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【摘要】进入21世纪以来，英语影视媒体不仅已成为中国大学生了解西方文化，培养自身文化素质和拓宽国际文化知识的有效手段，而且还能让大学生的思维能力得到有效的培养。本文阐述了怎样在大学影视教学中，通过推陈出新法，聚合抽象法，循行渐进法，生疑提问法和集思广益法来培养学生思维能力的。
【关键词】大学英语影视欣赏；大学生的思维能力；培养
前言
随着信息与经济全球化步伐的加快，我国与世界各国之间的联系也越来越紧密。英语影视作为大学教学资料的价值也越来越受到重视，越来越多的高校开设了英文影视课程的选修课或必修课。
然而到目前为止，这门课程的价值并未得到充分的开发。由于影视具有生动逼真，直观可感，能给人深刻印象的特点，教师往往把重点集中在训练语言技能，传授异国文化以及对学生进行思想教育方面。实际上，除此之外，它还具有对大学生进行思维能力培养的功能。
大学生是一个特殊的社会群体，他们的思维能力体现在抽象逻辑思维处于一生之中的顶峰，思维发展方向具有极大的系别差异性，辨证逻辑思维趋向成熟与完善，由喜欢认识外界转为同时喜欢认识自己，以思维能力为核心的智力处于高峰水平和思维能力具有独立性与批判性。但由于他们正处于过渡时期，社会化过程尚未完成，世界观，人生观，价值观尚未定型。在他们身上突出地体现了理想与现实，依赖与独立，封闭与开放的种种矛盾，同时也表现出思维虽然敏捷但简单片面，盲目自信，怀疑一切，虽追求新异但缺少分析，而且往往沉缅幻想脱离实际的弱点。例如，一个性格比较孤僻的大二学生，在一次期末考试几门功课不及格的情况下，连补考都没参加，就义无返顾的退学。近几年来，媒体报道的大学生动辄自杀或伤人的例子亦不在少数。相当一批大学生遇到一点点的困难、挫折就不能自拔。究其原因有中国大（改革开放，人民生活富裕）小环境（独生子女，普遍受到溺爱）因素的影响，但学校教育对处在青春期学生进行正确思维能力的引导和培养也负有一定责任。
大学英语影视教育虽然在许多高校都是选修课，但如果我们本着答疑解惑、思考生活的角度，也能改善学生的思维品质，提高他们的生活自理能力。下面我们就围绕推陈出新，聚合抽象，循序渐进，生疑提问，集思广益这五个方面来对大学英语影视课程的教学技巧作逐一阐述。
一、推陈出新法
推陈出新法就是当看到、听到或接触到一件事件或事物时尽量赋予它们新的性质，摆脱旧有方法的束缚。换句话说，就是使学生能运用新的观点，方法，来解释某种现象，并得出自己的结论。比如：在组织学生观看影片《飘》《Gone with the wind》前，先向学生提出观后需讨论的问题。What is gone with the wind？看完电影后，大部分的学生会说Love is gone with the wind。经过教师进一步的启发后，有的学生会说：影片主人公们原有的生活方式随风飘去，有的会说郝思嘉娇小姐的作风随风飘去，还有的会说卫希礼的绅士风度随风飘去。再深入讨论，有的学生说文明随风飘去（这是一开始就很认真观看电影，注意到开始字幕的学生说的）。经过多层次的启发和讨论，学生们就能从多方面，多视角来看待解释教师提出的问题。在组织学生观看《摩登时代》《Modern Times》这部影片时，也可以运用此法来训练学生思维能力。先问学生什么样的时代是摩登时代？让学生描述一下他们脑海中的摩登时代。了解学生在观看影片前的想法。影片结束后，组织学生重新审视问题，展开讨论。答案往往与观赏前截然不同。无论学生的答案如何，不要轻易地打上对错的标签。只要是经过他们自己的独立思考，得出异于别人的看法，观念，就达到了这种训练的目的。运用推陈出新训练法时，关健要以鼓励为主，这样学生才能在没有任何内外在压力的情况下大胆，放心，无拘无束地表达自己真实的看法，才能培养，发展他们的思维能力。
二、聚合抽象法
