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【摘要】情感教学，能激发学生学习兴趣，调动学生学习语文的积极性;加深学生对作品的理解，促进写作能力的提高及世界观、人格的完善。
【关键词】情感教学;语文教学;应用
语文学科是一门基础学科，具有很强的思想性，是表情达意、交流思想的工具，在增长知识、开阔视野、发展智力以及人格发展中起着重要作用。列夫·托尔斯泰说过：“艺术活动是以下面这一事实为基础的，一个用听觉或视觉接受他人所表达的感情的人，能够体验到那个表达自己的感情的人所体验过的同样的感情。”情感是客观事物与人的需要之间的关系的反映，或者说是人因客观事物是否符合自己的需要而产生的体验，如愉快、悲伤、喜爱、愤怒、惊恐等。
所谓情感教学，就是指通过感情来感染学生、打动学生、鼓舞学生，以激发学生的学习兴趣和积极性，从而收到较好效果的教学过程。在进行启发教学过程的同时，教师如果能巧妙地创设学习情境，以声激情，以声传情，激发学生学习语文的兴趣，就会收到意想不到的效果。
一、运用情感激发学生学习兴趣，调动他们学习语文的积极性
有经验的教师总是善于通过自己的感情去感化学生，善于营造亲切自然的气氛，准确地揣摩学生的内心世界、情感轨迹。只有这样，学生的学习潜力才会得到充分发挥，他们才会感到学习是一件愉快的事情，才会好学、乐学。例如，在教学朱自清《散文两篇》一文时，铃声刚响，笔者笑容可掬地走进教室，十分亲切地问：“同学们，你们见过朱自清吗？”“没有！”学生一起回答。然后笔者一边微笑一边出示朱自清的黑白照和彩照，极简单地介绍了朱自清的情况，着重讲述了朱自清宁死不吃美国救济粮的事。之后又说：“朱自清就像本文写到的荷塘……”“也像月色，像高山，像大海……”我还未说完，同学们就抢着发言，情绪十分高涨。短短几句开场白一下子就吸引了学生，调动了他们的积极性，进行启发教学的同时也进行了“情感教学”——用真情去打动学生。
二、运用情感加深学生对作品的理解，领悟课文知识
要搞好语文教学，就要引导学生对作品进行深入理解，而要理解作品，就不得不探寻作者在创作时的情感。《毛诗序》中说：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈也。”王充《论衡》又说：“精诚由中，故其文语感动人深。”由此可见，情感是作者创作作品的生命之源。学生只有触及作者情感深处，才能对文章产生共鸣，才谈得上理解、品味创作意图和作品主旨，才能体会作品中蕴含的喜怒哀乐，达到学习语文的目的。
譬如笔者讲陆游的《十一月四日风雨大作》这首诗时，先向学生介绍作者，让学生了解陆游是一位爱国诗人，他的诗歌气吞山河，热情洋溢，风格雄浑豪放。然后向学生介绍写作背景;诗人写这首诗时已68岁了，但他仍想抗敌，收复失地。在十一月四日这个夜晚听到风雨之声，触景生情，激发了他强烈的爱国之请。接着用一种深沉、悲壮的感情范读全诗，把学生带进诗人的情感世界里。诗人“僵卧孤村”的凄凉形象跃然纸上，但他并不感到悲哀;“尚思为国戍轮台”，诗人坚持抗金，收复失地，至死不渝，意境悲壮、深沉;“铁马冰河”的梦境和“戍轮台”的平生壮志融为一体。至此，学生感受到一位忧国忧民、充满爱国情怀的伟大诗人的脉搏跳动，理解诗人的情感精神，并在心里产生了共鸣。教师在教学中要用丰富的感情引导学生找到与诗人的那块“燃烧的赤炭”相同的“燃点”。
三、运用情感引导学生感悟生活，提高写作能力
如果说写作是生活的源泉，阅读是写作的基础，那么感情就是写作的生命，可以说，没有感情就不会有写作。人的感悟是有差异的，许多学生在观看同一景物时，有的灵感顿生，有的却一脸茫然;在经历同一件事情时，有的百感交集，有的却无动于衷;在面临同一个问题时，有的思绪万千，有的却木然无知……情感丰富的教师往往能激发学生心中的情，学生写作就富有“灵性”了。
如笔者在教学《金盒子》时，先有感情地朗读课文，让学生闭上眼睛听，当读到“可是突然一个晴天霹雳似的电报告诉我们，哥哥竟在将要动身的前一星期，患急性肾脏炎去世了……”我的眼睛湿润了，再看看学生，有的眼泪挂在脸上，我读完课文，问学生：“觉得怎么样？”学生回答：“惨！”
笔者抓住学生已听出了一个“惨”字，用一种低沉悲伤的语调讲授课文，让学生感受骨肉至亲的感情后，说：“听到这么惨的故事，你现在最想干的是什么？”学生说：“写封信给作者，安慰安慰她。”我说：“好，现在就拿出作文本写封信慰问她。”然后就让学生放开写。其实生活中无论大事小事，只要用情去体验，就会挖掘出许多的道理和智慧。所以教师要引导学生发现美，引导学生深入地体验情感，并且通过阅读去借鉴作家感悟生活的经验，学生的写作能力才会得到提高。
