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【摘 要】数学学困生的转化，是初中数学教学的一个难题。文章从加强学法指导、培养良好的学习习惯、培养学生学习数学的兴趣等七个方面，提出了初中数学学困生的转化方法。
【关键词】初中数学；学困生；转化方法
2012年8月，我有幸成为一名支教教师，学校选派我到一所薄弱学校支教。在这所学校我承担了七年级两个留守儿童班的数学教学工作，经过一段时间的深入了解，我发现这两个班的绝大多数学生由于家庭环境和自身的性格等方面的原因，他们的基础知识非常薄弱，并且缺乏良好的学习习惯和行为习惯。具体表现在：数学基础差，接受能力差，上课不能专心听讲，对学习数学缺少方法和动机，课下贪玩不好好写作业，作业写得很差，乱涂乱画，字写得七扭八歪。这些学生就是典型的学困生，这样我就面临了一个实际的难题，就是如何来转化这些数学学困生。我经过一个多学期的实践和探索，应该说取得了一定的效果。下面结合我的教学实践和思考谈一下我的具体做法和体会：
一、加强学法指导
“授人以鱼，不如授之以渔”。叶圣陶先生也曾指出：教是为了不教。教师不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生获取知识的方法，让他们学会学习，学会思考。为此，我一开始就和学生交流探讨学习数学的方法，让他们明白要想学好数学，首先要课前认真预习，并提出相应的问题。其次要带着问题进课堂，认真听老师讲解，并作好数学笔记，课后要先复习，后做作业。最后进行归纳总结，构建数学知识体系。学习中，要深刻理解数学概念、定理、法则，之后要做相应的习题加以巩固，准确掌握其实质和内在联系。
二、培养良好的学习习惯
古人云：“良好的习惯是成功的一半”。在数学教学中，培养学生良好的学习习惯是非常重要的，习惯一旦养成，就会成为自然支配人的行为的一种潜在的力量，使学生受益终生。我们首先注重培养学生认真的习惯，要求学生上课专心听讲，认真完成各种作业，作业要规范，做错的作业要用红笔进行订正，从而改变平时的不良习惯，如：上课做小动作、精神不够集中、随意讲话、做作业马虎或边写边玩等等。其次要培养学生养成勤于思考的习惯。学困生往往不愿意动脑筋，对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，一遇到稍微有点难度的问题就扔在一边不管不问。而数学是思维的体操，学习数学必须要善于思考，只有这样才可以加深对数学知识的理解，不断解开学习上的疑团，真正地领悟和掌握数学知识。
三、培养学生学习数学的兴趣
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣是学习活动的重要动力，也是最好的老师，对学困生来说，激发他们学习数学的兴趣尤为重要。数学相对于其它学科来说比较枯燥乏味，多数学生不喜欢数学，觉得难，也培养不起来兴趣。针对于这一情况，应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。
四、用赏识教育，让学困生体验成功的喜悦
初中生正处于青春发育期，对于这些学困生，我们要不断地赏识和激励他们。利用他们的一点一滴的进步，抓住他们的闪光点，进行肯定、表扬，他们将会得到很大的精神需求，从而激发出他们浓厚的学习兴趣，也帮助他们树立了自信心，认识到“我能行”。为了维持这种积极的心态，在上课时应该让学习的内容尽量简化一点，浅显一些，使问题通俗易懂，让他们主动地参与思考，去动手操作，从而得到正确的答案，让他们在探究活动中体验成功的喜悦。只有这样，使他们不断的尝试成功的体验，获得学习数学的愉悦，引发他们对数学问题探索的动机。当“我能行”成为一种信念，随着时间悄然沉淀在学困生的心底的时候，他们也就成为优等生了。
五、课堂上注重以学生为主体，以教师为主导
《数学课程标准》明确指出：好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。实际上，以学生为主体并不是降低了教师的主导作用，而是对教师提出了更高的要求。要真正体现在学生这个主体上，其突破点是教师教学观念的转变。这就要求教师在教学中从单纯传授数学知识转变为对学生指导学习，从课堂专制式转变为民主、平等、探究讨论式，从填鸭注入式转变为启发诱导式。实际上就是从“要我学”向“我要学”进行转变。
六、分层教学，因材施教
要把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的学生要求他们跳一跳，摘果子。对这些学困生则要求掌握教学要求中基础的内容和基本能力。在教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以学困生的认知水平为基准，但也要激发优等生学生的求知欲。在布置作业时也要体现分层，对于学困生主要让他们做教材上的练习和习题，另外再补充一些题目进行适时地强化训练。
七、加强课外辅导
一些学困生对于课堂45分钟内的知识掌握的可能会不太好，如果不及时的加以辅导、督促，往往会达不到应有的学习效果，所以做好这些学生的课外辅导也是很有必要的。因为这些学生是留守儿童，大多数学生又都住校，所以，我就有很多课余时间可以和他们交流谈心，鼓励他们利用这个时间多问一些问题，无论问题的难易，我都会不厌其烦的为他们一一讲解，直到真正掌握为止。
总之，数学学困生的转化是一项长期而又复杂的工作，是不可能一蹴而就的。我们既需要掌握正确的教学方法，运用恰当的教学艺术，又需要投入足够的爱心、信心、耐心、恒心。我们有理由相信，只要我们找对方法，坚持不懈的努力工作，学困生将会逐渐减少，他们中的一大批人将靠自身的努力达到较为理想的学习水平。
【参考文献】