聚合抽象法是通过把所有感知到的对象依据一定的标准聚合起来，显示出它们的共性和本质，来训练增强学生的创造性批判性思维能力的方法。也就是说让学生先对感性材料形成一个总体框架认识，从感觉上发现其非常突出的特点，然后再从共性问题中逐步分析，抽象出本质特征，再对抽象出来的事物本质进行概括，最后形成具有指导意义的理性成果。此种方法有助于训练学生综合分析，透过现象看本质的能力。在影视教学中可以通过以下几种教学活动来达到这个训练的目的。
1.写影视简介或摘要。记忆与回忆是训练学生思维能力的极好方法。通过写影视内容概要，即可以锻练学生的记忆力又培养学生的综合归纳能力。在训练过程中，教师对学生一定要有一个基本的要求，即他们能完整清晰地归纳出影片的内容。开始可以允许他们写得稍长些。随着学生能力的逐步提高，就可以要求学生在指定的字数中完成任务，最后达到能以几句话甚至一句话就能概要出整部影片内容的能力。
2.写观后感。主要训练学生综合分析、独立思考的能力。我们看完一部影片后，不应只停留在能对影片内容、结构进行复述的信息提炼能力上，而且还应该提升到具有分析批判的能力上。为了使学生能较快具备这种能力，完成从一个影片纯粹欣赏者到一个影片评论者的转化，写影评尤为必要。而写影评的第一步就是写影片观后感，这是训练学生的分析批判能力的第一步。为了保证观后感的质量，一开始教师可以先给学生一个模仿的样本，再通过给出提纲及提出字数的要求，让学生有章可依进行模仿写作。然后，随着学生分析批判能力的提高，写作能力的增强，再放手让学生去按自己的想法大胆去写。
3.广窄法。顾名思义，就是由广阔到窄小，由大到小的方法。此方法就是先让学生大范围地接触各种各样的影片，然后在此基础上，去分析总结这些影片不同的类型及特点，以此来训练学生透过现象看本质的能力。在训练过程中首先让学生观看各种不同体裁或类型的影片，比如犯罪片、爱情片、社会问题片、灾难片、战争片、科幻片、西部片和纪录片等。让学生通过观看不同类型的影片，分析其特点，培养学生的抽象概括的能力。
4.微宏法。微宏法是一种从小到大的训练方法。通过此种方法可以训练学生从树木看到森林，从特殊事物中看到一般事物发展规律，纠正或避免他们片面看待事物的思维模式。在教学过程中，可以先从某部影片开始。详细分析影片的类型结构，分析片中角色的特点，即什么是主要角色，次要角色，小角色以及他们之间的区别。然后组织学生课后观看相关电影，去总结归纳影片的类型，片中角色的特点，再组织学生进行讨论。这就是由小到大的方法。
三、循序渐进法
循序渐进法就是对某个设想进行严密的思考，在思维上借助于逻辑推理的形式，把结果推导出来的方法。
当前大学生虽然思维敏捷，但往往会犯简单片面，缺乏分析盲目自信的错误。此法的目的就是通过训练使学生学会遇事能进行缜密的思考，经过仔细分析，最后再得出结论来的思维能力。
那么该如何将此法融会在课堂教学中呢？关键在于训练学生学会设想，缜密思考，在思考的基础上得出正确的结论。课堂教学步骤分为演示－模仿－创新三部分。具体做法是教师先在课堂上对此训练要求及过程进行讲解和演示。演示得越详细越好，以便学生在掌握的基础上自己可以对影片进行模仿练习。以电影《电话谋杀案》为例。观看前，教师先根据影片的名字问了几个问题。比如由电影名字我们会想到了什么？这部电影会是个什么类型的影片？电话谋杀案会是个什么样的案子等等。随后介绍一下影片的大概内容。一个丈夫发现妻子有外遇，想杀掉妻子。但丈夫没钱而妻子有钱。所以丈夫想出了一个即能干掉妻子又能获得钱财的好方法－利用电话进行作案。然后设定一个设想。让学生想像一下怎样才能利用电话来进行作案，并问些与此设想有关的问题。问完问题，放映开始。为了能使学生周全地思考这个设想，在影片放映过程中停下几次，定格影片中的某个场景。让学生回答所提的问题，验证自己答案，随后让他们预测接下来会发生的事，以便了解学生的想法。