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【摘 要】随着课程改革的不断深入，高中历史教学也渐渐进行了改革，采用了多种有效措施，更好地体现了学生的主体性地位。但是在历史教学中的“伪问题”现象还是存在的。本文就高中历史教学中“伪问题”现象举证，进行应对的方法，作深入论述。
【关键词】高中历史；伪问题；举证与应对
问题教学是一种特别有效的教学方法，能够不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。在高中历史课堂教学中，为了提高教学效果，教师也会经常采用问题教学方法，但由于缺乏必要的经验，对历史教材了解不够深入，没有结合班级学生已有的水平、个性特征等，无法有效掌握整个课堂，导致设置的问题情境出现“伪问题”现象。急需要全面客观地分析“伪问题”现象，采取可行的措施，合理设置问题情境，提高历史课堂教学的整体质量。
一、高中历史教学的“伪问题”现象举证
在新课标背景下，设置问题情境已成为课堂教学中教师经常使用的教学方法。就课堂教学而言，提问是必不可少的重要环节，而合理设计问题却是提问的首要前提。但在由于受到各种主客观因素影响，教师提出“伪问题”，导致课堂教学低下，其体现在不同方面。
1.设置的问题不具备疑问意义，难度系数过低。
在课堂教学中，教师没有根据班级学生的学习情况，历史章节内容，合理设计问题，导致提出的问题过于简单，不利于优化利用有限的课堂时间，也不利于学生引导学生积极思考，参与到课堂教学中。以“秦朝中央集权制度的形成”为例，通常情况下，教师会先让学生快速浏览章节内容，并提出相关的问题，展开课堂教学，比如，所构成的秦朝中央专制，具有怎样的特点？对于该问题来说，学生在浏览章节内容后，马上便能从书中找到答案，根本不需要学生开动脑筋，在和周围同学讨论之后才能得出答案，过于简单的问题是无法有效启发学生思考的，教师也不能准确了解班级学生对历史知识的掌握程度。
2.连珠带炮的提问，出现自问自答尴尬场面。
在课堂教学中，部分历史教师对新课标提出的教育理念并没有正确的认识，误以为要多给学生设置一些问题情境，“满堂问”现象普遍化。同时，教师一味地按照自己制定的教学计划，为了完成教学任务，教师不断提出各种问题，学生在没弄清上个问题，又提出新的问题，导致学生真正理解新的知识点，掌握的新知识也极少，甚至对历史学科产生厌学情绪。此外，在教学过程中，教师没有充分考虑高中生已有的知识水平，自身发展特点，提出的问题已超过班级学生已有水平，出现“自问自答”现象。以“物质生活和社会习俗的变迁”为例，教师借助多媒体辅助工具，给学生展示了很多清朝官员的服饰图片，还进一步介绍了官员服饰上的图案，并提出这样的问题：透过这些服装图片，说明我国官服具有怎样的特点，而该问题已经超过学生已有水平，只能由教师回答，帮助学生更好地理解中央集权制下森严等级制度。
二、解决对策
1.灵活运用新颖独特的提问方式，激发学生探索欲望。
课堂提问是调动学生学习的积极性、主动性的关键所在，能够促使学生积极思考，更好地理解、掌握新的知识点。为此，在课堂教学中，教师要必须综合考虑各方面因素，优化提问方式，不要总是采用“怎样、为什么”等提问方式。这样即使设置了问题情境，也会使课堂教学缺乏趣味性，无法激发学生的学习兴趣，参与到课堂教学中，无法提高课堂教学效果，要注重角度新颖、视角独特。以“儒家思想”为例，在学习该章节内容后，教师可以根据班级学生各方面情况，提出符合他们已有水平，有感兴趣的问题，比如，在学习儒家思想后，谈谈自己对它的认识。这属于开放性问题，但又和教材内容紧密相连，也能迅速促使学生积极思考、探讨。在回答该问题的过程中，学生可以和周围同学讨论，结合自身对儒家文化已有的了解，并通过其它途径查阅相关的资料，不断完善自己的答案，并积极参与到课堂讨论中，勇于发表自己的观点、看法，课堂氛围一下活跃起来，也在一定程度上开拓了学生的创造性思维。
