和对师生和谐关系的构建，能够让学生在学习过程中充分感受到教师对于学生的关心和理解，防止学生因为失败而产生恐惧和自卑的状况，让学生以平和、健康、积极的心态去学习。因此，在教学过程当中，教师必须构建和谐、民主且自由的课堂氛围，帮助学生敞开心扉去进行语文阅读学习，让学生深入体会阅读材料中所蕴含的人生哲理和思想情感，进而产生师生共鸣。在体验教学中，教师不仅是知识的传授者，还是良好教学环境的创设者，教师在阅读教学中要使“以人为本”的理念得到充分体现，针对学生自身的特点，选择适合高中生的阅读素材，激发学生对语文阅读学习的兴趣，以此调动学生学习的积极性。
语文教师应该全面分析学生在阅读过程中出现的疑难问题，并向学生传授学习的方法，提高学生解决问题的能力，提升学生客观分析问题的能力，从而使语文阅读水平从整体上得到提高。同时，教师应该培养学生正确的学习动机，让学生掌握知识同时也应该引导学生对所学知识进行运用。教师在阅读讲解过程当中，要突出学生的学习主体地位，还要在教学内容当中融入正确的价值观和人生观，采用自主学习与合作交流等教学模式，使学生的心灵在学习过程中获得良好的体验，激发高中生对于语文阅读学习的热情，提高高中生的综合素质。
例如，在对《再别康桥》一文进行讲解之前，教师要让学生进行自主阅读、自主鉴赏，并进行讨论。在讲解中教师应该结合学生的个性特点，创设良好的环境，利用设备向学生展现这首诗的写作背景，使学生的思维得到扩散，不局限于自己所理解的诗歌本身，然后详细讲解文中出现的难点和重点，如：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。”此句巧用修辞暗喻，用淡雅的词汇表现出自己内心克制的激情，以此表达出诗人内心深处的眷恋。同时，教师可以借此机会加深学生对修辞暗喻的理解，让学生体会到文中作者用“轻轻、悄悄、沉默”等词汇表达出的其实是自己内心所隐藏的激情澎湃之感，促进学生对文章更加正确、更加深刻的理解，以此提升学生客观分析问题的能力。在良好的互动氛围之下，通过自主学习与合作交流学习相结合的学习模式，使学生的心灵在学习过程中获得良好的体验，激发学生对于语文阅读学习的热情，从而使学生的阅读素养和综合素养得到提高。
体验教学要求教师创设的情境既要满足教学要求，又要和学生的成长经历相符。教师要引导学生熟练掌握语文知识，更要增强对学生其他能力的培养，如对事物的客观认识能力及与他人沟通交流的能力。同时，体验教学模式特别注重情感的激发，可以帮助学生形成正确的学习观念及态度，提高学生对事物的认知能力，有效提升学生的综合素养。
二、创设情境模式
高中语文阅读体验教学要获得良好的实践效果就应该注重情境的创设。教师可以引入相关教学设备，创设出与阅读内容相符的情境，让学生有身临其境之感，以此来达到学生语文阅读体验的目的。同时，教师在教学中应该注意时间的把控，循序渐进地引导学生增加体验，让学生对文章细节进行仔细品味，然后表达出自己内心最真实的阅读感受。
例如，在教学《荷塘月色》一文时，教师可以让学生先自己阅读，然后针对高中生的情感特征选出一些精彩句子，让学生根据这些句子想象荷塘的画面。如：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”接下来教师可以运用相关的设备向学生展示关于荷塘的美景，加深学生对于荷塘的印象，带动学生认真地聆听、用心感受，以此提升学生的阅读能力。
三、加强阅读引导
高中语文阅读体验教学获得良好实践成果的关键措施就是加强阅读，提高学生的感悟能力。高中阶段是学生个人价值观和世界观形成的重要时期，而语文阅读则是以不同形式表达出文章蕴含的生活感悟和人生哲学，因而教师应该用“以读为本”的理念来引导学生进行阅读。通过有效引导，学生不仅能够获得丰富的阅读信息，还可以体验到生活的哲学和人生的真谛。
