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【摘要】:为了克服传统高等教育在人才培养上出现的种种弊病,提高我国工程教育教学质量,引入先进的教学理念成为高等工程教育发展的趋势。成果导向教育(OBE)作为一种先进的教育理念,在美国、加拿大等一些国家已经形成了一套比较完整的理论和实践体系。本文重点介绍了成果导向教育概况,并与传统教育模式进行对比的基础上,我院借鉴加拿大Seneca学院的成果导向教育模式,为我国的高等教育改革提出建议。
【关键词】:成果导向教育;OBE模式对比;借鉴
成果导向教育,作为工程教育改革的主流方向,于1981年由Spady等人提出,之后经过十年左右的发展,形成了比较完备的理论体系,现已成为美国、加拿大等国家教育改革的主流理念,至今仍被认为是卓越教育的模范。用OBE理念引导教育改革,具有重要意义。
一、成果导向教育(OBE)的内涵及特点
成果导向教育(Outcome Based Education,简称OBE,亦称需求或目标导向教育)是指一种以学生的学习成果为导向的教育理念,它认为教学设计和教学目标是学生通过教育过程最终所取得的学习成果。OBE成果导向教育,也可称作“以成果为基础的教育”,它是以“人人卓越为前提、以学生为中心"的教育模式,注重个性化评估,强调学校的效绩责任、精熟教学,突出能力本位。这里的“成果”指的是学生的学习成果,是学生在顺利完成某阶段学习之后所应具备的能力。而这种“成果”是具体的,也即学习成果的最终表现形态,可以是知识、技能,素质等的某一项或几项,对此Spady认为OBE教育理念应当以“核心能力”作为成果的终极表现,但未作具体说明。在此,我们从分类学角度,将学习成果分为通用能力和学科专业能力两种类型。通用能力是一般任何场合都需要用到的素质,主要包括工具性的认知、技术、写作语言能力,关联性的询问、自我批评、分析、人际交流与合作的能力,以及系统性的组织、规划综合能力。而学科专业能力侧重于学科相关的理论、实践内容,应当包括:.思辨能力和解决问题能力、数字化能力、跨学科知识与全球视野。
我院(重庆科创职业学院)组织骨干教师赴加拿大Seneca学院交流学习,对成果导向教育的体会具有以下几个特点:首先,教师不是课堂的主宰,课程教学的指导和引领者。成果导向教学模式强调以学生为主体,教师应该善于运用示范、反馈等方法,来协助、引导学生完成预期的学习成果。其次,成果不仅是学生感觉、知道、记得,而是理解、内化的过程,是应用于实际的能力。再次,OBE兼顾技能与生活内容,注重其实用性,并最终进行成果评价。OBE教育模式作为国际中先进的教育理念,除了其自身具有的优势、特点之外,成果导向教育还遵循着清楚聚焦、扩大机会、提高期待、反向设计四大执行原则,其中反向设计原则为其最为重要的原则。
二、OBE模式与传统教育之比较分析
相较于传统教育模式,成果导向教育最大的不同在于:它是一种强调能力培养、能力训练的教学模式。OBE着眼于学生的学习成果,将出发点和落脚点都放在学生身上,要求教师教授过程中多关注学生的学习成果,以“成果”为导向来设计课程与教学。OBE在以下几个方面都具有新的突破:(1)成果导向VS进程导向。传统教育强调学生根据设定的教学计划和进度,通过进程导向来推动学习;而成果导向则将“成果”为目标,在教材选用、课程设置、教学评价及教学过程方面都以成果为导向,将成果导向作为其要领。(2)机会扩大VS机会限制。传统教育严格按照既定的学习模式和程序,以相同的方式来运作,限制了学生的创造机会,OBE在课程设计上充分考虑学生的个体差异,学校和老师以自由、开放的弹性教学方式保障每个学生达成学习成果的机会(3)成果标准VS证书标准。传统教育毕业标准以学生能否取得规定学分为准;而导向成果教育则以效绩为准,即以“学习成果”为准,证书直接与学习成果、实际技能和表现挂钩。(4)累积成果VS顶峰成果。传统教育以学生平时各阶段的累计平均成绩作为最终成果计入,有一个阶段的成绩不佳就会影响到最终成果;而OBE注重学生的最终的顶峰成果,一次不佳的成绩只作为参考,不影响最终成果(5)知识碎片化VS知识整合。