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【摘 要】过去的语文阅读教学进程中，语文教师所应用的方式多为单篇文章阅读，这种教学方式虽然在一定程度上可以实现教学目标，却无法有效提升学生的语文思维与语文学习能力。在新一轮基础教育课程改革的不断深化下，语文教师应该将群文阅读理念与阅读课程完美结合，让学生在掌握与学习的进程中提高自身综合能力与阅读水平，推进学生更好地发展与进步。
【关键词】群文阅读理念;小学语文;阅读教学
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）30-0084-02
Study on the Teaching of Chinese Reading in Primary Schools under the Concept of Group Reading
（Weiheyuan Primary School， Wuzhu Town， Weiyuan County， Dingxi City， Gansu Province，China）YANG Hailan
【Abstract】In the past teaching process of Chinese reading， the method used by Chinese teachers was mostly single article reading. Although this teaching method can achieve the teaching goal to a certain extent， it cannot effectively improve the students' Chinese thinking and Chinese learning ability. With the continuous deepening of the new round of basic education curriculum reform， Chinese teachers should perfectly combine the concept of group reading with reading courses， so that students can improve their comprehensive ability and reading level in the process of mastering and learning， and promote better development of students and progress.
【Keywords】The concept of group text reading; Primary school Chinese; Reading teaching
群文阅读就是将一系列文章依照一定的规律进行结合，并在一定时间范围内组织学生进行阅读学习的教学方式。这一教学模式可以让学生在综合性的阅读学习进程中不断提升自身的知识储备与学习能力。因此，小学语文教师应该对群文阅读重视起来，在阅读教学中合理应用这一方式，转变教学思路，革新教学理念，培育学生语文思维与学科素养。基于此，下文将对群文阅读理念之下的小学语文閱读重要作用进行分析，并提出相应的阅读教学措施，旨在为小学语文教师提供些许教学思路与建议。
一、群文阅读重要意义
（一）提升学生阅读积极性
在过去的小学语文阅读教学进程中，语文教师大多应用的教学方式为“灌输式”模式，这样的语文阅读课堂是无法有效提升学生的阅读积极性的，并且语文阅读课程时间比较长，但是阅读课程的内容却十分单调，使小学生在阅读学习进程中逐渐丧失积极性与热情。在群文阅读理念下的小学语文阅读学习进程中，语文教师会更加重视学生的自发主动阅读，并且语文教师会为学生提供数量较多的文章，让学生一同进行阅读，这样可以有效提升学生的语文阅读热情，丰富学生的语文知识积累与开阔学生视野。
（二）提升学生阅读速度
