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摘 要： 教学评价在课堂教学中扮演着重要的角色，在小学英语课堂教学中其所起的作用更是不可估量，教学评价的目的是为了促进学生更好地全面发展。在良好的课堂气氛下，找准切入点的课堂评价，能使小学生全身心地投入学习。激励性评价的正确使用，能不断地开发学生学习英语的潜力，对学生的学业和人格形成有积极的作用，促使每个学生都走向成功。作者主要结合平时的教学经验，从评价的实效性、准确性、多样性等五方面阐述如何优化小学英语课堂评价，促进学生健康和谐发展。
关键词： 小学英语 课堂评价 促进发展
教学评价作为课堂教学的重要组成部分，对教和学有重要的作用，直接影响教学效果。评价不仅有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，而且有利于教师获取英语教学的反馈信息，更对自己的教学行为进行反思的调整，促进教师不断提高专业水平。因此，在小学英语课堂中，教师有必要正确处理教学与评价二者之间的关系，发挥评价的积极导向作用。
一、评价应以激励学生学习为主
小学英语课堂评价的目的不应是区别优等生与后进生的手段，而是调动学生学习的积极性，培养学习的自信心，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有的基础上得到最大限度的发展。当然，受教学任务与教学时间条件的限制，教师无法在每一节课全面关注每个学生。因此，在平时的教学中，我常常将全班学生分成几个小组或男女生队互相PK，促进组内成员的合作与交流，培养学生自主探究的精神，同时学生体验到成功的喜悦，从而更有信心挑战之后的学习。
二、评价要具有实效性
目前英语课堂上教师随口说的“Good！”，“Wonderful！”等课堂评价用语已经贬值了。教师要把握时机，及时恰当地表扬学生，让他们通过自身的情感体验，树立坚定的信心，从而在愉悦的课堂氛围中体验、享受学习的成功。例如，上课铃声后，学生刚刚经历了喧闹而又兴奋的大课间，情绪还处于激动状态，很难把注意力快速转移到课堂上。此时，我常常根据学生课前的准备情况、小组的安静情况，予以表现好的小组加分。在这种学习状态的评价中，其余的小组成员互相提醒，也迅速地平静下来，给整节课一个良好的开端。当今的小学英语课堂突出“课堂活动化，活动交际化”的宗旨，但活动与活动之间的转换容易引起学生注意力的分散，此时加入适当的评价可以起到调节作用，效果显著。例如，在本次鲤城区小课题新华片区的研讨课上，我承担了“Can you run fast？”一课的公开教学，课堂上通过让学生现场比赛跑步、跳高、跳远等体育运动项目，引导学生理解“Yes， I can. / No， I can’t .”的使用场景，学生的积极性都很高。由于时间的限制，无法让每个学生都一一尝试，我发出口令：Let’s sing a song. 但大多数学生都还沉浸在刚才紧张又刺激的比赛中，于是我立刻给予反应敏捷、表现好的学生一个小礼物，以此引起学生的注意，便于快速进入下一个活动环节。
三、评价要具有多样性
小学生的心理特点决定了他们很难对同一事物长时间存在兴趣，因此在设计和实施评价的过程中，教师应根据教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征，在课堂设计中多花心思，增强趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。例如，同样是“Can you run fast ？”这一课，因为本课是与体育活动项目有关的，所以在上课之前我将全班分成四个小组，事先在黑板上画了操场的跑道分别代表这四个小组。在课堂上，每组成员只要回答正确一次，该组就可以在跑道上前进一小步，课堂结束之前，教师为第一个跑到终点的小组领奖，同时评出二、三名，让学生体验一次走上领奖台的成功滋味，以此激发学生的学习兴趣，从而树立一种竞争意识及不达目的不罢休的竞争精神。对于高年段的学生，记忆单词是非常必要的，机械地背单词虽然短时间内学生能记住，但我们常常会发现隔几天孩子们又都忘记了。因此每上完一单元的新课，我通常会抽一节课的时间进行“登山运动”。全班同学分成男女两队，分别从东西两侧的山脚往山顶冲刺，每组成员每拼出指定的单词，脚板就上升一个台阶，同时会得到教师给予的一个字母卡片，在课堂结束时，小组成员必须用所得到的字母组合成一个单词，并用该单词说一个句子才算最终胜利。这样的活动既培养了学生“一步一个脚印”的学习态度，启迪学生踏踏实实地学习，脚踏实地地做人，又培养了学生团结协作的意识，让英语学习学以致用。
