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摘 要： 作者在教学中以数学活动为主线，在活动中激发幼儿的求知欲望，培养幼儿的创新意识。
关键词： 数学教学活动 创造力 主动探索
一、转变观念，变“被动学习”为“主动学习”，变“学会”为“会学”。
传统的数学教学是以教师讲、幼儿听的教学模式，以幼儿操练和背诵为主，教师只对教材、教育负责，幼儿只满足于获得现成答案。在这种传统的教学模式下，幼儿的创新人格与创新能力不可能得到培养。而新的教学理念认为教学过程应当是使幼儿发现知识、培养幼儿探究精神的过程。在具体的教育实践中，我通过引导、点拨、讨论等多种形式，使幼儿从内心需求出发主动地参与到教学过程中。在教育教学中，教师根据班级幼儿特点，设计了多种形式的数学活动，让幼儿在宽松、愉快的环境中学习数学知识。如：在学习点数、认读数字时，不把现成的知识传授给幼儿，而是以游戏的形式让幼儿参与到活动中，在玩学中学、学中玩，这样既能激发了幼儿的学习兴趣，又能达到教育教学目标。幼儿不再像以往那样死记硬背，处于被动的学习地位，而是能主动地参与数学活动，在活动中发现数学知识。如：在学习点数时，幼儿能在探索中发现2比1多1，3比2多1，等等，还找出台阶式的排列，并通过自身的体验和实践比较多、少和一样多。在参与过程中，幼儿在遇到困难时能主动和同伴商量，寻求解决问题的方法，或向老师提出质疑，激发了幼儿学习的内在动机。此外，幼儿在生活中还能主动地发现生活中的数学。如：玻璃是方形的，车轮是圆的，小镜子是椭圆形的，积木块是三角形的，等等，真正从被动学习变为主动参与，由“学会”变为“会学”。
二、为幼儿创设主动探索的空间。
一节数学活动可以采用不同的教法，怎样教才能在数学活动中培养幼儿的创造力呢？我认为最重要的是保证幼儿的主体地位，让幼儿能积极地、主动地参与到活动中，能运用学具主动地探索数学知识。如：在学习4的形成时，我没有进行讲解，而是提出问题：怎样才能将3个苹果变成4个苹果？幼儿主动地运用学具进行探索，迅速得出答案：将3个苹果添上1个苹果变成了4个苹果。就这样孩子们在积极探索中获得了答案，学到了知识。在学习的过程中，幼儿能积极地进行探究活动。如；在学习比较粗细的这一活动中，我为幼儿准备了粗细、长短不同的纸桶，让幼儿自己想办法运用这些纸桶制作望远镜。幼儿看着不同的纸桶，积极地想办法，有的幼儿主动地找同伴商量，有的反复摆弄，终于在操作中发现老师提供的学具的不同之处，很快地找出粗细、长短相同的纸桶制成望远镜，高兴地向老师说：“我们成功了！”看着这些可爱的孩子们，我开心地笑了，因为他们终于“会学”了。
三、充分利用讨论的形式，活跃幼儿的思维。
幼儿特别好胜，总想使别人认可自己的想法。根据这一特点，我经常抓住时机，引导幼儿进行讨论，通过讨论促进幼儿思维的发展。如：在数学课上，我以幼儿为学习主体，注重从幼儿的视角看问题、提问题，让问题小而精，使问题成为幼儿讨论的焦点，这样幼儿经过激烈讨论后，再在老师的引导下让幼儿逐一进行检验，得出正确答案，最后教师进行讲解。这样幼儿通过思考，所学的知识更扎实，更重要的是幼儿在这一过程中养成了良好的学习习惯。
四、注重个体差异，促进幼儿在不同水平上得到发展。
《规程》和《纲要》都提出了要注重个体差异，促进每个幼儿都能在不同水平上得到发展。因此，在组织幼儿进行数学活动时，我注意根据幼儿的不同发展水平，提供不同的操作材料、不同层次的操作内容。这样，幼儿可以在教师的引导下，通过操作这些含有内容的材料发现、探索、形成知识。如：教幼儿学习数的组成时，我设计了以下几种操作活动：1.按规律涂色。2.自己取物分解。3.游戏《摆数卡》。4.实物填数。让幼儿自由选择到哪一组玩都可以，结果学得好的幼儿交换四五组，学得良好的幼儿交换三四组，较差的幼儿就在一组内操作练习。这样，幼儿都能找到适合自己水平的操作游戏，促进了幼儿在不同水平上得到发展。同時，我还把数学问题生活化。如：学习认读数字时，我设计了“小猴过桥”、“小熊请客”等生活问题。让幼儿利用学到的知识解决这些问题，感受到数学就在身边，激发幼儿的求知欲望，培养幼儿的创新意识。总之，数学活动为幼儿提供了一个创新的空间，使他们展开联想的翅膀去发明、创造。
参考文献：
[1]钟静.在数学教学中培养学生的创造力[J].教师，2010年第33期.
[2]李季湄，方钧君，刘晓燕.关于幼儿学习的个体差异的初步研究[J].学前教育研究，2004年第5期.