现阶段社会是一个快速发展的社会，每一天都会产生全新的信息，为了获得更多知识，提升学生的自身素养，我们应该不断增加学生的阅读量以及提升学生的阅读质量与效率。在新一轮基础教育课程改革的要求下，人们对于小学生的语文阅读也提出了全新的标准，小学生的阅读速度应该保持在每一分钟三百字左右。阅读量的提升是一个不断积累的过程，而对文章书本的阅读速度是一种可以自身掌握的能力，是可以通过后天训练提高的。在日常阅读教学进程中，一篇六百个汉字的文章需要向学生讲授两节课，在阅读教学中，为了促使学生对语文课文的理解与掌握程度更加深刻，教师大多带领学生进行精读、慢读，这种语文阅读方式限制了学生在阅读效率与速度上的提高。但是在群文阅读理念下的小学语文阅读教学，可以促使学生在一节阅读课程中阅读五篇以上的语文文章，重视学生阅读速率与阅读成效的进步。学生语文阅读速度的提升，有益于学生的思维灵活性与语文素养的提升。
二、小学语文阅读教学措施
（一）依据教学主题选择文献
语文教师应该依据小学学生的年龄特性与心理特点开展教学活动，从而有效激起学生的探索积极性与学习热情，语文教师应该鼓励和引领学生进行自主学习，大胆表述。在群文阅读实际教学进程中，语文教师首先应该确定教学内容的主题，如若语文教师阅读教学主题所关联的范围过大，将会促使教学内容繁杂无序，不益于学生对语文学习的内容进行了解与掌握。只有确定了文章的中心内容以后，语文教师才可以更好地选择相应的文献，从而增进群文阅读的有效性与规范性，让小学生对教学内容进行更好地掌握。例如，在讲授人教版小学五年级上册《圆明园的毁灭》时，这篇文章主要讲授了过去圆明园的辉煌，从而让学生记住那屈辱的过去，激起学生的爱国热情。因此，语文教师就应该依据教学中心内容选择与这一主题相应的教学内容。教师可以为学生选择《眼泪含铁》等类似文章，让学生进行统一阅读，教师选择的文章应能有效帮助学生学习教材课文，通过阅读教师选取的文章进行群文阅读，学生能更好地理解并掌握《圆明园的毁灭》这一课文的重心内容，从而提升学生的语文思维，开阔学生的眼界，凸显群文阅读的作用。 （二）进行科学合理的指导
在阅读教学进程中，语文教师首先应该教授给学生相应的阅读方式，然后为学生寻找一定数量的阅读文献，促使学生在自由阅读中最大程度地发挥自身的想象力与探索能力，激起学生的思考与探究。语文教师在整个教学进程中是引领人，是帮助学生的人，但是语文教师不是课堂中的重心。每一种文章的阅读都具备相应的规律，语文教师应该依据不同的文章阅读形式让学生掌握提炼文章关键词的技能，在小学阶段就开始练习，从而提升阅读能力。例如，语文教师在讲授人教版小学五年级上册第八单元时，这一学习单元的主题就是爱国。并且这一单元中包括《七律·长征》《开国大典》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》这四篇文章，语文教师就可以将这四篇课文进行群文阅读教学，带领学生先进行《七律·长征》的重点学习，之后再将剩下三篇文章进行引入学习。同时，语文教师应该注意，在进行剩余三篇文章的穿插教学应避免出现文本之间的联系性被割断的情况。通过这种群文阅读方式，学生在学习进程中会逐渐提升阅读能力与语文学习能力，实现阅读教学事半功倍的目标。
（三）及时进行成果交流
阅读成果交流是学生通过一段时间的阅读后，在课堂中展示阅读成效的群文阅读组织形式。学生在进行自主阅读的进程中，或多或少会对文章背后的深层次含义有所感悟与了解，因此在成果交流课程中，学生就可以将这一思想感情进行表达与沟通，从而引发其他學生的共鸣与思考。这种方式在阅读教学进程中是十分常见的，也是学生十分易于接受并喜爱的方式。例如，教师可以将班级中的学生分成几个小组，并且为每一个小组都布置不同的群文阅读任务，在学生阅读完毕后，教师可以展开成果交流会，让每一组学生都谈一谈自己群文阅读的主题是什么，阅读了哪一些文章，有了什么样的感受与体验。在学生交流完毕后，教师可以让学生挑选一篇文章来为其他同学推荐，其他学生可以在旁边补充或者提问。通过这种相互分享交流阅读成与感受的方式，可以有效显现出语文阅读教学的开放性特点。成果汇报交流会不单单可以让小学生将学习知识有效传递，同时还可以在教学进程中形成一种“合力”。学生之间通过相互交流与谈论能实现群文阅读成效的最大化，并且，成果交流会还提升了学生的语言表述能力与语文思维能力，并在一定程度上培养了学生的倾听能力，使学生的语文素养有效提升。
三、结语
综上所述，群文阅读理念在小学语文阅读教学的进程中的引入与合理应用，可以全方位提升小学生的语文阅读能力，丰富小学学生知识储备，开阔学生的视野。因此，小学语文教师应该对群文阅读理念的引入重视起来，根据小学学生的认知能力与学习能力等特点，结合实际教学要求，为学生创设优良的阅读环境与阅读氛围，从而有效提升学生的语文阅读积极性，为学生未来的学习奠定基础。
参考文献：
[1]贺秀津.核心素养背景下小学语文群文阅读教学模式创新[J].散文百家（新语文活页），2020（11）.