四、评价要具有准确性
课堂评价的目的在于调动学生学习的积极性，因此教师在进行评价时要把握好准确度。例如，课堂上我会对听得十分认真的学生说：“You listen to me so carefully ， thank you ！” 同时会对其他同学说：“Let’s learn from her /him.” 这时其他的学生会自发地以该生为榜样，立刻端正自己的态度，专心听讲，这样既表扬了认真的孩子又感染了其他孩子的好效果。在英语课堂上，常常是我提出一个问题，但举手回答的学生少之又少，这时候我会用亲切期待的目光注视他们，面带微笑，轻轻点头以示鼓励。被请到的学生，看得出来他非常紧张，我耐心地鼓励他说“Take it easy.” 在我的鼓励下，他怯怯地说出答案，声音非常轻，答案也不是很完整。我对着其他同学说：“给点掌声吧，我们请他再响亮地回答一次吧。”在老师和同学们的鼓励下，孩子鼓足勇气又回答一次，虽然仍不是理想，但比之前的一次好得多。多次的经验使我深信，只要我们多给予准确的表扬与鼓励，不仅避免了孩子的尴尬，还维护了他们的自尊，使孩子的兴趣大大提高。
五、捕捉亮点，学会赏识
在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点给予鼓励。例如，近期我校英语组正承担着《小学生良好的英文书写能力的培养》课题的研究，本课题主要研究如何让学生养成良好的书写习惯。我们确立了其中的一种方案是通过让学生对自己的课堂作业设计美丽的图案，以此激发学生的书写兴趣，进而提高书写能力。我所在的班级里有这样一个学生，父母长期在外打工，很少与孩子见面，久而久之，孩子认为父母不再喜欢他了，成绩也由原来的中上水平降到班级里的后进生，每次上课布置任务，我发现他都没有完成，老师和学生都习以为常。课余时间在与班主任老师的交谈中，我得知该生平时上课总是在画画，我灵机一动，是不是可以从这个闪光点入手呢？经过几次的观察，我发现其实他很有自己的想法，画的内容也很充实。于是在一次的英语作业书写中，我悄悄地走到他身旁，递给了他一张小纸条，告诉他如果可以把他画的图案画在英语作业本上，一定会更美丽。在我的鼓励之下，他勉强拿出了英语作业本，在本子上歪歪斜斜地书写起了英语单词，画画的时候相当认真，作业也设计得很漂亮。虽然他的作业有些喧宾夺主，但我觉得至少他迈出了写作业的第一步，不再抵触，我为他的进步感到欣慰。临近下课，我让孩子们交换改作业并写上评语，同学们都纷纷评论他的作业设计得有创新，这时我发现他脸上露出了久违的笑容，我明白他是为同学们对他的肯定而感到开心。我接过他的本子，在全班同学面前给予了展示，大伙为他响起了热烈的掌声，我提醒他说如果书写能像画画这么棒，那么他一定是我们班上的小明星。经过几次的耐心鼓励，他的表现越来越出色了。因此，教师在课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许，而要及时送上充满激励的评价，让学生不断获得前进的动力，增强自信心。只有这样，我们的课堂才会折射出智慧的光芒，才会充满生机和活力。
总之，课堂教学评价是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。英语课堂的评价应该具有自己的学科特色，因人而异，因课而异，因时而异。相信我们在课堂上关注和体察学生的课堂表现，学会认真倾听，在反思中增强研究意识，培育教学机制，在教学中不断实践探索，一定能步入有效评价的艺术殿堂。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.