在这部影片中，有五处的停顿。在还未播到她丈夫诡计前，先让学生预测一下他丈夫的具体计划是什么。播完他丈夫的计划后，影片又停了下来，让学生复述电话谋杀案的计划以及预测一下此计划是否成功。如不成功，你认为最有可能是哪里出了错？电影继续。当播到是他妻子杀死行凶者而不是被杀时，影片再次停了下来。一方面让学生验证自己的预测是否与影片相吻合，如不吻合，不周全处所在。然后再次让学生推测她丈夫又会用何种方式致使他太太锒铛入狱，判处死刑。随着影片的进行，学生逐步了解她丈夫狡猾周密的计划。影片又停了下来。案子是否能破？案子又是怎样破出来的？看完整部影片，学生才恍然大悟，说原来如此。影片结束后，教师分析了影片的类型、结构及角色的作用，再复习一下演示过程，让学生分析自己想法不足之处。第一阶段结束。接下来到了学生模仿阶段。将学生分成两组，分别根据影片《惊魂记》《摩登时代》进行模仿练习。最后各选一个代表在全班进行演示讲解。第三阶段：创新阶段。让学生根据实际发生或自己虚构的事情编成故事进行演示说明。
四、生疑提问法
对于某一事件或过去一直被认为是正确的东西或某种固定的思考模式敢于并善于提出新的看法、新的概念及新的观念，并能应用各种证据，证明新结论正确性的方法就是生疑提问法。利用此方法可以培养学生勇于突破旧有的思维模式，独立思考，敢于表达与众不同的想法并能积极主动为自己新的结论寻找证据的能力。
对于大学生，特别是对于90后来说这一点特别重要。因为他们在多年应试教育培养下，大部分学生爱随大流，习惯接受现成答案，思想不够开放，也缺乏独立思考。有时即使他们有不同的想法也不敢表达出来，怕得罪人，又怕说错遭别人的嘲笑。所以培养学生开放式的思维模式，培养他们从多方面，多角度看待问题解决问题的能力显得尤为重要。
要培养学生独立思考，勇于表达的能力说起来容易，做起来难。而影视课程最大的好处是学生问任何问题，一般都不会过多地涉及自身的安全。这首先就消除了学生的顾虑，解放学生的思想，容易使他们开口说真话。另外，由于思考的问题涉及影片内容而不是与学生自身有密切关系，学生更容易以局外人的立场进行缜密的思考并能得出更为明智的答案。在这一过程中，学生就会在没有任何条条框框，任何规章制度，不受任何干扰的环境中去关心自己所想关心的而不是强迫他们所关心的问题。即使他们的想法与社会流行的说法不相符合也无所谓。这样学生就会慢慢地，自由自在地，随心所欲地思考表达自己的想法。
独立思考，不人云亦云，有自己独特的想法，并不是说只要这想法与众不同，即使不符合逻辑，不符合常识，没有任何证据，也是好的，也行。俗话说事实胜于雄辩。论点一定要建立在论据的基础上。没有证据支持的任何观念与想法，就像无根的植物，没有任何生命力。论点只有在证据的基础上，经过逻辑分析得出才会有价值，才会站得住脚。具体到影视课堂上，可以使用“三遍观看法”使学生学会寻找证据的能力。学生要真正能从影片中找出自己论点的论据来，至少要把这部影片看三遍。第一遍粗看。凭感觉找出与自己论点相关的情节。自然看一遍不一定会面面俱到，会忽略其它的一些细节。在看第二遍时就可以弥补所错过的其它有用的细节，同时也能更仔细地琢磨它们与自己论点之间的关联处。第三遍验证细节。通过这种方法培养了学生对自己论点细节的敏感性和敏锐性，而且也培养了他们尊重事实，用事实说话的良好风尚。
然而最难的还是让学生能开口说出自己的真实想法。有的学生习惯于说大话套话，有的学生生性腼腆，有的学生怕露丑，所以在此过程中一定要有耐心，不能急于求成。为了能让学生开口，首先得让他们有安全感。不要组织讨论涉及学生自己或社会敏感问题。比如贫困大学生的自尊以及毕业后就业难等问题的讨论。因为即使他们出于各种原因（主动或被动）参加了讨论，为避免受到伤害，他们往往会选择说假话而不是真话。这样就与此教学目的不符。能让学生开口说真话，话题的选择很重要。最好是那些离学生实际生活不远不近的问题。这一方面能使学生有话可说，对自己有生活启迪，另一方面避免了因涉及自身的敏感问题而产生的不安全感。比如在看《飘》这部影片时，就可以组织学生对什么是正确的恋爱观、从心理学的角度来看郝思嘉为什么会失去自己最想得到的爱情与婚姻之类问题的讨论。在看完《阿甘正传》后，问学生阿甘为什么会成功。如果你是阿甘在遭到别人的拒绝后会怎样？当然还可以对学生自己提出的问题进行讨论。