[2]孙青青.群文阅读背景下小学高年级语文阅读教学指导策略[J].家长，2020（31）.
（责编 张 欣）
【关键词】群文阅读理念;小学语文;阅读教学
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）30-0084-02
Study on the Teaching of Chinese Reading in Primary Schools under the Concept of Group Reading
（Weiheyuan Primary School， Wuzhu Town， Weiyuan County， Dingxi City， Gansu Province，China）YANG Hailan
【Abstract】In the past teaching process of Chinese reading， the method used by Chinese teachers was mostly single article reading. Although this teaching method can achieve the teaching goal to a certain extent， it cannot effectively improve the students' Chinese thinking and Chinese learning ability. With the continuous deepening of the new round of basic education curriculum reform， Chinese teachers should perfectly combine the concept of group reading with reading courses， so that students can improve their comprehensive ability and reading level in the process of mastering and learning， and promote better development of students and progress.
【Keywords】The concept of group text reading; Primary school Chinese; Reading teaching
群文阅读就是将一系列文章依照一定的规律进行结合，并在一定时间范围内组织学生进行阅读学习的教学方式。这一教学模式可以让学生在综合性的阅读学习进程中不断提升自身的知识储备与学习能力。因此，小学语文教师应该对群文阅读重视起来，在阅读教学中合理应用这一方式，转变教学思路，革新教学理念，培育学生语文思维与学科素养。基于此，下文将对群文阅读理念之下的小学语文閱读重要作用进行分析，并提出相应的阅读教学措施，旨在为小学语文教师提供些许教学思路与建议。
一、群文阅读重要意义
（一）提升学生阅读积极性
在过去的小学语文阅读教学进程中，语文教师大多应用的教学方式为“灌输式”模式，这样的语文阅读课堂是无法有效提升学生的阅读积极性的，并且语文阅读课程时间比较长，但是阅读课程的内容却十分单调，使小学生在阅读学习进程中逐渐丧失积极性与热情。在群文阅读理念下的小学语文阅读学习进程中，语文教师会更加重视学生的自发主动阅读，并且语文教师会为学生提供数量较多的文章，让学生一同进行阅读，这样可以有效提升学生的语文阅读热情，丰富学生的语文知识积累与开阔学生视野。
（二）提升学生阅读速度
现阶段社会是一个快速发展的社会，每一天都会产生全新的信息，为了获得更多知识，提升学生的自身素养，我们应该不断增加学生的阅读量以及提升学生的阅读质量与效率。在新一轮基础教育课程改革的要求下，人们对于小学生的语文阅读也提出了全新的标准，小学生的阅读速度应该保持在每一分钟三百字左右。阅读量的提升是一个不断积累的过程，而对文章书本的阅读速度是一种可以自身掌握的能力，是可以通过后天训练提高的。在日常阅读教学进程中，一篇六百个汉字的文章需要向学生讲授两节课，在阅读教学中，为了促使学生对语文课文的理解与掌握程度更加深刻，教师大多带领学生进行精读、慢读，这种语文阅读方式限制了学生在阅读效率与速度上的提高。但是在群文阅读理念下的小学语文阅读教学，可以促使学生在一节阅读课程中阅读五篇以上的语文文章，重视学生阅读速率与阅读成效的进步。学生语文阅读速度的提升，有益于学生的思维灵活性与语文素养的提升。