四、运用情感陶冶学生的情操，培养学生的世界观，激发爱国激情，促进人格的完善
卢梭说：“教育之事必须给予人们的心灵以民族的形式，而这种形式其意向和嗜好使得他们不但由于必要，而且也由于倾向和愿望而成就其为爱国者。”情感是影響青少年学生立场、世界观的重要因素。没有情感就没有道德。教师在教学中要善于运用情感，陶冶学生的情操，健全学生的人格。孔子说：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。”文学作品有感染力量，能“抒发情志”，这就是“兴”。读者从文学作品中可以“考见得失”“观风俗之盛衰”，这个说法是“观”。“群”是指“群居相切磋，互相启发，互相砥砺”。“怨”是指“怨刺上政”，以促进改善。在兴、观、群、怨中，读者既提高了对世界、生活、人生、自我的认识，又产生了各种各样的全新的情感，从而在学习的过程中收到了陶冶情操、促进人格完善的功效。
例如学习《白杨礼赞》，要激活学生情感，让他们明白爱什么、恨什么;《谁是最可爱的人》是催生壮志豪情，激发民族自信心和不屈精神的典范;《事业篇》是引导学生树立正确的人生价值观的例文。
又如，笔者在教《大自然警号长鸣》后问学生：“你们积极参加植树活动吗？感觉到自己做了有意义的事情吗？”要求持肯定答案的学生举手。学生大部分都举起了手。笔者微笑着点点头，向他们投去赞许的眼光，又问：“你们是否随手把垃圾扔进河里？或者乱砍树木？乱踏花草？”这时笔者发现有几个学生低下了头。笔者没说什么，和学生一起沉默。从某种意义上说，笔者是在享受沉默。教师可以不说一句话，却使学生受到感染，产生影响。由此可见，在教学过程中激发学生的情感，就能在教学中培养情操，陶冶情操，净化心灵，促进人格的自我完善。
总之，语文课也是一门艺术课，要体现一种大语文观，要教出特色，教出个性，让学生学而不厌，要做到这点，教师定要在情感上下功夫。
【参考文献】
[1]陆山华.初中语文教学情感教育初探[J].语文学刊，2007（03）.
[2]刘瑞昌.浅析初中语文古诗词情感教学[J].中学教学参考，2015（33）：33.
【关键词】情感教学;语文教学;应用
语文学科是一门基础学科，具有很强的思想性，是表情达意、交流思想的工具，在增长知识、开阔视野、发展智力以及人格发展中起着重要作用。列夫·托尔斯泰说过：“艺术活动是以下面这一事实为基础的，一个用听觉或视觉接受他人所表达的感情的人，能够体验到那个表达自己的感情的人所体验过的同样的感情。”情感是客观事物与人的需要之间的关系的反映，或者说是人因客观事物是否符合自己的需要而产生的体验，如愉快、悲伤、喜爱、愤怒、惊恐等。
所谓情感教学，就是指通过感情来感染学生、打动学生、鼓舞学生，以激发学生的学习兴趣和积极性，从而收到较好效果的教学过程。在进行启发教学过程的同时，教师如果能巧妙地创设学习情境，以声激情，以声传情，激发学生学习语文的兴趣，就会收到意想不到的效果。
一、运用情感激发学生学习兴趣，调动他们学习语文的积极性
有经验的教师总是善于通过自己的感情去感化学生，善于营造亲切自然的气氛，准确地揣摩学生的内心世界、情感轨迹。只有这样，学生的学习潜力才会得到充分发挥，他们才会感到学习是一件愉快的事情，才会好学、乐学。例如，在教学朱自清《散文两篇》一文时，铃声刚响，笔者笑容可掬地走进教室，十分亲切地问：“同学们，你们见过朱自清吗？”“没有！”学生一起回答。然后笔者一边微笑一边出示朱自清的黑白照和彩照，极简单地介绍了朱自清的情况，着重讲述了朱自清宁死不吃美国救济粮的事。之后又说：“朱自清就像本文写到的荷塘……”“也像月色，像高山，像大海……”我还未说完，同学们就抢着发言，情绪十分高涨。短短几句开场白一下子就吸引了学生，调动了他们的积极性，进行启发教学的同时也进行了“情感教学”——用真情去打动学生。
二、运用情感加深学生对作品的理解，领悟课文知识
要搞好语文教学，就要引导学生对作品进行深入理解，而要理解作品，就不得不探寻作者在创作时的情感。《毛诗序》中说：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈也。”王充《论衡》又说：“精诚由中，故其文语感动人深。”由此可见，情感是作者创作作品的生命之源。学生只有触及作者情感深处，才能对文章产生共鸣，才谈得上理解、品味创作意图和作品主旨，才能体会作品中蕴含的喜怒哀乐，达到学习语文的目的。