五、集思广益法
部分大学生由于缺乏与人沟通交流的能力，往往会产生固执己见，自以为是，思维方式狭獈。通过课堂讨论，交流，会开阔他们的视野，使他们能比较全面得看待问题，同时也提高了他们与外界的沟通能力。
为了使学生能充分地进行交流，课堂分组讨论是一个极好的方法。但在分组时要特别注意怎样分组才能使效果达到最好。比如是可以同年龄段、同性别、同地区、同专业、不同经历等，使学生接触不同类型的人，了解他们的看法，并能加以对比。由于班级往往是大班，不可能让所有的学生参加课堂讨论，所以最后每组可以选出代表来代表小组发言，这样就可以在最短的时间内让学生接触到更多的信息。
六、结束语
大学生们的思维敏捷，具有一定的独立性及批判性，但同时也表现出看问题简单片面、盲目自信、盲目崇拜，有时又怀疑一切，追求新异但缺少分析，容易沉缅于幻想而脱离实际等弱点。这些弱点不加以纠正的话，就会给大学生的人生道路设置障碍，也是造成在部分大学生身上会发生令人痛心的极端的事件的原因。虽然思维能力带有先天性，但是它也同其它能力一样，是可以通过后天的训练而得以提高，改善。通过本文所介绍的循序渐进，推陈出新，聚合抽象，生疑提问以及集思广益法，可以有效地训练学生的思维能力，使学生的思维方式朝着良性的方向发展，发展学生的独立及批判性，而帮助他们克服自身的缺点，使他们能在激烈竞争中生存，发展下去。
参考文献
[1]张世臣,杜兰玉,赵淑文主编.心理学[M].北京:北京师范学院出版社,1991:114-174.
[2]王晓萍.大学英语影视课程的教学策略[J].唐山学院学报,2008(5):1-2.
作者简介：王晓萍（1959—），江苏无锡人，英语教育硕士，副教授，美国明尼苏达大学访问学者，研究方向：英语文化和英语教学法。
【关键词】大学英语影视欣赏；大学生的思维能力；培养
前言
随着信息与经济全球化步伐的加快，我国与世界各国之间的联系也越来越紧密。英语影视作为大学教学资料的价值也越来越受到重视，越来越多的高校开设了英文影视课程的选修课或必修课。
然而到目前为止，这门课程的价值并未得到充分的开发。由于影视具有生动逼真，直观可感，能给人深刻印象的特点，教师往往把重点集中在训练语言技能，传授异国文化以及对学生进行思想教育方面。实际上，除此之外，它还具有对大学生进行思维能力培养的功能。
大学生是一个特殊的社会群体，他们的思维能力体现在抽象逻辑思维处于一生之中的顶峰，思维发展方向具有极大的系别差异性，辨证逻辑思维趋向成熟与完善，由喜欢认识外界转为同时喜欢认识自己，以思维能力为核心的智力处于高峰水平和思维能力具有独立性与批判性。但由于他们正处于过渡时期，社会化过程尚未完成，世界观，人生观，价值观尚未定型。在他们身上突出地体现了理想与现实，依赖与独立，封闭与开放的种种矛盾，同时也表现出思维虽然敏捷但简单片面，盲目自信，怀疑一切，虽追求新异但缺少分析，而且往往沉缅幻想脱离实际的弱点。例如，一个性格比较孤僻的大二学生，在一次期末考试几门功课不及格的情况下，连补考都没参加，就义无返顾的退学。近几年来，媒体报道的大学生动辄自杀或伤人的例子亦不在少数。相当一批大学生遇到一点点的困难、挫折就不能自拔。究其原因有中国大（改革开放，人民生活富裕）小环境（独生子女，普遍受到溺爱）因素的影响，但学校教育对处在青春期学生进行正确思维能力的引导和培养也负有一定责任。
