生态课堂是以生态学的理念来关注课堂教学的各个元素，它主张给予学生人性关怀，把每个学生作为独特的生命个体看待，关注学生的生活和学习习惯的可持续发展。尤其是语文教学中，教什么？怎么教？是生态课堂中最关键的问题。随着课程文化建构的不断完善，每个老师都有自己独特的语文观、教学观、文化观，对教学目标把握、教学价值观、阅读教学的主体意识、教学过程的关注都有了很大的提高与认识。小学语文课堂中也出现了不少独特的风景：预设与生成，接受与探究，欣赏与表现，合作与分享……大家都在寻找教学中的平衡点，《中庸》中的“极高明而道中庸”，也正是我们要把握的秘诀──寻求平衡，寻之一条行之有效的教学之路。但如果对今天的生态语文课堂细细作一番审视时，我们不难发现其中隐藏着诸多的“失衡”现象，现呈现实践过程中的一些案例，和大家一起讨论、探索和反思。
　　一、重课堂评价，失评价价值
　　课堂评价是教师对学生课堂思维及其表现的反映，是指引课堂由预设向科学生成发展的重要手段之一。随着新课程理念的学习和渗透，保护学生的自尊心，激发他们的信心，增强他们的积极性，所以赏识评价在课堂上也得到越来越多教师的认可。但当你沉浸课堂中时，却发现了一些不和谐的“音符”;当你置身课堂，享受“掌声”时，会觉察仅仅是一种形式。
　　案例1：请学生到黑板上写词语。
　　生写：“专心志致”
　　师（批改）：没关系，离答案只有一步之遥了。我们为他能上黑板来的勇气鼓掌。（掌声一片）
　　案例2：图片出示满园的春色。
　　师：当你看到这样的图片，有没有词语在你脑海里浮现？
　　生：春色满园
　　师：你真会想象。（掌声）还有吗？
　　生：春暖花开
　　师：你真聪明！（掌声）
　　生：春光明媚、桃红柳绿
　　师：你能一下说出两个，真了不起！（掌声）
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　　这两个案例是我们在课堂上经常看到的，当学生的回答使老师成为不假思索、脱口而出的“赏识评价”时，很明显是赏识过了头，评价也过了头，模糊了学生的是非准则。案例1写错受到了老师表扬。对表扬者而言是表扬是批评还是讽刺？对其他学生而言，这个词语可以写错吗？事实上，这个词语应该掌握，不应该写错。案例2是一种典型的“奉命式”表扬，虽然表扬的角度都一样，但让我们感到一种可笑的热闹感，缺乏应有的激励性，使表扬者觉得表扬来得太容易。这样的“不跳就能够到苹果”的简单从众式表扬，缺乏评价所应有的价值，显得机械呆板。
　　课堂评价要根据学生的个性心理特征，进行针对性评价，充分挖掘学生的闪光点，调动学生的积极性;，才是评价之真，评价之实。我们教师也要努力以真诚的语言、亲切的语调、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，激起学生主动参与、不断创新的欲望，促使学生的心理常常处于一种“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态。例如孩子的文章写得很不错，如果你用一种赞美的语言表扬他，“你的作文有大师的风格，百读不厌！”“我在全班面前朗读！”“建议你的文章可以投稿！”等，相信这样的评价肯定有效、激励的作用。
　　二、重“花样新翻”，失实际效果
　　“见贤思齐”是种美德。部分教师将当前丰富多彩的课程改革从“见贤思齐”简单地演绎为“见新就搬”。过分追求“花样翻新”，缺乏真正的领悟，生搬硬套，效果不尽如人意，甚至导致了“诚信原则”的缺失。
　　如今课堂中正流行这样的语言“读读你最拿手的词语，读出自己的理解和感情！”“喜欢读哪一段就读哪段！”“用你自己喜欢的方式读，想怎么读就怎么读！”“你想和谁交流就和谁交流！”挑自己想写的词语，由于只流于形式，机械求“新”，一些不和谐的现象随之而来：有的学生就读最简单的一段，唱读，乱读，漫无边际地交流……
　　课堂追新表现多种对样，给学生自由空间，让其自己选择，看似自主探究、与众不同，实际上游离了本意，显而易见没有达成预设的效果。
　　三、重个性阅读，失德育教育
　　新课标指出“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”不少教师曲解了“个性化”和“独特感受”，只要与众不同就加以肯定，对学生非理性的解读，不置可否，不能及时纠偏，使课堂中出现了“反德育”现象。
　　如：《狐狸和乌鸦》——乌鸦自己太笨了，它不值得同情;《你必须把这条鱼放掉》——如果每个人都这样，我们连鱼都不要吃了;《虎門销烟》——林则徐没有环保意识！那么多烟渣冲入大海会造成多么严重的污染！对大海中植物和生动的危害更大了！虽然说一千个读者心中有一千个哈姆雷特，但对这些脱离文本主旨，游离文本语境天马行空式的“独特体验”，不果断加以引导和纠正，任其蔓延，就会迷失学生的价值观和人生观的方向。新课程要求尊重学生的独特体验是建立在“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”的基础上的，于语文课中无形渗透德育教育。否则，德育教育将功亏一篑。
　　四、重情境趣味，失问题功能
　　明代诗人祝允明说“身与事接而境生，境与生接而情生。”《课程标准实施建议》中提出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”也就是说，语文教学要创设丰富多彩的教学情境，尽可能有趣味性，学生才能喜欢课堂。于是，很多老师把情境创设作为语文课堂的教学手段之一。事实证明，恰当的教学情景不仅能为学生成功的学习拉开序幕，而且能促进和引导学生积极地探究学习;不仅可以使学生很好地体验教学的情境，而且使教学变得生动、形象、有趣。然而，我们也经常看到一些不和谐的画面：有的教师为了设置“引人入胜”的情境，注重表面的热闹，片面追求情境的趣味性，忽视了依托于情境的“问题功能”。