[2]蒋丽珠.小学英语教材教法.郑州大学出版社，2004.1.
[3]熊国琪.小学英语课堂教学评价策略.中小学教材教学，2005.8.
关键词： 小学英语 课堂评价 促进发展
教学评价作为课堂教学的重要组成部分，对教和学有重要的作用，直接影响教学效果。评价不仅有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，而且有利于教师获取英语教学的反馈信息，更对自己的教学行为进行反思的调整，促进教师不断提高专业水平。因此，在小学英语课堂中，教师有必要正确处理教学与评价二者之间的关系，发挥评价的积极导向作用。
一、评价应以激励学生学习为主
小学英语课堂评价的目的不应是区别优等生与后进生的手段，而是调动学生学习的积极性，培养学习的自信心，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有的基础上得到最大限度的发展。当然，受教学任务与教学时间条件的限制，教师无法在每一节课全面关注每个学生。因此，在平时的教学中，我常常将全班学生分成几个小组或男女生队互相PK，促进组内成员的合作与交流，培养学生自主探究的精神，同时学生体验到成功的喜悦，从而更有信心挑战之后的学习。
二、评价要具有实效性
目前英语课堂上教师随口说的“Good！”，“Wonderful！”等课堂评价用语已经贬值了。教师要把握时机，及时恰当地表扬学生，让他们通过自身的情感体验，树立坚定的信心，从而在愉悦的课堂氛围中体验、享受学习的成功。例如，上课铃声后，学生刚刚经历了喧闹而又兴奋的大课间，情绪还处于激动状态，很难把注意力快速转移到课堂上。此时，我常常根据学生课前的准备情况、小组的安静情况，予以表现好的小组加分。在这种学习状态的评价中，其余的小组成员互相提醒，也迅速地平静下来，给整节课一个良好的开端。当今的小学英语课堂突出“课堂活动化，活动交际化”的宗旨，但活动与活动之间的转换容易引起学生注意力的分散，此时加入适当的评价可以起到调节作用，效果显著。例如，在本次鲤城区小课题新华片区的研讨课上，我承担了“Can you run fast？”一课的公开教学，课堂上通过让学生现场比赛跑步、跳高、跳远等体育运动项目，引导学生理解“Yes， I can. / No， I can’t .”的使用场景，学生的积极性都很高。由于时间的限制，无法让每个学生都一一尝试，我发出口令：Let’s sing a song. 但大多数学生都还沉浸在刚才紧张又刺激的比赛中，于是我立刻给予反应敏捷、表现好的学生一个小礼物，以此引起学生的注意，便于快速进入下一个活动环节。
三、评价要具有多样性
小学生的心理特点决定了他们很难对同一事物长时间存在兴趣，因此在设计和实施评价的过程中，教师应根据教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征，在课堂设计中多花心思，增强趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。例如，同样是“Can you run fast ？”这一课，因为本课是与体育活动项目有关的，所以在上课之前我将全班分成四个小组，事先在黑板上画了操场的跑道分别代表这四个小组。在课堂上，每组成员只要回答正确一次，该组就可以在跑道上前进一小步，课堂结束之前，教师为第一个跑到终点的小组领奖，同时评出二、三名，让学生体验一次走上领奖台的成功滋味，以此激发学生的学习兴趣，从而树立一种竞争意识及不达目的不罢休的竞争精神。对于高年段的学生，记忆单词是非常必要的，机械地背单词虽然短时间内学生能记住，但我们常常会发现隔几天孩子们又都忘记了。因此每上完一单元的新课，我通常会抽一节课的时间进行“登山运动”。全班同学分成男女两队，分别从东西两侧的山脚往山顶冲刺，每组成员每拼出指定的单词，脚板就上升一个台阶，同时会得到教师给予的一个字母卡片，在课堂结束时，小组成员必须用所得到的字母组合成一个单词，并用该单词说一个句子才算最终胜利。这样的活动既培养了学生“一步一个脚印”的学习态度，启迪学生踏踏实实地学习，脚踏实地地做人，又培养了学生团结协作的意识，让英语学习学以致用。
