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摘 要： 英语课堂师生互动是课程语言交际的必然，体现过程性和多方性，运用师生互动，注重交际策略，有利于学生在深化理解过程中主动质疑思考。作者认为，根据课程教学内容，按照启迪引导、沟通交流和追问质疑活化教学过程，有利于学生在对话中暴露学习思维问题，探讨主动破解的策略。
关键词： 高中英语 师生互动 交际教学法
英语课程标准强调，注重发挥师生双方的能动作用，突出互动交流和合作探究，有利于学生在增强认知体验的基础上更好地主动发现、探究和解决问题。通过师生之间的互动交流活化教学，有利于学生在实践中主动转化课程知识，帮助他们在开阔思维的过程中获得更全面的认知感受。围绕师生互动，注重在情境创设、互动交流和发文深思的过程中了解课程内容，有利于学生在实践体验过程中获得丰富的认知感受。
一、带着启迪与学生交流，引导质疑思考
引导学生大胆说出自己的心声和困惑是教师义不容辞的责任，也是师生互动交流的必然归属。语言交际是双方在彼此信息差异的背景下的一种沟通和交流，让学生学有所思，思有所言，则能够使得他们在主动思考的过程中发现更多的学习乐趣，便于他们增强学习的主动性。
让学生在属于自己的学习自由空间内主动和教师交流沟通，使得他们在积极发现问题的过程中主动与教师沟通。教师应该注意如下几方面：一是多从学生的英语学习认知需要出发，关注他们的认知需求点和兴奋点，找出它们在学习认知中的误区和盲区，有的放矢地予以引导。二是多设计具有前置性的思考探究题目，让他们带着问题主动思考感知，帮助他们深化理解，拓宽知识视野和思维。三是多换位思考，以学生的思维审视提问的问题，让学生有更充足的思考时间，激励他们根据自己的理解感知知无不言，言无不尽，以此强化理解感知。带着启迪与学生交流，使得学生的质疑思考更具有深度。
教师通过这样的方式启迪学生，不仅能赢得学生的认可，还能使得师生之间的互动更轻松、自然。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”阅读教学中，教师不妨以学生的角色围绕“What did I read from the article？”主动说出自己的理解感知，以便学生有针对性地表达自己的阅读感知。同时，教師也可采用相互交流的形式了解他们在阅读中的问题，鼓励他们大胆提出理解疑难。针对上述情况，教师可以“What did you find bout school life in the UK？”“Do you like school life as UK？”引导学生表达，帮助他们加深理解感知印象，发散思维。
二、带着协商和学生沟通，鼓励积极畅言
中学生的叛逆心理要求教师在教学中以平等的方式获得应有的尊重，给他们以尊严，帮助他们主动说出自己的认知。运用协商的方式与学生沟通，不仅发现学生的学习问题，更使他们在获得认可的过程中深化理解。
教师在与学生协商沟通的过程中，应多从课程的知识重点和难点出发，围绕他们的不同认知需求，带着平等协商的口吻多让学生主动言说。在运用过程中，一要了解学生的学习困难，多以鼓励和宽容的方式尊重差异，帮助他们走出问题的困境。二要主动与学生沟通，多以反问的形式引导学生进行二次深思，帮助他们在主动思考感知的过程中找出解决问题的突破口。三要多让学生主动表达自己的认知困惑，让他们在找出问题的基础上形成更具丰富思维的策略方式，提高运用的准确性。
通过这样的方式与学生协商，能让学生在受到关注的基础上主动调整学习思维策略，帮助他们表达自己的观点。例如，在模块三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”阅读教学中，建议学生在自主阅读的基础上，围绕“What do we should do for lost civilizations？”主动和学生沟通，帮助他们说出自己的困惑。同时，教师可针对学生的问题，就“How many civilizations do we should protect？”与学生对话沟通，帮助他们转化阅读感知，在富有人文性的学习环境中深化理解。
三、带着追问和学生对白，激活表达热情
让学生有更多自由表达发挥的机会，不妨多运用追问的形式与学生对白，让他们在自我重新思考的基础上主动说自己的感知。通过这样的追问与学生对白，学生不仅开阔知识视野，还深化运用。
在教学中，教师应在设计层次性问题的基础上多与学生交流沟通，帮助他们在了解自己学习问题的基础上多和他们互动。在学生口欲言又止的过程中，运用相关的问题予以追问提醒，帮助他们开阔视野。在追问过程中，多根据学生在表达中的疑难点，通过二次点拨的形式，多让学生表达自己的思想观点，帮助他们有更多的思考空间。针对学生在学习中的问题，鼓励他们主动向教师发难，引导他们在提出相关问题的基础上多表达意见，营造争先恐后的学习浓厚氛围。教师则可根据学生的表达，鼓励他们尝试运用不同的语言形式进行表达，增强他们的表达热情。
总而言之，给学生自由表达和主动发问的机会，便于学生在愉悦的学习情境中积极发现、探究和解决问题。围绕学生的学习认知发展规律，教师多走下讲台与学生交流沟通，通过问题导向鼓励学生与自己对话，便于他们将认知体验转化为主动表达运用的能力，提高语言运用的敏锐性和正确性。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]杨开秀.浅谈口语交际课堂教学的有效性[J].新课程学习（上），2012（03）.