如在学习《祝福》一文时，教师应该合理分配自主阅读和引导阅读的时间。一方面，学生可以进行自主阅读，另一方面，学生又可以通过教师的引导对文章进行强化阅读；可以对文章中的内涵、形象进行更高层次的鉴赏。如针对“祥林嫂是一个没有春天的女人”这句话，教师可以先让学生自行阅读并进行讨论，然后引导学生思考，让学生更加深刻地理解祥林嫂的遭遇，体会其中的人生哲学与生活哲学，进而起到强化阅读的效果。
四、加强沟通与互学互助
高中语文阅读体验教学获得良好实践成果的有效方法是加强沟通交流，促进师生之间、学生与学生之间的互学互助。基于阅读内容，在教学过程中，教师应和学生互相交流，并且根据高中学生的特点，采取一定的手段就某个观点与学生展开讨论。在教学中，教师应该创造出与学生进行对话的机会，通过阅读对话，对学生的阅读思想进行正确的引导，同时根据实际情况，给予学生自由讨论的时间，加强学生对于阅读材料的深入了解。
如在学习《林黛玉进贾府》一文时，教师可以让学生对“因此步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，唯恐被人耻笑了他去”这一举动进行阐述。有些学生认为黛玉第一次进贾府，害怕自己做出出格之事，内心极为小心谨慎，所以才有步步留心，时时在意之举；又有学生认为黛玉看到了贾府的与众不同，联想到自己的身世，内心既有自卑的一面又有自尊的一面，因此才会不肯多说一句话，多行一步路，唯恐让人耻笑了去。通过学生的阐述获知学生对于這一举动的想法，此时教师也可以表达自己的观点，并点拨学生所表达的观点，促进师生间的沟通与交流，对于阅读文章产生共鸣，从而使高中语文阅读的教学质量得到保障。
五、应用三维教学
在三维教学方面，体验教学可以促进学生对显性、隐性知识的双重理解。一方面通过体验教学，促使学生充分掌握和运用各类知识，以此提高学生对于显性知识的理解和认知能力；另一方面，通过体验教学，可以提高学生的生活实践能力，从而有效提升学生对隐性知识的理解水平。
如吕岩的《牧童》，读作品中的任何一句诗句，眼前都会呈现出一幅画，依据诗句应用三维技术，将牧童晚归休憩的图面鲜活绘制在读者的眼前。当品读这首诗的时候，能够依据画面：一个晚归的牧童，连蓑衣都没来得及脱下就趴在床上欣赏着夜空中的月亮，场景鲜活明亮，进而提升学生的学习体验。
再如学习杜甫的《春夜喜雨》一诗，作者在诗句中始终运用黑、火、华等比较鲜明且具有色彩感的词语。应用三维技术，将春江下雨的情景和雨后群花都绽放的情景展现出来，能够促使学生更好地理解作者的感情，强化自身的学习体验。在李煜的《虞美人》一诗中，“春花秋月何时了，往事知多少，小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中……问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”通过阅读能够知道这首诗的意境是相当凄凉的。借助三维技术，将诗中的“秋风”“东风”展现出来，促使学生明白作者在诗中想要表达出来的是浓浓的思乡之情。
综上所述，体验教学在阅读教学中尤为重要。教师要改变传统的教学方法，将体验教学贯穿于阅读教学的始终，让学生在进行高中语文阅读学习时能够有身临其境之感，将乏味的文字转换为具体的形象，促进学生更好地掌握知识，同时通过教师的正确引导，提高学生的综合能力，为语文教学事业的发展奠定良好的基础。
作者单位：安徽省肥东县肥东二中（231600）
一、构建和谐氛围