2.和教学目标相呼应，调控好问题难易程度。
在设置问题情境的时候，教师一定要结合教学目标，参照班级学生已有水平，控制好问题的难易度，使新、旧知识有机融合，不断激发学生的探索欲望，还能促使他们把零散的知识点串联起来，不断完善知识结构体系。如果只是想让学生了解、掌握一些基础性知识点，可以合理设置一些比较封闭性的问题，这样答案也比较少，不容易混淆学生构建的知识网络体系。以“辛亥革命”为例，在课堂教学中，如果想让班级学生掌握必要的基础知识，比如，辛亥革命的意义，教师可以辛亥革命和历史上其它革命具有的意义相融合，在对比分析的基础上引导学生更好地区分、掌握不同革命的意义，不要混为一谈。在此基础上，教师想要在无形中不断训练学生的历史思维能力，积极影响学生的情感态度，培养他们的情感价值观，就需要给学生提出一些具有针对性的开放性问题，利用师生互动，共同探讨，自由回答，解决所提出的问题。
三、结语
总而言之，在高中历史教学过程中，教师要综合考虑各方面因素，一定要全方位解读教材内容，不要过分强调问题的数量，合理设置问题情境，不断优化提问方法，问题难易要适中，尽可能减少“伪问题”现象的出现，比如，“满堂问”、“自问自答”，不断引发学生积极思考问题，不断提高学生的自主学习能力，多鼓励学生积极发现并解决实际问题。以此，不断提高历史课堂教学效率，具备较好的教学效果，符合素质教育提出的客观要求，也使学生的思维能力等逐渐提高，为进入更高阶段的学习做好铺垫。
【参考文献】
[1]许国翠.高中历史课堂中有效问题设计的探索[J].新课程（中学），2010（10）
[2]朱可.高中历史课堂教学应如何提升教学立意[J].历史教学（上半月刊），2013（11）
【关键词】高中历史；伪问题；举证与应对
问题教学是一种特别有效的教学方法，能够不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。在高中历史课堂教学中，为了提高教学效果，教师也会经常采用问题教学方法，但由于缺乏必要的经验，对历史教材了解不够深入，没有结合班级学生已有的水平、个性特征等，无法有效掌握整个课堂，导致设置的问题情境出现“伪问题”现象。急需要全面客观地分析“伪问题”现象，采取可行的措施，合理设置问题情境，提高历史课堂教学的整体质量。
一、高中历史教学的“伪问题”现象举证
在新课标背景下，设置问题情境已成为课堂教学中教师经常使用的教学方法。就课堂教学而言，提问是必不可少的重要环节，而合理设计问题却是提问的首要前提。但在由于受到各种主客观因素影响，教师提出“伪问题”，导致课堂教学低下，其体现在不同方面。
1.设置的问题不具备疑问意义，难度系数过低。
在课堂教学中，教师没有根据班级学生的学习情况，历史章节内容，合理设计问题，导致提出的问题过于简单，不利于优化利用有限的课堂时间，也不利于学生引导学生积极思考，参与到课堂教学中。以“秦朝中央集权制度的形成”为例，通常情况下，教师会先让学生快速浏览章节内容，并提出相关的问题，展开课堂教学，比如，所构成的秦朝中央专制，具有怎样的特点？对于该问题来说，学生在浏览章节内容后，马上便能从书中找到答案，根本不需要学生开动脑筋，在和周围同学讨论之后才能得出答案，过于简单的问题是无法有效启发学生思考的，教师也不能准确了解班级学生对历史知识的掌握程度。
