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课堂提问的艺术是指教师以提问为手段进行教书育人的实践活动。教师教学提问艺术水平的高低，直接影响着教学的质量和效率。善于把握教材的特点，勇于去探索、从不同的方面或角度提出富有启发性的问题，将有利于激发学生的求知欲，使学生的思维过程处于积极并愉快地获取知识的状态，给数学课堂教学增添无穷的乐趣，给课堂教学带来了互动的生机和活力。
在实际课堂教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术，影响了学生的思维和学习效果，使课堂提问产生了一些误区，其表现形式如下：
1.提问没有系统性，“东一锄头，西一棒”，导致学生思维混乱，不得要领。设计问题时，没有前后呼应、彼此衔接、环环相扣，不能促使学生循序渐进地得出正确的结论。学生之间存在个体差异，如果“乱点鸳鸯谱”，将导致差生回答难的问题，优生回答简单的问题，人为地制造课堂障碍，影响了教学效果;
2.提问只求标准答案，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被老师扼杀，不利于学生发散思维的培养;
3.表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。如：“行不行？”“答案是多少呢？” “对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，学生只做浅层次的记忆性回答，根本不用动脑筋，更谈不上启发学生的思维;
4.提问没有深入挖掘教材的趣味因素，仓促上阵。课堂提问单调刻板，使学生兴味索然，导致整个课堂气氛十分沉闷，其效果是可想而知的。设问没有深入钻研教材，依据教材特点，构思出新颖别致、富有情趣的问题来“迷”住学生，不能把学生带进有趣的数学王国。
如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用，这都需要教师精心设计问题，掌握好课堂提问的策略，认真研究课堂提问的艺术。
一、精心设问，“问”出学生的思维
教师所设计的问题，必须符合小学生思维发展规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。
例如：在教学“平行四邊形的面积计算”时，我是这样设计一系列的问题：
①平行四边行可以转化为一个我们已学过的什么图形呢？（长方形）;②拼成的长方形的长是原来平行四边形的哪一条边？③拼成的长方形的宽是原来平行四边形的什么呢？④平行四边形的面积与拼成的长方形的面积有什么关系呢？⑤长方形面积的计算公式是什么？⑥怎样来
表示平行四边形面积的计算公式呢？
这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解平行四边形面积公式的由来，而且能发展学生逻辑的思维能力。
教学中在设问题时，指出一些现象引导学生去发现规律，归纳总结，归纳得出的结论就是要学的主要内容，这种提问能帮助学生认识抽象的知识，能激发学生的思维活动，使学生会分析问题，探索规律，既长了知识，又长了智慧。
例如，在教学“分数的基本性质”时，我是这样设问导入的：首先让学生拿出已剪好的三个等圆，分别剪取出，各圆的1/3，2/6，3/9，再将它们重叠起来，教师提问“你们发现了什么？”（发现它们竟然是相等的）此时学生的兴趣浓厚，课堂气氛立即活跃起来了。接着，又让学生拿出三张完全一样的长方形纸，动手剪，分别取出各自的3/4、6/8、9/12，然后把剪取的部分重叠起来，也发现它们是相等的，通过多次动手实验之后让学生观察、分析、归纳，找出规律：分数的分子和分母都同时乘或除以相同的数（0除外）分数的大小不变。从而自然地导入新课。
二、精心设问，“问”出学生的激情
提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用猜谜语、游戏、讲故事、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习积极性，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容要新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生在愉快中获取知识。
三、精心设问，“问”出学生的创造
教师应突破传统教育中流于形式的提问，不要拘泥于一个问题一个答案。小学生思维活跃，有的时候会出现让人出乎意料的答案。教师应在给学生打好地基的基础上，围绕某个知识点进行变动，让学生探究，从而加强他们的发散思维和创新思维的培养。如四年级下册教材中小数的性质也是课本中的重点、难点。
例如：教学“小数的基本性质”时，我让学生通过观察米尺使学生得出等式：0.1=0.10=0.100。到这儿就引导学生总结规律，不一定就能激起学生思维的火花。为了让学生更好地理解这个性质的本质属性，我在新授后设计了这样一个问题：“小数点后面去掉0，小数的大小有变化吗？”有的学生说没有变化，0.1=0.10，有的说有变化，如0.01≠0.1，有的综合前面二者的结论说有时有变化有时没有变化。平静的课堂顿时活跃了起来，学生的注意力一下被吸引到问题的本质上，待学生充分思考后，我肯定了第三个学生的结果，表扬他考虑问题全面。最后我再设计了一个讨论题，为什么在小数性质中要强调“小数的末尾”。这样的设问既能突破以上知识难点，又加深了对小数基本性质的理解。由于教师在课本的重点难点处精心设计了一个“开放性”提问，激发了学生从多角度考虑问题的兴趣，有意识地暴露结论的发现过程。如果能经常这样训练，可以帮助学生牢固掌握基
础知识，并加深对知识的理解。