构建和谐的教学氛围能为学生提供良好的语文阅读环境，通过良好教学氛围的创设和对师生和谐关系的构建，能够让学生在学习过程中充分感受到教师对于学生的关心和理解，防止学生因为失败而产生恐惧和自卑的状况，让学生以平和、健康、积极的心态去学习。因此，在教学过程当中，教师必须构建和谐、民主且自由的课堂氛围，帮助学生敞开心扉去进行语文阅读学习，让学生深入体会阅读材料中所蕴含的人生哲理和思想情感，进而产生师生共鸣。在体验教学中，教师不仅是知识的传授者，还是良好教学环境的创设者，教师在阅读教学中要使“以人为本”的理念得到充分体现，针对学生自身的特点，选择适合高中生的阅读素材，激发学生对语文阅读学习的兴趣，以此调动学生学习的积极性。
语文教师应该全面分析学生在阅读过程中出现的疑难问题，并向学生传授学习的方法，提高学生解决问题的能力，提升学生客观分析问题的能力，从而使语文阅读水平从整体上得到提高。同时，教师应该培养学生正确的学习动机，让学生掌握知识同时也应该引导学生对所学知识进行运用。教师在阅读讲解过程当中，要突出学生的学习主体地位，还要在教学内容当中融入正确的价值观和人生观，采用自主学习与合作交流等教学模式，使学生的心灵在学习过程中获得良好的体验，激发高中生对于语文阅读学习的热情，提高高中生的综合素质。
例如，在对《再别康桥》一文进行讲解之前，教师要让学生进行自主阅读、自主鉴赏，并进行讨论。在讲解中教师应该结合学生的个性特点，创设良好的环境，利用设备向学生展现这首诗的写作背景，使学生的思维得到扩散，不局限于自己所理解的诗歌本身，然后详细讲解文中出现的难点和重点，如：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。”此句巧用修辞暗喻，用淡雅的词汇表现出自己内心克制的激情，以此表达出诗人内心深处的眷恋。同时，教师可以借此机会加深学生对修辞暗喻的理解，让学生体会到文中作者用“轻轻、悄悄、沉默”等词汇表达出的其实是自己内心所隐藏的激情澎湃之感，促进学生对文章更加正确、更加深刻的理解，以此提升学生客观分析问题的能力。在良好的互动氛围之下，通过自主学习与合作交流学习相结合的学习模式，使学生的心灵在学习过程中获得良好的体验，激发学生对于语文阅读学习的热情，从而使学生的阅读素养和综合素养得到提高。
体验教学要求教师创设的情境既要满足教学要求，又要和学生的成长经历相符。教师要引导学生熟练掌握语文知识，更要增强对学生其他能力的培养，如对事物的客观认识能力及与他人沟通交流的能力。同时，体验教学模式特别注重情感的激发，可以帮助学生形成正确的学习观念及态度，提高学生对事物的认知能力，有效提升学生的综合素养。
二、创设情境模式
高中语文阅读体验教学要获得良好的实践效果就应该注重情境的创设。教师可以引入相关教学设备，创设出与阅读内容相符的情境，让学生有身临其境之感，以此来达到学生语文阅读体验的目的。同时，教师在教学中应该注意时间的把控，循序渐进地引导学生增加体验，让学生对文章细节进行仔细品味，然后表达出自己内心最真实的阅读感受。
例如，在教学《荷塘月色》一文时，教师可以让学生先自己阅读，然后针对高中生的情感特征选出一些精彩句子，让学生根据这些句子想象荷塘的画面。如：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”接下来教师可以运用相关的设备向学生展示关于荷塘的美景，加深学生对于荷塘的印象，带动学生认真地聆听、用心感受，以此提升学生的阅读能力。
三、加强阅读引导