四、评价要具有准确性
课堂评价的目的在于调动学生学习的积极性，因此教师在进行评价时要把握好准确度。例如，课堂上我会对听得十分认真的学生说：“You listen to me so carefully ， thank you ！” 同时会对其他同学说：“Let’s learn from her /him.” 这时其他的学生会自发地以该生为榜样，立刻端正自己的态度，专心听讲，这样既表扬了认真的孩子又感染了其他孩子的好效果。在英语课堂上，常常是我提出一个问题，但举手回答的学生少之又少，这时候我会用亲切期待的目光注视他们，面带微笑，轻轻点头以示鼓励。被请到的学生，看得出来他非常紧张，我耐心地鼓励他说“Take it easy.” 在我的鼓励下，他怯怯地说出答案，声音非常轻，答案也不是很完整。我对着其他同学说：“给点掌声吧，我们请他再响亮地回答一次吧。”在老师和同学们的鼓励下，孩子鼓足勇气又回答一次，虽然仍不是理想，但比之前的一次好得多。多次的经验使我深信，只要我们多给予准确的表扬与鼓励，不仅避免了孩子的尴尬，还维护了他们的自尊，使孩子的兴趣大大提高。
五、捕捉亮点，学会赏识
在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点给予鼓励。例如，近期我校英语组正承担着《小学生良好的英文书写能力的培养》课题的研究，本课题主要研究如何让学生养成良好的书写习惯。我们确立了其中的一种方案是通过让学生对自己的课堂作业设计美丽的图案，以此激发学生的书写兴趣，进而提高书写能力。我所在的班级里有这样一个学生，父母长期在外打工，很少与孩子见面，久而久之，孩子认为父母不再喜欢他了，成绩也由原来的中上水平降到班级里的后进生，每次上课布置任务，我发现他都没有完成，老师和学生都习以为常。课余时间在与班主任老师的交谈中，我得知该生平时上课总是在画画，我灵机一动，是不是可以从这个闪光点入手呢？经过几次的观察，我发现其实他很有自己的想法，画的内容也很充实。于是在一次的英语作业书写中，我悄悄地走到他身旁，递给了他一张小纸条，告诉他如果可以把他画的图案画在英语作业本上，一定会更美丽。在我的鼓励之下，他勉强拿出了英语作业本，在本子上歪歪斜斜地书写起了英语单词，画画的时候相当认真，作业也设计得很漂亮。虽然他的作业有些喧宾夺主，但我觉得至少他迈出了写作业的第一步，不再抵触，我为他的进步感到欣慰。临近下课，我让孩子们交换改作业并写上评语，同学们都纷纷评论他的作业设计得有创新，这时我发现他脸上露出了久违的笑容，我明白他是为同学们对他的肯定而感到开心。我接过他的本子，在全班同学面前给予了展示，大伙为他响起了热烈的掌声，我提醒他说如果书写能像画画这么棒，那么他一定是我们班上的小明星。经过几次的耐心鼓励，他的表现越来越出色了。因此，教师在课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许，而要及时送上充满激励的评价，让学生不断获得前进的动力，增强自信心。只有这样，我们的课堂才会折射出智慧的光芒，才会充满生机和活力。
总之，课堂教学评价是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。英语课堂的评价应该具有自己的学科特色，因人而异，因课而异，因时而异。相信我们在课堂上关注和体察学生的课堂表现，学会认真倾听，在反思中增强研究意识，培育教学机制，在教学中不断实践探索，一定能步入有效评价的艺术殿堂。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.
[2]蒋丽珠.小学英语教材教法.郑州大学出版社，2004.1.
[3]熊国琪.小学英语课堂教学评价策略.中小学教材教学，2005.8.