总之，好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。要掌握好小学数学课堂提问这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂中的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
在实际课堂教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术，影响了学生的思维和学习效果，使课堂提问产生了一些误区，其表现形式如下：
1.提问没有系统性，“东一锄头，西一棒”，导致学生思维混乱，不得要领。设计问题时，没有前后呼应、彼此衔接、环环相扣，不能促使学生循序渐进地得出正确的结论。学生之间存在个体差异，如果“乱点鸳鸯谱”，将导致差生回答难的问题，优生回答简单的问题，人为地制造课堂障碍，影响了教学效果;
2.提问只求标准答案，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被老师扼杀，不利于学生发散思维的培养;
3.表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。如：“行不行？”“答案是多少呢？” “对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，学生只做浅层次的记忆性回答，根本不用动脑筋，更谈不上启发学生的思维;
4.提问没有深入挖掘教材的趣味因素，仓促上阵。课堂提问单调刻板，使学生兴味索然，导致整个课堂气氛十分沉闷，其效果是可想而知的。设问没有深入钻研教材，依据教材特点，构思出新颖别致、富有情趣的问题来“迷”住学生，不能把学生带进有趣的数学王国。
如何充分发挥课堂提问的功能，如何使课堂提问在促进学生全面发展的过程中起到应有的作用，这都需要教师精心设计问题，掌握好课堂提问的策略，认真研究课堂提问的艺术。
一、精心设问，“问”出学生的思维
教师所设计的问题，必须符合小学生思维发展规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。
例如：在教学“平行四邊形的面积计算”时，我是这样设计一系列的问题：
①平行四边行可以转化为一个我们已学过的什么图形呢？（长方形）;②拼成的长方形的长是原来平行四边形的哪一条边？③拼成的长方形的宽是原来平行四边形的什么呢？④平行四边形的面积与拼成的长方形的面积有什么关系呢？⑤长方形面积的计算公式是什么？⑥怎样来
表示平行四边形面积的计算公式呢？
这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解平行四边形面积公式的由来，而且能发展学生逻辑的思维能力。
教学中在设问题时，指出一些现象引导学生去发现规律，归纳总结，归纳得出的结论就是要学的主要内容，这种提问能帮助学生认识抽象的知识，能激发学生的思维活动，使学生会分析问题，探索规律，既长了知识，又长了智慧。
例如，在教学“分数的基本性质”时，我是这样设问导入的：首先让学生拿出已剪好的三个等圆，分别剪取出，各圆的1/3，2/6，3/9，再将它们重叠起来，教师提问“你们发现了什么？”（发现它们竟然是相等的）此时学生的兴趣浓厚，课堂气氛立即活跃起来了。接着，又让学生拿出三张完全一样的长方形纸，动手剪，分别取出各自的3/4、6/8、9/12，然后把剪取的部分重叠起来，也发现它们是相等的，通过多次动手实验之后让学生观察、分析、归纳，找出规律：分数的分子和分母都同时乘或除以相同的数（0除外）分数的大小不变。从而自然地导入新课。
二、精心设问，“问”出学生的激情
提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用猜谜语、游戏、讲故事、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习积极性，必定消弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到他的趣味性。课堂提问的内容要新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生在愉快中获取知识。
三、精心设问，“问”出学生的创造
教师应突破传统教育中流于形式的提问，不要拘泥于一个问题一个答案。小学生思维活跃，有的时候会出现让人出乎意料的答案。教师应在给学生打好地基的基础上，围绕某个知识点进行变动，让学生探究，从而加强他们的发散思维和创新思维的培养。如四年级下册教材中小数的性质也是课本中的重点、难点。
例如：教学“小数的基本性质”时，我让学生通过观察米尺使学生得出等式：0.1=0.10=0.100。到这儿就引导学生总结规律，不一定就能激起学生思维的火花。为了让学生更好地理解这个性质的本质属性，我在新授后设计了这样一个问题：“小数点后面去掉0，小数的大小有变化吗？”有的学生说没有变化，0.1=0.10，有的说有变化，如0.01≠0.1，有的综合前面二者的结论说有时有变化有时没有变化。平静的课堂顿时活跃了起来，学生的注意力一下被吸引到问题的本质上，待学生充分思考后，我肯定了第三个学生的结果，表扬他考虑问题全面。最后我再设计了一个讨论题，为什么在小数性质中要强调“小数的末尾”。这样的设问既能突破以上知识难点，又加深了对小数基本性质的理解。由于教师在课本的重点难点处精心设计了一个“开放性”提问，激发了学生从多角度考虑问题的兴趣，有意识地暴露结论的发现过程。如果能经常这样训练，可以帮助学生牢固掌握基
础知识，并加深对知识的理解。
总之，好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。要掌握好小学数学课堂提问这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂中的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。