高中语文阅读体验教学获得良好实践成果的关键措施就是加强阅读，提高学生的感悟能力。高中阶段是学生个人价值观和世界观形成的重要时期，而语文阅读则是以不同形式表达出文章蕴含的生活感悟和人生哲学，因而教师应该用“以读为本”的理念来引导学生进行阅读。通过有效引导，学生不仅能够获得丰富的阅读信息，还可以体验到生活的哲学和人生的真谛。
如在学习《祝福》一文时，教师应该合理分配自主阅读和引导阅读的时间。一方面，学生可以进行自主阅读，另一方面，学生又可以通过教师的引导对文章进行强化阅读；可以对文章中的内涵、形象进行更高层次的鉴赏。如针对“祥林嫂是一个没有春天的女人”这句话，教师可以先让学生自行阅读并进行讨论，然后引导学生思考，让学生更加深刻地理解祥林嫂的遭遇，体会其中的人生哲学与生活哲学，进而起到强化阅读的效果。
四、加强沟通与互学互助
高中语文阅读体验教学获得良好实践成果的有效方法是加强沟通交流，促进师生之间、学生与学生之间的互学互助。基于阅读内容，在教学过程中，教师应和学生互相交流，并且根据高中学生的特点，采取一定的手段就某个观点与学生展开讨论。在教学中，教师应该创造出与学生进行对话的机会，通过阅读对话，对学生的阅读思想进行正确的引导，同时根据实际情况，给予学生自由讨论的时间，加强学生对于阅读材料的深入了解。
如在学习《林黛玉进贾府》一文时，教师可以让学生对“因此步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，唯恐被人耻笑了他去”这一举动进行阐述。有些学生认为黛玉第一次进贾府，害怕自己做出出格之事，内心极为小心谨慎，所以才有步步留心，时时在意之举；又有学生认为黛玉看到了贾府的与众不同，联想到自己的身世，内心既有自卑的一面又有自尊的一面，因此才会不肯多说一句话，多行一步路，唯恐让人耻笑了去。通过学生的阐述获知学生对于這一举动的想法，此时教师也可以表达自己的观点，并点拨学生所表达的观点，促进师生间的沟通与交流，对于阅读文章产生共鸣，从而使高中语文阅读的教学质量得到保障。
五、应用三维教学
在三维教学方面，体验教学可以促进学生对显性、隐性知识的双重理解。一方面通过体验教学，促使学生充分掌握和运用各类知识，以此提高学生对于显性知识的理解和认知能力；另一方面，通过体验教学，可以提高学生的生活实践能力，从而有效提升学生对隐性知识的理解水平。
如吕岩的《牧童》，读作品中的任何一句诗句，眼前都会呈现出一幅画，依据诗句应用三维技术，将牧童晚归休憩的图面鲜活绘制在读者的眼前。当品读这首诗的时候，能够依据画面：一个晚归的牧童，连蓑衣都没来得及脱下就趴在床上欣赏着夜空中的月亮，场景鲜活明亮，进而提升学生的学习体验。
再如学习杜甫的《春夜喜雨》一诗，作者在诗句中始终运用黑、火、华等比较鲜明且具有色彩感的词语。应用三维技术，将春江下雨的情景和雨后群花都绽放的情景展现出来，能够促使学生更好地理解作者的感情，强化自身的学习体验。在李煜的《虞美人》一诗中，“春花秋月何时了，往事知多少，小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中……问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”通过阅读能够知道这首诗的意境是相当凄凉的。借助三维技术，将诗中的“秋风”“东风”展现出来，促使学生明白作者在诗中想要表达出来的是浓浓的思乡之情。
综上所述，体验教学在阅读教学中尤为重要。教师要改变传统的教学方法，将体验教学贯穿于阅读教学的始终，让学生在进行高中语文阅读学习时能够有身临其境之感，将乏味的文字转换为具体的形象，促进学生更好地掌握知识，同时通过教师的正确引导，提高学生的综合能力，为语文教学事业的发展奠定良好的基础。
作者单位：安徽省肥东县肥东二中（231600）