大学英语影视教育虽然在许多高校都是选修课，但如果我们本着答疑解惑、思考生活的角度，也能改善学生的思维品质，提高他们的生活自理能力。下面我们就围绕推陈出新，聚合抽象，循序渐进，生疑提问，集思广益这五个方面来对大学英语影视课程的教学技巧作逐一阐述。
一、推陈出新法
推陈出新法就是当看到、听到或接触到一件事件或事物时尽量赋予它们新的性质，摆脱旧有方法的束缚。换句话说，就是使学生能运用新的观点，方法，来解释某种现象，并得出自己的结论。比如：在组织学生观看影片《飘》《Gone with the wind》前，先向学生提出观后需讨论的问题。What is gone with the wind？看完电影后，大部分的学生会说Love is gone with the wind。经过教师进一步的启发后，有的学生会说：影片主人公们原有的生活方式随风飘去，有的会说郝思嘉娇小姐的作风随风飘去，还有的会说卫希礼的绅士风度随风飘去。再深入讨论，有的学生说文明随风飘去（这是一开始就很认真观看电影，注意到开始字幕的学生说的）。经过多层次的启发和讨论，学生们就能从多方面，多视角来看待解释教师提出的问题。在组织学生观看《摩登时代》《Modern Times》这部影片时，也可以运用此法来训练学生思维能力。先问学生什么样的时代是摩登时代？让学生描述一下他们脑海中的摩登时代。了解学生在观看影片前的想法。影片结束后，组织学生重新审视问题，展开讨论。答案往往与观赏前截然不同。无论学生的答案如何，不要轻易地打上对错的标签。只要是经过他们自己的独立思考，得出异于别人的看法，观念，就达到了这种训练的目的。运用推陈出新训练法时，关健要以鼓励为主，这样学生才能在没有任何内外在压力的情况下大胆，放心，无拘无束地表达自己真实的看法，才能培养，发展他们的思维能力。
二、聚合抽象法
聚合抽象法是通过把所有感知到的对象依据一定的标准聚合起来，显示出它们的共性和本质，来训练增强学生的创造性批判性思维能力的方法。也就是说让学生先对感性材料形成一个总体框架认识，从感觉上发现其非常突出的特点，然后再从共性问题中逐步分析，抽象出本质特征，再对抽象出来的事物本质进行概括，最后形成具有指导意义的理性成果。此种方法有助于训练学生综合分析，透过现象看本质的能力。在影视教学中可以通过以下几种教学活动来达到这个训练的目的。
1.写影视简介或摘要。记忆与回忆是训练学生思维能力的极好方法。通过写影视内容概要，即可以锻练学生的记忆力又培养学生的综合归纳能力。在训练过程中，教师对学生一定要有一个基本的要求，即他们能完整清晰地归纳出影片的内容。开始可以允许他们写得稍长些。随着学生能力的逐步提高，就可以要求学生在指定的字数中完成任务，最后达到能以几句话甚至一句话就能概要出整部影片内容的能力。
2.写观后感。主要训练学生综合分析、独立思考的能力。我们看完一部影片后，不应只停留在能对影片内容、结构进行复述的信息提炼能力上，而且还应该提升到具有分析批判的能力上。为了使学生能较快具备这种能力，完成从一个影片纯粹欣赏者到一个影片评论者的转化，写影评尤为必要。而写影评的第一步就是写影片观后感，这是训练学生的分析批判能力的第一步。为了保证观后感的质量，一开始教师可以先给学生一个模仿的样本，再通过给出提纲及提出字数的要求，让学生有章可依进行模仿写作。然后，随着学生分析批判能力的提高，写作能力的增强，再放手让学生去按自己的想法大胆去写。
3.广窄法。顾名思义，就是由广阔到窄小，由大到小的方法。此方法就是先让学生大范围地接触各种各样的影片，然后在此基础上，去分析总结这些影片不同的类型及特点，以此来训练学生透过现象看本质的能力。在训练过程中首先让学生观看各种不同体裁或类型的影片，比如犯罪片、爱情片、社会问题片、灾难片、战争片、科幻片、西部片和纪录片等。让学生通过观看不同类型的影片，分析其特点，培养学生的抽象概括的能力。
