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一、历史学科核心素养之家国情怀
历史学科是人文教育的基础性学科，在素质教育理念不断深入的今天，其有着重要的教育地位与教育价值。高中历史学科的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，这些内容均在学生的历史学习中发挥着重要而独特的作用。家国情怀是指学生对家国共同体的一种认同，蕴含了学生对家国共同体发展的认知，是学生历史情感层面的核心素养。
二、基于家国情怀的历史教学设计
1.情境导入，渲染教学氛围
教学氛围是课堂教学的重要组成，良好的教学氛围对深入开展课堂教学活动有着重要作用。因此，在教学过程中，教师要紧扣学生的学习心理，创设良好的教学氛围，特别是培养学生家国情怀时，教师应将氛围的营造与渲染作为基础性工作。如在教学《“一国两制”的伟大构想及其实践》时，笔者充分调用了各种不同类型的历史视频，如纪录片、影视剧、人物访谈等。
2.史料讲解，激发爱国意识
史料在历史学习中有着基础性地位，史料解读与分析不仅是学生史料实证、历史解释能力发展的有效方法，在激发学生爱国意识中也有着重要作用。爱国意识是构成家国情怀的主体内容之一，所以在教学过程中，笔者非常注重史料的展示，并引导学生从史料分析出发掌握历史知识，培养爱国意识。
3.主题活动，培养爱国精神
主题活动是高中历史课程教学的重要形式，也是教学设计中经常采用的方式。如在教学《“一国两制”的伟大构想及其实践》时，笔者根据教学内容的实际需要，设计了主题鲜明的活动。如在教学中，笔者开展了“我来当发言人”的主题活动，让学生利用所学的知识，撰写发言稿，并要求学生轮流上台演讲。学生撰写与演讲发言稿的过程，其实就是巩固历史知识，感受历史进程的过程，这对培养学生的爱国精神大有裨益。
三、家国情怀教学效果分析
家国情怀作为高中历史学科的核心素养之一，是教师需要历史教学的重要内容，《“一国两制”的伟大构想及其实践》一课正是培养学生家国情怀的主要内容之一。基于家国情怀的教学设计，教师应将知识教学、能力教学、情感教学有机结合起来，在深化学生历史认知的同时，实现课程教学的目标。
四、在历史教学中落实学生家国情怀培养的对策
1.立足学生特点
学生是教学活动的对象，也是课程学习的主体，学生的学习直接决定了课程教学的最终效果。在传统的教学过程中，教师常常忽略了情感、态度、价值观培养的特殊性，以说教的方式开展爱国主义教育，结果不仅不能实现预期的教学目标，还容易引发学生的逆反心理。高中生的直观思维较为发达，容易受直观情境的影响，所以教师可以采用创设情境的方法，潜移默化地培养学生的家国情怀。
2.创新教学方法
当前，历史课程教学之所以存在形形色色的问题，与教师教学方法的陈旧性、单一性有着密切的关系。因此，教师应从课程教学的实际需求和学生的学习特点出发，创新教学方法，培养学生的家国情怀。家国情怀的培养并非一朝一夕就可以实现的，教师不仅要重视课程教学的开展，还要重视平时的点滴积累，让学生在环境的影响、感染、渗透下，实现培养学生家国情感的目标。
中国古代社会是家国同构的社会，家是微小的国，国是放大的家，先秦时期的分封制与宗法制就是家国同构的典型，在家国同构的社会形态下产生了家国情怀。尽管现代倡導的家国情怀与古代的家国情怀并不相同，但爱家、爱国仍然是家国情怀的核心，它是培养学生爱国主义的有效依靠。因此，在历史课程教学设计中，教师要做好培养学生家国情怀的准备工作。
参考文献：
[1]王川芳.历史课堂家国情怀培育策略——观摩“从局部抗战到全面抗战”一课教学断想[J].中学历史教学参考，2018，（19）.
[2]王子涵.何以常念家国在心怀——“探索新时代历史教育——核心素养与教学改革”全国学术研讨会所思所感[J].中学历史教学参考，2018，（17）.
[3]王光宇.学生学习视阈下“家国情怀”滋育的有效路径——观摩学生评“从局部抗战到全面抗战”一课有感[J].中学历史教学参考，2018，（17）.