传统教学侧重片段知识内涵学习,教学侧重各个学科分章、分单元独立分开学习,弱化了知识点之间的联系;而成果导向教育注重知识的整合及跨学科学习。(6)教师主宰VS教师主导。传统教育侧重教师单向、线性向学生灌输知识,以教师为中心,学生处于被动接受的角色;OBE强调以学生为中心,教师通过示范、评价、反馈等方式来引导、协助学生完成预期成果目标。(7)能力本位VS知识本位。传统教学重视知识的灌输,强调知识的获取;OBE则以能力为本位,强调学生会什么、能做什么,重视学生能力的培养,鼓励推理、批判、创新思维及实践能力;(8)比较性评价VS自我评价。传统教育往往在学生之间进行对比,区分出优、良、差等不同等级,通过比较性评价对学生进行考核评价。OBE则强调“自我评价”,重点对学生效绩进行自身比较。
通过从学习导向、成功机会、毕业标准、教学模式、教学策略、评价理念等8个方面,将传统教育与OBE进行对比分析,我们可以看到,OBE模式所强调的教学理念和模式更大程度上体现了“以职业需求为导向,以创新和实践能力为主线,构建学生的知识能力和素质的结构体系”的人才培养方略,应为目前我国工程院校教育所应用和倡导。
三、对成果导向教育模式的借鉴
成果导向教育作为一种先进的教学理念,在推进高等工程教育改革的进程中,具有重要作用。如前所述,成果导向教育在加拿大、美国等很多国家已经形成了一套比较完备的理论体系及实施模式,但我国成果导向教育研究刚刚起步,对与如何将其与我国教育实践相结合的研究也是极少,而成果导向教育为解决上述问题提供了一个重要的思维解决路。为此,我们要结合我国当前工程教育改革过程中的具体情况,借鉴OBE模式的有益成果,遵循循序渐进的原则,将其融入到我国高等工程教育体系中来。这就需要我们在成果导向教育理念的引导下,积极推进高等教育教学改革,重点实现三个转变:即,从学科导向向目标(成果)导向转变,从教师主导向学生中心转变和从质量监管向持续改进转变。
【结语】
成果导向教学(OBE)作为一个全新的教育教学模式,实践也证明其不失为一种卓越的教育模式,值得我们学习与借鉴。OBE教学模式的应用与开展,对于激发学生的自主学习能力,提高教学活动的效率和质量都有着十分重要的现实意义,值得广大教育工作者加强研究和探讨。
参考文献:
[1] 李贤凤. 成果导向教育理念的学习研究[J]. 亚太教育. 2015(19)
[2] 李志义. 成果导向的教学设计[J]. 中国大学教学. 2015(03)
【关键词】:成果导向教育;OBE模式对比;借鉴
成果导向教育,作为工程教育改革的主流方向,于1981年由Spady等人提出,之后经过十年左右的发展,形成了比较完备的理论体系,现已成为美国、加拿大等国家教育改革的主流理念,至今仍被认为是卓越教育的模范。用OBE理念引导教育改革,具有重要意义。
一、成果导向教育(OBE)的内涵及特点
成果导向教育(Outcome Based Education,简称OBE,亦称需求或目标导向教育)是指一种以学生的学习成果为导向的教育理念,它认为教学设计和教学目标是学生通过教育过程最终所取得的学习成果。OBE成果导向教育,也可称作“以成果为基础的教育”,它是以“人人卓越为前提、以学生为中心"的教育模式,注重个性化评估,强调学校的效绩责任、精熟教学,突出能力本位。这里的“成果”指的是学生的学习成果,是学生在顺利完成某阶段学习之后所应具备的能力。而这种“成果”是具体的,也即学习成果的最终表现形态,可以是知识、技能,素质等的某一项或几项,对此Spady认为OBE教育理念应当以“核心能力”作为成果的终极表现,但未作具体说明。在此,我们从分类学角度,将学习成果分为通用能力和学科专业能力两种类型。通用能力是一般任何场合都需要用到的素质,主要包括工具性的认知、技术、写作语言能力,关联性的询问、自我批评、分析、人际交流与合作的能力,以及系统性的组织、规划综合能力。而学科专业能力侧重于学科相关的理论、实践内容,应当包括:.思辨能力和解决问题能力、数字化能力、跨学科知识与全球视野。