2.连珠带炮的提问，出现自问自答尴尬场面。
在课堂教学中，部分历史教师对新课标提出的教育理念并没有正确的认识，误以为要多给学生设置一些问题情境，“满堂问”现象普遍化。同时，教师一味地按照自己制定的教学计划，为了完成教学任务，教师不断提出各种问题，学生在没弄清上个问题，又提出新的问题，导致学生真正理解新的知识点，掌握的新知识也极少，甚至对历史学科产生厌学情绪。此外，在教学过程中，教师没有充分考虑高中生已有的知识水平，自身发展特点，提出的问题已超过班级学生已有水平，出现“自问自答”现象。以“物质生活和社会习俗的变迁”为例，教师借助多媒体辅助工具，给学生展示了很多清朝官员的服饰图片，还进一步介绍了官员服饰上的图案，并提出这样的问题：透过这些服装图片，说明我国官服具有怎样的特点，而该问题已经超过学生已有水平，只能由教师回答，帮助学生更好地理解中央集权制下森严等级制度。
二、解决对策
1.灵活运用新颖独特的提问方式，激发学生探索欲望。
课堂提问是调动学生学习的积极性、主动性的关键所在，能够促使学生积极思考，更好地理解、掌握新的知识点。为此，在课堂教学中，教师要必须综合考虑各方面因素，优化提问方式，不要总是采用“怎样、为什么”等提问方式。这样即使设置了问题情境，也会使课堂教学缺乏趣味性，无法激发学生的学习兴趣，参与到课堂教学中，无法提高课堂教学效果，要注重角度新颖、视角独特。以“儒家思想”为例，在学习该章节内容后，教师可以根据班级学生各方面情况，提出符合他们已有水平，有感兴趣的问题，比如，在学习儒家思想后，谈谈自己对它的认识。这属于开放性问题，但又和教材内容紧密相连，也能迅速促使学生积极思考、探讨。在回答该问题的过程中，学生可以和周围同学讨论，结合自身对儒家文化已有的了解，并通过其它途径查阅相关的资料，不断完善自己的答案，并积极参与到课堂讨论中，勇于发表自己的观点、看法，课堂氛围一下活跃起来，也在一定程度上开拓了学生的创造性思维。
2.和教学目标相呼应，调控好问题难易程度。
在设置问题情境的时候，教师一定要结合教学目标，参照班级学生已有水平，控制好问题的难易度，使新、旧知识有机融合，不断激发学生的探索欲望，还能促使他们把零散的知识点串联起来，不断完善知识结构体系。如果只是想让学生了解、掌握一些基础性知识点，可以合理设置一些比较封闭性的问题，这样答案也比较少，不容易混淆学生构建的知识网络体系。以“辛亥革命”为例，在课堂教学中，如果想让班级学生掌握必要的基础知识，比如，辛亥革命的意义，教师可以辛亥革命和历史上其它革命具有的意义相融合，在对比分析的基础上引导学生更好地区分、掌握不同革命的意义，不要混为一谈。在此基础上，教师想要在无形中不断训练学生的历史思维能力，积极影响学生的情感态度，培养他们的情感价值观，就需要给学生提出一些具有针对性的开放性问题，利用师生互动，共同探讨，自由回答，解决所提出的问题。
三、结语
总而言之，在高中历史教学过程中，教师要综合考虑各方面因素，一定要全方位解读教材内容，不要过分强调问题的数量，合理设置问题情境，不断优化提问方法，问题难易要适中，尽可能减少“伪问题”现象的出现，比如，“满堂问”、“自问自答”，不断引发学生积极思考问题，不断提高学生的自主学习能力，多鼓励学生积极发现并解决实际问题。以此，不断提高历史课堂教学效率，具备较好的教学效果，符合素质教育提出的客观要求，也使学生的思维能力等逐渐提高，为进入更高阶段的学习做好铺垫。
【参考文献】
[1]许国翠.高中历史课堂中有效问题设计的探索[J].新课程（中学），2010（10）
[2]朱可.高中历史课堂教学应如何提升教学立意[J].历史教学（上半月刊），2013（11）