（作者单位：高邮市第二中学）
历史学科是人文教育的基础性学科，在素质教育理念不断深入的今天，其有着重要的教育地位与教育价值。高中历史学科的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，这些内容均在学生的历史学习中发挥着重要而独特的作用。家国情怀是指学生对家国共同体的一种认同，蕴含了学生对家国共同体发展的认知，是学生历史情感层面的核心素养。
二、基于家国情怀的历史教学设计
1.情境导入，渲染教学氛围
教学氛围是课堂教学的重要组成，良好的教学氛围对深入开展课堂教学活动有着重要作用。因此，在教学过程中，教师要紧扣学生的学习心理，创设良好的教学氛围，特别是培养学生家国情怀时，教师应将氛围的营造与渲染作为基础性工作。如在教学《“一国两制”的伟大构想及其实践》时，笔者充分调用了各种不同类型的历史视频，如纪录片、影视剧、人物访谈等。
2.史料讲解，激发爱国意识
史料在历史学习中有着基础性地位，史料解读与分析不仅是学生史料实证、历史解释能力发展的有效方法，在激发学生爱国意识中也有着重要作用。爱国意识是构成家国情怀的主体内容之一，所以在教学过程中，笔者非常注重史料的展示，并引导学生从史料分析出发掌握历史知识，培养爱国意识。
3.主题活动，培养爱国精神
主题活动是高中历史课程教学的重要形式，也是教学设计中经常采用的方式。如在教学《“一国两制”的伟大构想及其实践》时，笔者根据教学内容的实际需要，设计了主题鲜明的活动。如在教学中，笔者开展了“我来当发言人”的主题活动，让学生利用所学的知识，撰写发言稿，并要求学生轮流上台演讲。学生撰写与演讲发言稿的过程，其实就是巩固历史知识，感受历史进程的过程，这对培养学生的爱国精神大有裨益。
三、家国情怀教学效果分析
家国情怀作为高中历史学科的核心素养之一，是教师需要历史教学的重要内容，《“一国两制”的伟大构想及其实践》一课正是培养学生家国情怀的主要内容之一。基于家国情怀的教学设计，教师应将知识教学、能力教学、情感教学有机结合起来，在深化学生历史认知的同时，实现课程教学的目标。
四、在历史教学中落实学生家国情怀培养的对策
1.立足学生特点
学生是教学活动的对象，也是课程学习的主体，学生的学习直接决定了课程教学的最终效果。在传统的教学过程中，教师常常忽略了情感、态度、价值观培养的特殊性，以说教的方式开展爱国主义教育，结果不仅不能实现预期的教学目标，还容易引发学生的逆反心理。高中生的直观思维较为发达，容易受直观情境的影响，所以教师可以采用创设情境的方法，潜移默化地培养学生的家国情怀。
2.创新教学方法
当前，历史课程教学之所以存在形形色色的问题，与教师教学方法的陈旧性、单一性有着密切的关系。因此，教师应从课程教学的实际需求和学生的学习特点出发，创新教学方法，培养学生的家国情怀。家国情怀的培养并非一朝一夕就可以实现的，教师不仅要重视课程教学的开展，还要重视平时的点滴积累，让学生在环境的影响、感染、渗透下，实现培养学生家国情感的目标。
中国古代社会是家国同构的社会，家是微小的国，国是放大的家，先秦时期的分封制与宗法制就是家国同构的典型，在家国同构的社会形态下产生了家国情怀。尽管现代倡導的家国情怀与古代的家国情怀并不相同，但爱家、爱国仍然是家国情怀的核心，它是培养学生爱国主义的有效依靠。因此，在历史课程教学设计中，教师要做好培养学生家国情怀的准备工作。
参考文献：
[1]王川芳.历史课堂家国情怀培育策略——观摩“从局部抗战到全面抗战”一课教学断想[J].中学历史教学参考，2018，（19）.
[2]王子涵.何以常念家国在心怀——“探索新时代历史教育——核心素养与教学改革”全国学术研讨会所思所感[J].中学历史教学参考，2018，（17）.
[3]王光宇.学生学习视阈下“家国情怀”滋育的有效路径——观摩学生评“从局部抗战到全面抗战”一课有感[J].中学历史教学参考，2018，（17）.
（作者单位：高邮市第二中学）