我院(重庆科创职业学院)组织骨干教师赴加拿大Seneca学院交流学习,对成果导向教育的体会具有以下几个特点:首先,教师不是课堂的主宰,课程教学的指导和引领者。成果导向教学模式强调以学生为主体,教师应该善于运用示范、反馈等方法,来协助、引导学生完成预期的学习成果。其次,成果不仅是学生感觉、知道、记得,而是理解、内化的过程,是应用于实际的能力。再次,OBE兼顾技能与生活内容,注重其实用性,并最终进行成果评价。OBE教育模式作为国际中先进的教育理念,除了其自身具有的优势、特点之外,成果导向教育还遵循着清楚聚焦、扩大机会、提高期待、反向设计四大执行原则,其中反向设计原则为其最为重要的原则。
二、OBE模式与传统教育之比较分析
相较于传统教育模式,成果导向教育最大的不同在于:它是一种强调能力培养、能力训练的教学模式。OBE着眼于学生的学习成果,将出发点和落脚点都放在学生身上,要求教师教授过程中多关注学生的学习成果,以“成果”为导向来设计课程与教学。OBE在以下几个方面都具有新的突破:(1)成果导向VS进程导向。传统教育强调学生根据设定的教学计划和进度,通过进程导向来推动学习;而成果导向则将“成果”为目标,在教材选用、课程设置、教学评价及教学过程方面都以成果为导向,将成果导向作为其要领。(2)机会扩大VS机会限制。传统教育严格按照既定的学习模式和程序,以相同的方式来运作,限制了学生的创造机会,OBE在课程设计上充分考虑学生的个体差异,学校和老师以自由、开放的弹性教学方式保障每个学生达成学习成果的机会(3)成果标准VS证书标准。传统教育毕业标准以学生能否取得规定学分为准;而导向成果教育则以效绩为准,即以“学习成果”为准,证书直接与学习成果、实际技能和表现挂钩。(4)累积成果VS顶峰成果。传统教育以学生平时各阶段的累计平均成绩作为最终成果计入,有一个阶段的成绩不佳就会影响到最终成果;而OBE注重学生的最终的顶峰成果,一次不佳的成绩只作为参考,不影响最终成果(5)知识碎片化VS知识整合。传统教学侧重片段知识内涵学习,教学侧重各个学科分章、分单元独立分开学习,弱化了知识点之间的联系;而成果导向教育注重知识的整合及跨学科学习。(6)教师主宰VS教师主导。传统教育侧重教师单向、线性向学生灌输知识,以教师为中心,学生处于被动接受的角色;OBE强调以学生为中心,教师通过示范、评价、反馈等方式来引导、协助学生完成预期成果目标。(7)能力本位VS知识本位。传统教学重视知识的灌输,强调知识的获取;OBE则以能力为本位,强调学生会什么、能做什么,重视学生能力的培养,鼓励推理、批判、创新思维及实践能力;(8)比较性评价VS自我评价。传统教育往往在学生之间进行对比,区分出优、良、差等不同等级,通过比较性评价对学生进行考核评价。OBE则强调“自我评价”,重点对学生效绩进行自身比较。
通过从学习导向、成功机会、毕业标准、教学模式、教学策略、评价理念等8个方面,将传统教育与OBE进行对比分析,我们可以看到,OBE模式所强调的教学理念和模式更大程度上体现了“以职业需求为导向,以创新和实践能力为主线,构建学生的知识能力和素质的结构体系”的人才培养方略,应为目前我国工程院校教育所应用和倡导。
三、对成果导向教育模式的借鉴
成果导向教育作为一种先进的教学理念,在推进高等工程教育改革的进程中,具有重要作用。如前所述,成果导向教育在加拿大、美国等很多国家已经形成了一套比较完备的理论体系及实施模式,但我国成果导向教育研究刚刚起步,对与如何将其与我国教育实践相结合的研究也是极少,而成果导向教育为解决上述问题提供了一个重要的思维解决路。为此,我们要结合我国当前工程教育改革过程中的具体情况,借鉴OBE模式的有益成果,遵循循序渐进的原则,将其融入到我国高等工程教育体系中来。这就需要我们在成果导向教育理念的引导下,积极推进高等教育教学改革,重点实现三个转变:即,从学科导向向目标(成果)导向转变,从教师主导向学生中心转变和从质量监管向持续改进转变。
【结语】
成果导向教学(OBE)作为一个全新的教育教学模式,实践也证明其不失为一种卓越的教育模式,值得我们学习与借鉴。OBE教学模式的应用与开展,对于激发学生的自主学习能力,提高教学活动的效率和质量都有着十分重要的现实意义,值得广大教育工作者加强研究和探讨。
参考文献:
[1] 李贤凤. 成果导向教育理念的学习研究[J]. 亚太教育. 2015(19)
[2] 李志义. 成果导向的教学设计[J]. 中国大学教学. 2015(03)