[3]施永梅.如何调动幼儿的积极性[J].学园，2010年12月下期.
关键词： 数学教学活动 创造力 主动探索
一、转变观念，变“被动学习”为“主动学习”，变“学会”为“会学”。
传统的数学教学是以教师讲、幼儿听的教学模式，以幼儿操练和背诵为主，教师只对教材、教育负责，幼儿只满足于获得现成答案。在这种传统的教学模式下，幼儿的创新人格与创新能力不可能得到培养。而新的教学理念认为教学过程应当是使幼儿发现知识、培养幼儿探究精神的过程。在具体的教育实践中，我通过引导、点拨、讨论等多种形式，使幼儿从内心需求出发主动地参与到教学过程中。在教育教学中，教师根据班级幼儿特点，设计了多种形式的数学活动，让幼儿在宽松、愉快的环境中学习数学知识。如：在学习点数、认读数字时，不把现成的知识传授给幼儿，而是以游戏的形式让幼儿参与到活动中，在玩学中学、学中玩，这样既能激发了幼儿的学习兴趣，又能达到教育教学目标。幼儿不再像以往那样死记硬背，处于被动的学习地位，而是能主动地参与数学活动，在活动中发现数学知识。如：在学习点数时，幼儿能在探索中发现2比1多1，3比2多1，等等，还找出台阶式的排列，并通过自身的体验和实践比较多、少和一样多。在参与过程中，幼儿在遇到困难时能主动和同伴商量，寻求解决问题的方法，或向老师提出质疑，激发了幼儿学习的内在动机。此外，幼儿在生活中还能主动地发现生活中的数学。如：玻璃是方形的，车轮是圆的，小镜子是椭圆形的，积木块是三角形的，等等，真正从被动学习变为主动参与，由“学会”变为“会学”。
二、为幼儿创设主动探索的空间。
一节数学活动可以采用不同的教法，怎样教才能在数学活动中培养幼儿的创造力呢？我认为最重要的是保证幼儿的主体地位，让幼儿能积极地、主动地参与到活动中，能运用学具主动地探索数学知识。如：在学习4的形成时，我没有进行讲解，而是提出问题：怎样才能将3个苹果变成4个苹果？幼儿主动地运用学具进行探索，迅速得出答案：将3个苹果添上1个苹果变成了4个苹果。就这样孩子们在积极探索中获得了答案，学到了知识。在学习的过程中，幼儿能积极地进行探究活动。如；在学习比较粗细的这一活动中，我为幼儿准备了粗细、长短不同的纸桶，让幼儿自己想办法运用这些纸桶制作望远镜。幼儿看着不同的纸桶，积极地想办法，有的幼儿主动地找同伴商量，有的反复摆弄，终于在操作中发现老师提供的学具的不同之处，很快地找出粗细、长短相同的纸桶制成望远镜，高兴地向老师说：“我们成功了！”看着这些可爱的孩子们，我开心地笑了，因为他们终于“会学”了。
三、充分利用讨论的形式，活跃幼儿的思维。
幼儿特别好胜，总想使别人认可自己的想法。根据这一特点，我经常抓住时机，引导幼儿进行讨论，通过讨论促进幼儿思维的发展。如：在数学课上，我以幼儿为学习主体，注重从幼儿的视角看问题、提问题，让问题小而精，使问题成为幼儿讨论的焦点，这样幼儿经过激烈讨论后，再在老师的引导下让幼儿逐一进行检验，得出正确答案，最后教师进行讲解。这样幼儿通过思考，所学的知识更扎实，更重要的是幼儿在这一过程中养成了良好的学习习惯。
四、注重个体差异，促进幼儿在不同水平上得到发展。
《规程》和《纲要》都提出了要注重个体差异，促进每个幼儿都能在不同水平上得到发展。因此，在组织幼儿进行数学活动时，我注意根据幼儿的不同发展水平，提供不同的操作材料、不同层次的操作内容。这样，幼儿可以在教师的引导下，通过操作这些含有内容的材料发现、探索、形成知识。如：教幼儿学习数的组成时，我设计了以下几种操作活动：1.按规律涂色。2.自己取物分解。3.游戏《摆数卡》。4.实物填数。让幼儿自由选择到哪一组玩都可以，结果学得好的幼儿交换四五组，学得良好的幼儿交换三四组，较差的幼儿就在一组内操作练习。这样，幼儿都能找到适合自己水平的操作游戏，促进了幼儿在不同水平上得到发展。同時，我还把数学问题生活化。如：学习认读数字时，我设计了“小猴过桥”、“小熊请客”等生活问题。让幼儿利用学到的知识解决这些问题，感受到数学就在身边，激发幼儿的求知欲望，培养幼儿的创新意识。总之，数学活动为幼儿提供了一个创新的空间，使他们展开联想的翅膀去发明、创造。
参考文献：
[1]钟静.在数学教学中培养学生的创造力[J].教师，2010年第33期.
[2]李季湄，方钧君，刘晓燕.关于幼儿学习的个体差异的初步研究[J].学前教育研究，2004年第5期.
[3]施永梅.如何调动幼儿的积极性[J].学园，2010年12月下期.