4.微宏法。微宏法是一种从小到大的训练方法。通过此种方法可以训练学生从树木看到森林，从特殊事物中看到一般事物发展规律，纠正或避免他们片面看待事物的思维模式。在教学过程中，可以先从某部影片开始。详细分析影片的类型结构，分析片中角色的特点，即什么是主要角色，次要角色，小角色以及他们之间的区别。然后组织学生课后观看相关电影，去总结归纳影片的类型，片中角色的特点，再组织学生进行讨论。这就是由小到大的方法。
三、循序渐进法
循序渐进法就是对某个设想进行严密的思考，在思维上借助于逻辑推理的形式，把结果推导出来的方法。
当前大学生虽然思维敏捷，但往往会犯简单片面，缺乏分析盲目自信的错误。此法的目的就是通过训练使学生学会遇事能进行缜密的思考，经过仔细分析，最后再得出结论来的思维能力。
那么该如何将此法融会在课堂教学中呢？关键在于训练学生学会设想，缜密思考，在思考的基础上得出正确的结论。课堂教学步骤分为演示－模仿－创新三部分。具体做法是教师先在课堂上对此训练要求及过程进行讲解和演示。演示得越详细越好，以便学生在掌握的基础上自己可以对影片进行模仿练习。以电影《电话谋杀案》为例。观看前，教师先根据影片的名字问了几个问题。比如由电影名字我们会想到了什么？这部电影会是个什么类型的影片？电话谋杀案会是个什么样的案子等等。随后介绍一下影片的大概内容。一个丈夫发现妻子有外遇，想杀掉妻子。但丈夫没钱而妻子有钱。所以丈夫想出了一个即能干掉妻子又能获得钱财的好方法－利用电话进行作案。然后设定一个设想。让学生想像一下怎样才能利用电话来进行作案，并问些与此设想有关的问题。问完问题，放映开始。为了能使学生周全地思考这个设想，在影片放映过程中停下几次，定格影片中的某个场景。让学生回答所提的问题，验证自己答案，随后让他们预测接下来会发生的事，以便了解学生的想法。在这部影片中，有五处的停顿。在还未播到她丈夫诡计前，先让学生预测一下他丈夫的具体计划是什么。播完他丈夫的计划后，影片又停了下来，让学生复述电话谋杀案的计划以及预测一下此计划是否成功。如不成功，你认为最有可能是哪里出了错？电影继续。当播到是他妻子杀死行凶者而不是被杀时，影片再次停了下来。一方面让学生验证自己的预测是否与影片相吻合，如不吻合，不周全处所在。然后再次让学生推测她丈夫又会用何种方式致使他太太锒铛入狱，判处死刑。随着影片的进行，学生逐步了解她丈夫狡猾周密的计划。影片又停了下来。案子是否能破？案子又是怎样破出来的？看完整部影片，学生才恍然大悟，说原来如此。影片结束后，教师分析了影片的类型、结构及角色的作用，再复习一下演示过程，让学生分析自己想法不足之处。第一阶段结束。接下来到了学生模仿阶段。将学生分成两组，分别根据影片《惊魂记》《摩登时代》进行模仿练习。最后各选一个代表在全班进行演示讲解。第三阶段：创新阶段。让学生根据实际发生或自己虚构的事情编成故事进行演示说明。
四、生疑提问法
对于某一事件或过去一直被认为是正确的东西或某种固定的思考模式敢于并善于提出新的看法、新的概念及新的观念，并能应用各种证据，证明新结论正确性的方法就是生疑提问法。利用此方法可以培养学生勇于突破旧有的思维模式，独立思考，敢于表达与众不同的想法并能积极主动为自己新的结论寻找证据的能力。
对于大学生，特别是对于90后来说这一点特别重要。因为他们在多年应试教育培养下，大部分学生爱随大流，习惯接受现成答案，思想不够开放，也缺乏独立思考。有时即使他们有不同的想法也不敢表达出来，怕得罪人，又怕说错遭别人的嘲笑。所以培养学生开放式的思维模式，培养他们从多方面，多角度看待问题解决问题的能力显得尤为重要。
要培养学生独立思考，勇于表达的能力说起来容易，做起来难。而影视课程最大的好处是学生问任何问题，一般都不会过多地涉及自身的安全。这首先就消除了学生的顾虑，解放学生的思想，容易使他们开口说真话。另外，由于思考的问题涉及影片内容而不是与学生自身有密切关系，学生更容易以局外人的立场进行缜密的思考并能得出更为明智的答案。在这一过程中，学生就会在没有任何条条框框，任何规章制度，不受任何干扰的环境中去关心自己所想关心的而不是强迫他们所关心的问题。即使他们的想法与社会流行的说法不相符合也无所谓。这样学生就会慢慢地，自由自在地，随心所欲地思考表达自己的想法。