二、小学语文阅读教学措施
（一）依据教学主题选择文献
语文教师应该依据小学学生的年龄特性与心理特点开展教学活动，从而有效激起学生的探索积极性与学习热情，语文教师应该鼓励和引领学生进行自主学习，大胆表述。在群文阅读实际教学进程中，语文教师首先应该确定教学内容的主题，如若语文教师阅读教学主题所关联的范围过大，将会促使教学内容繁杂无序，不益于学生对语文学习的内容进行了解与掌握。只有确定了文章的中心内容以后，语文教师才可以更好地选择相应的文献，从而增进群文阅读的有效性与规范性，让小学生对教学内容进行更好地掌握。例如，在讲授人教版小学五年级上册《圆明园的毁灭》时，这篇文章主要讲授了过去圆明园的辉煌，从而让学生记住那屈辱的过去，激起学生的爱国热情。因此，语文教师就应该依据教学中心内容选择与这一主题相应的教学内容。教师可以为学生选择《眼泪含铁》等类似文章，让学生进行统一阅读，教师选择的文章应能有效帮助学生学习教材课文，通过阅读教师选取的文章进行群文阅读，学生能更好地理解并掌握《圆明园的毁灭》这一课文的重心内容，从而提升学生的语文思维，开阔学生的眼界，凸显群文阅读的作用。 （二）进行科学合理的指导
在阅读教学进程中，语文教师首先应该教授给学生相应的阅读方式，然后为学生寻找一定数量的阅读文献，促使学生在自由阅读中最大程度地发挥自身的想象力与探索能力，激起学生的思考与探究。语文教师在整个教学进程中是引领人，是帮助学生的人，但是语文教师不是课堂中的重心。每一种文章的阅读都具备相应的规律，语文教师应该依据不同的文章阅读形式让学生掌握提炼文章关键词的技能，在小学阶段就开始练习，从而提升阅读能力。例如，语文教师在讲授人教版小学五年级上册第八单元时，这一学习单元的主题就是爱国。并且这一单元中包括《七律·长征》《开国大典》《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》这四篇文章，语文教师就可以将这四篇课文进行群文阅读教学，带领学生先进行《七律·长征》的重点学习，之后再将剩下三篇文章进行引入学习。同时，语文教师应该注意，在进行剩余三篇文章的穿插教学应避免出现文本之间的联系性被割断的情况。通过这种群文阅读方式，学生在学习进程中会逐渐提升阅读能力与语文学习能力，实现阅读教学事半功倍的目标。
（三）及时进行成果交流
阅读成果交流是学生通过一段时间的阅读后，在课堂中展示阅读成效的群文阅读组织形式。学生在进行自主阅读的进程中，或多或少会对文章背后的深层次含义有所感悟与了解，因此在成果交流课程中，学生就可以将这一思想感情进行表达与沟通，从而引发其他學生的共鸣与思考。这种方式在阅读教学进程中是十分常见的，也是学生十分易于接受并喜爱的方式。例如，教师可以将班级中的学生分成几个小组，并且为每一个小组都布置不同的群文阅读任务，在学生阅读完毕后，教师可以展开成果交流会，让每一组学生都谈一谈自己群文阅读的主题是什么，阅读了哪一些文章，有了什么样的感受与体验。在学生交流完毕后，教师可以让学生挑选一篇文章来为其他同学推荐，其他学生可以在旁边补充或者提问。通过这种相互分享交流阅读成与感受的方式，可以有效显现出语文阅读教学的开放性特点。成果汇报交流会不单单可以让小学生将学习知识有效传递，同时还可以在教学进程中形成一种“合力”。学生之间通过相互交流与谈论能实现群文阅读成效的最大化，并且，成果交流会还提升了学生的语言表述能力与语文思维能力，并在一定程度上培养了学生的倾听能力，使学生的语文素养有效提升。
三、结语
综上所述，群文阅读理念在小学语文阅读教学的进程中的引入与合理应用，可以全方位提升小学生的语文阅读能力，丰富小学学生知识储备，开阔学生的视野。因此，小学语文教师应该对群文阅读理念的引入重视起来，根据小学学生的认知能力与学习能力等特点，结合实际教学要求，为学生创设优良的阅读环境与阅读氛围，从而有效提升学生的语文阅读积极性，为学生未来的学习奠定基础。
参考文献：
[1]贺秀津.核心素养背景下小学语文群文阅读教学模式创新[J].散文百家（新语文活页），2020（11）.
[2]孙青青.群文阅读背景下小学高年级语文阅读教学指导策略[J].家长，2020（31）.
（责编 张 欣）