[1]张奠宙，李士琦，李俊.数学教育学导论[M].高等教育出版社，2004.10
[2]数学课程标准.北京师范大学出版社，2012.1
（作者单位：安徽省阜阳实验中学）
【关键词】初中数学；学困生；转化方法
2012年8月，我有幸成为一名支教教师，学校选派我到一所薄弱学校支教。在这所学校我承担了七年级两个留守儿童班的数学教学工作，经过一段时间的深入了解，我发现这两个班的绝大多数学生由于家庭环境和自身的性格等方面的原因，他们的基础知识非常薄弱，并且缺乏良好的学习习惯和行为习惯。具体表现在：数学基础差，接受能力差，上课不能专心听讲，对学习数学缺少方法和动机，课下贪玩不好好写作业，作业写得很差，乱涂乱画，字写得七扭八歪。这些学生就是典型的学困生，这样我就面临了一个实际的难题，就是如何来转化这些数学学困生。我经过一个多学期的实践和探索，应该说取得了一定的效果。下面结合我的教学实践和思考谈一下我的具体做法和体会：
一、加强学法指导
“授人以鱼，不如授之以渔”。叶圣陶先生也曾指出：教是为了不教。教师不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生获取知识的方法，让他们学会学习，学会思考。为此，我一开始就和学生交流探讨学习数学的方法，让他们明白要想学好数学，首先要课前认真预习，并提出相应的问题。其次要带着问题进课堂，认真听老师讲解，并作好数学笔记，课后要先复习，后做作业。最后进行归纳总结，构建数学知识体系。学习中，要深刻理解数学概念、定理、法则，之后要做相应的习题加以巩固，准确掌握其实质和内在联系。
二、培养良好的学习习惯
古人云：“良好的习惯是成功的一半”。在数学教学中，培养学生良好的学习习惯是非常重要的，习惯一旦养成，就会成为自然支配人的行为的一种潜在的力量，使学生受益终生。我们首先注重培养学生认真的习惯，要求学生上课专心听讲，认真完成各种作业，作业要规范，做错的作业要用红笔进行订正，从而改变平时的不良习惯，如：上课做小动作、精神不够集中、随意讲话、做作业马虎或边写边玩等等。其次要培养学生养成勤于思考的习惯。学困生往往不愿意动脑筋，对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，一遇到稍微有点难度的问题就扔在一边不管不问。而数学是思维的体操，学习数学必须要善于思考，只有这样才可以加深对数学知识的理解，不断解开学习上的疑团，真正地领悟和掌握数学知识。
三、培养学生学习数学的兴趣
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣是学习活动的重要动力，也是最好的老师，对学困生来说，激发他们学习数学的兴趣尤为重要。数学相对于其它学科来说比较枯燥乏味，多数学生不喜欢数学，觉得难，也培养不起来兴趣。针对于这一情况，应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。
四、用赏识教育，让学困生体验成功的喜悦
初中生正处于青春发育期，对于这些学困生，我们要不断地赏识和激励他们。利用他们的一点一滴的进步，抓住他们的闪光点，进行肯定、表扬，他们将会得到很大的精神需求，从而激发出他们浓厚的学习兴趣，也帮助他们树立了自信心，认识到“我能行”。为了维持这种积极的心态，在上课时应该让学习的内容尽量简化一点，浅显一些，使问题通俗易懂，让他们主动地参与思考，去动手操作，从而得到正确的答案，让他们在探究活动中体验成功的喜悦。只有这样，使他们不断的尝试成功的体验，获得学习数学的愉悦，引发他们对数学问题探索的动机。当“我能行”成为一种信念，随着时间悄然沉淀在学困生的心底的时候，他们也就成为优等生了。
五、课堂上注重以学生为主体，以教师为主导
《数学课程标准》明确指出：好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。实际上，以学生为主体并不是降低了教师的主导作用，而是对教师提出了更高的要求。要真正体现在学生这个主体上，其突破点是教师教学观念的转变。这就要求教师在教学中从单纯传授数学知识转变为对学生指导学习，从课堂专制式转变为民主、平等、探究讨论式，从填鸭注入式转变为启发诱导式。实际上就是从“要我学”向“我要学”进行转变。
六、分层教学，因材施教
要把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的学生要求他们跳一跳，摘果子。对这些学困生则要求掌握教学要求中基础的内容和基本能力。在教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以学困生的认知水平为基准，但也要激发优等生学生的求知欲。在布置作业时也要体现分层，对于学困生主要让他们做教材上的练习和习题，另外再补充一些题目进行适时地强化训练。
七、加强课外辅导
一些学困生对于课堂45分钟内的知识掌握的可能会不太好，如果不及时的加以辅导、督促，往往会达不到应有的学习效果，所以做好这些学生的课外辅导也是很有必要的。因为这些学生是留守儿童，大多数学生又都住校，所以，我就有很多课余时间可以和他们交流谈心，鼓励他们利用这个时间多问一些问题，无论问题的难易，我都会不厌其烦的为他们一一讲解，直到真正掌握为止。
总之，数学学困生的转化是一项长期而又复杂的工作，是不可能一蹴而就的。我们既需要掌握正确的教学方法，运用恰当的教学艺术，又需要投入足够的爱心、信心、耐心、恒心。我们有理由相信，只要我们找对方法，坚持不懈的努力工作，学困生将会逐渐减少，他们中的一大批人将靠自身的努力达到较为理想的学习水平。
【参考文献】
[1]张奠宙，李士琦，李俊.数学教育学导论[M].高等教育出版社，2004.10
[2]数学课程标准.北京师范大学出版社，2012.1
（作者单位：安徽省阜阳实验中学）