独立思考，不人云亦云，有自己独特的想法，并不是说只要这想法与众不同，即使不符合逻辑，不符合常识，没有任何证据，也是好的，也行。俗话说事实胜于雄辩。论点一定要建立在论据的基础上。没有证据支持的任何观念与想法，就像无根的植物，没有任何生命力。论点只有在证据的基础上，经过逻辑分析得出才会有价值，才会站得住脚。具体到影视课堂上，可以使用“三遍观看法”使学生学会寻找证据的能力。学生要真正能从影片中找出自己论点的论据来，至少要把这部影片看三遍。第一遍粗看。凭感觉找出与自己论点相关的情节。自然看一遍不一定会面面俱到，会忽略其它的一些细节。在看第二遍时就可以弥补所错过的其它有用的细节，同时也能更仔细地琢磨它们与自己论点之间的关联处。第三遍验证细节。通过这种方法培养了学生对自己论点细节的敏感性和敏锐性，而且也培养了他们尊重事实，用事实说话的良好风尚。
然而最难的还是让学生能开口说出自己的真实想法。有的学生习惯于说大话套话，有的学生生性腼腆，有的学生怕露丑，所以在此过程中一定要有耐心，不能急于求成。为了能让学生开口，首先得让他们有安全感。不要组织讨论涉及学生自己或社会敏感问题。比如贫困大学生的自尊以及毕业后就业难等问题的讨论。因为即使他们出于各种原因（主动或被动）参加了讨论，为避免受到伤害，他们往往会选择说假话而不是真话。这样就与此教学目的不符。能让学生开口说真话，话题的选择很重要。最好是那些离学生实际生活不远不近的问题。这一方面能使学生有话可说，对自己有生活启迪，另一方面避免了因涉及自身的敏感问题而产生的不安全感。比如在看《飘》这部影片时，就可以组织学生对什么是正确的恋爱观、从心理学的角度来看郝思嘉为什么会失去自己最想得到的爱情与婚姻之类问题的讨论。在看完《阿甘正传》后，问学生阿甘为什么会成功。如果你是阿甘在遭到别人的拒绝后会怎样？当然还可以对学生自己提出的问题进行讨论。
五、集思广益法
部分大学生由于缺乏与人沟通交流的能力，往往会产生固执己见，自以为是，思维方式狭獈。通过课堂讨论，交流，会开阔他们的视野，使他们能比较全面得看待问题，同时也提高了他们与外界的沟通能力。
为了使学生能充分地进行交流，课堂分组讨论是一个极好的方法。但在分组时要特别注意怎样分组才能使效果达到最好。比如是可以同年龄段、同性别、同地区、同专业、不同经历等，使学生接触不同类型的人，了解他们的看法，并能加以对比。由于班级往往是大班，不可能让所有的学生参加课堂讨论，所以最后每组可以选出代表来代表小组发言，这样就可以在最短的时间内让学生接触到更多的信息。
六、结束语
大学生们的思维敏捷，具有一定的独立性及批判性，但同时也表现出看问题简单片面、盲目自信、盲目崇拜，有时又怀疑一切，追求新异但缺少分析，容易沉缅于幻想而脱离实际等弱点。这些弱点不加以纠正的话，就会给大学生的人生道路设置障碍，也是造成在部分大学生身上会发生令人痛心的极端的事件的原因。虽然思维能力带有先天性，但是它也同其它能力一样，是可以通过后天的训练而得以提高，改善。通过本文所介绍的循序渐进，推陈出新，聚合抽象，生疑提问以及集思广益法，可以有效地训练学生的思维能力，使学生的思维方式朝着良性的方向发展，发展学生的独立及批判性，而帮助他们克服自身的缺点，使他们能在激烈竞争中生存，发展下去。
参考文献
[1]张世臣,杜兰玉,赵淑文主编.心理学[M].北京:北京师范学院出版社,1991:114-174.
[2]王晓萍.大学英语影视课程的教学策略[J].唐山学院学报,2008(5):1-2.
作者简介：王晓萍（1959—），江苏无锡人，英语教育硕士，副教授，美国明尼苏达大学访问学者，研究方向：英语文化和英语教学法。