譬如笔者讲陆游的《十一月四日风雨大作》这首诗时，先向学生介绍作者，让学生了解陆游是一位爱国诗人，他的诗歌气吞山河，热情洋溢，风格雄浑豪放。然后向学生介绍写作背景;诗人写这首诗时已68岁了，但他仍想抗敌，收复失地。在十一月四日这个夜晚听到风雨之声，触景生情，激发了他强烈的爱国之请。接着用一种深沉、悲壮的感情范读全诗，把学生带进诗人的情感世界里。诗人“僵卧孤村”的凄凉形象跃然纸上，但他并不感到悲哀;“尚思为国戍轮台”，诗人坚持抗金，收复失地，至死不渝，意境悲壮、深沉;“铁马冰河”的梦境和“戍轮台”的平生壮志融为一体。至此，学生感受到一位忧国忧民、充满爱国情怀的伟大诗人的脉搏跳动，理解诗人的情感精神，并在心里产生了共鸣。教师在教学中要用丰富的感情引导学生找到与诗人的那块“燃烧的赤炭”相同的“燃点”。
三、运用情感引导学生感悟生活，提高写作能力
如果说写作是生活的源泉，阅读是写作的基础，那么感情就是写作的生命，可以说，没有感情就不会有写作。人的感悟是有差异的，许多学生在观看同一景物时，有的灵感顿生，有的却一脸茫然;在经历同一件事情时，有的百感交集，有的却无动于衷;在面临同一个问题时，有的思绪万千，有的却木然无知……情感丰富的教师往往能激发学生心中的情，学生写作就富有“灵性”了。
如笔者在教学《金盒子》时，先有感情地朗读课文，让学生闭上眼睛听，当读到“可是突然一个晴天霹雳似的电报告诉我们，哥哥竟在将要动身的前一星期，患急性肾脏炎去世了……”我的眼睛湿润了，再看看学生，有的眼泪挂在脸上，我读完课文，问学生：“觉得怎么样？”学生回答：“惨！”
笔者抓住学生已听出了一个“惨”字，用一种低沉悲伤的语调讲授课文，让学生感受骨肉至亲的感情后，说：“听到这么惨的故事，你现在最想干的是什么？”学生说：“写封信给作者，安慰安慰她。”我说：“好，现在就拿出作文本写封信慰问她。”然后就让学生放开写。其实生活中无论大事小事，只要用情去体验，就会挖掘出许多的道理和智慧。所以教师要引导学生发现美，引导学生深入地体验情感，并且通过阅读去借鉴作家感悟生活的经验，学生的写作能力才会得到提高。
四、运用情感陶冶学生的情操，培养学生的世界观，激发爱国激情，促进人格的完善
卢梭说：“教育之事必须给予人们的心灵以民族的形式，而这种形式其意向和嗜好使得他们不但由于必要，而且也由于倾向和愿望而成就其为爱国者。”情感是影響青少年学生立场、世界观的重要因素。没有情感就没有道德。教师在教学中要善于运用情感，陶冶学生的情操，健全学生的人格。孔子说：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。”文学作品有感染力量，能“抒发情志”，这就是“兴”。读者从文学作品中可以“考见得失”“观风俗之盛衰”，这个说法是“观”。“群”是指“群居相切磋，互相启发，互相砥砺”。“怨”是指“怨刺上政”，以促进改善。在兴、观、群、怨中，读者既提高了对世界、生活、人生、自我的认识，又产生了各种各样的全新的情感，从而在学习的过程中收到了陶冶情操、促进人格完善的功效。
例如学习《白杨礼赞》，要激活学生情感，让他们明白爱什么、恨什么;《谁是最可爱的人》是催生壮志豪情，激发民族自信心和不屈精神的典范;《事业篇》是引导学生树立正确的人生价值观的例文。
又如，笔者在教《大自然警号长鸣》后问学生：“你们积极参加植树活动吗？感觉到自己做了有意义的事情吗？”要求持肯定答案的学生举手。学生大部分都举起了手。笔者微笑着点点头，向他们投去赞许的眼光，又问：“你们是否随手把垃圾扔进河里？或者乱砍树木？乱踏花草？”这时笔者发现有几个学生低下了头。笔者没说什么，和学生一起沉默。从某种意义上说，笔者是在享受沉默。教师可以不说一句话，却使学生受到感染，产生影响。由此可见，在教学过程中激发学生的情感，就能在教学中培养情操，陶冶情操，净化心灵，促进人格的自我完善。
总之，语文课也是一门艺术课，要体现一种大语文观，要教出特色，教出个性，让学生学而不厌，要做到这点，教师定要在情感上下功夫。
【参考文献】
[1]陆山华.初中语文教学情感教育初探[J].语文学刊，2007（03）.
[2]刘瑞昌.浅析初中语文古诗词情感教学[J].中学教学参考，2015（33）：33.