[3]李鹏.英语教学课堂上的互动分析[J].中国校外教育，2013（32）.
关键词： 高中英语 师生互动 交际教学法
英语课程标准强调，注重发挥师生双方的能动作用，突出互动交流和合作探究，有利于学生在增强认知体验的基础上更好地主动发现、探究和解决问题。通过师生之间的互动交流活化教学，有利于学生在实践中主动转化课程知识，帮助他们在开阔思维的过程中获得更全面的认知感受。围绕师生互动，注重在情境创设、互动交流和发文深思的过程中了解课程内容，有利于学生在实践体验过程中获得丰富的认知感受。
一、带着启迪与学生交流，引导质疑思考
引导学生大胆说出自己的心声和困惑是教师义不容辞的责任，也是师生互动交流的必然归属。语言交际是双方在彼此信息差异的背景下的一种沟通和交流，让学生学有所思，思有所言，则能够使得他们在主动思考的过程中发现更多的学习乐趣，便于他们增强学习的主动性。
让学生在属于自己的学习自由空间内主动和教师交流沟通，使得他们在积极发现问题的过程中主动与教师沟通。教师应该注意如下几方面：一是多从学生的英语学习认知需要出发，关注他们的认知需求点和兴奋点，找出它们在学习认知中的误区和盲区，有的放矢地予以引导。二是多设计具有前置性的思考探究题目，让他们带着问题主动思考感知，帮助他们深化理解，拓宽知识视野和思维。三是多换位思考，以学生的思维审视提问的问题，让学生有更充足的思考时间，激励他们根据自己的理解感知知无不言，言无不尽，以此强化理解感知。带着启迪与学生交流，使得学生的质疑思考更具有深度。
教师通过这样的方式启迪学生，不仅能赢得学生的认可，还能使得师生之间的互动更轻松、自然。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”阅读教学中，教师不妨以学生的角色围绕“What did I read from the article？”主动说出自己的理解感知，以便学生有针对性地表达自己的阅读感知。同时，教師也可采用相互交流的形式了解他们在阅读中的问题，鼓励他们大胆提出理解疑难。针对上述情况，教师可以“What did you find bout school life in the UK？”“Do you like school life as UK？”引导学生表达，帮助他们加深理解感知印象，发散思维。
二、带着协商和学生沟通，鼓励积极畅言
中学生的叛逆心理要求教师在教学中以平等的方式获得应有的尊重，给他们以尊严，帮助他们主动说出自己的认知。运用协商的方式与学生沟通，不仅发现学生的学习问题，更使他们在获得认可的过程中深化理解。
教师在与学生协商沟通的过程中，应多从课程的知识重点和难点出发，围绕他们的不同认知需求，带着平等协商的口吻多让学生主动言说。在运用过程中，一要了解学生的学习困难，多以鼓励和宽容的方式尊重差异，帮助他们走出问题的困境。二要主动与学生沟通，多以反问的形式引导学生进行二次深思，帮助他们在主动思考感知的过程中找出解决问题的突破口。三要多让学生主动表达自己的认知困惑，让他们在找出问题的基础上形成更具丰富思维的策略方式，提高运用的准确性。
通过这样的方式与学生协商，能让学生在受到关注的基础上主动调整学习思维策略，帮助他们表达自己的观点。例如，在模块三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”阅读教学中，建议学生在自主阅读的基础上，围绕“What do we should do for lost civilizations？”主动和学生沟通，帮助他们说出自己的困惑。同时，教师可针对学生的问题，就“How many civilizations do we should protect？”与学生对话沟通，帮助他们转化阅读感知，在富有人文性的学习环境中深化理解。
三、带着追问和学生对白，激活表达热情
让学生有更多自由表达发挥的机会，不妨多运用追问的形式与学生对白，让他们在自我重新思考的基础上主动说自己的感知。通过这样的追问与学生对白，学生不仅开阔知识视野，还深化运用。
在教学中，教师应在设计层次性问题的基础上多与学生交流沟通，帮助他们在了解自己学习问题的基础上多和他们互动。在学生口欲言又止的过程中，运用相关的问题予以追问提醒，帮助他们开阔视野。在追问过程中，多根据学生在表达中的疑难点，通过二次点拨的形式，多让学生表达自己的思想观点，帮助他们有更多的思考空间。针对学生在学习中的问题，鼓励他们主动向教师发难，引导他们在提出相关问题的基础上多表达意见，营造争先恐后的学习浓厚氛围。教师则可根据学生的表达，鼓励他们尝试运用不同的语言形式进行表达，增强他们的表达热情。
总而言之，给学生自由表达和主动发问的机会，便于学生在愉悦的学习情境中积极发现、探究和解决问题。围绕学生的学习认知发展规律，教师多走下讲台与学生交流沟通，通过问题导向鼓励学生与自己对话，便于他们将认知体验转化为主动表达运用的能力，提高语言运用的敏锐性和正确性。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]杨开秀.浅谈口语交际课堂教学的有效性[J].新课程学习（上），2012（03）.
[3]李鹏.英语教学课堂上的互动分析[J].中国校外教育，2013（32）.