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【摘要】词汇学习是英语学习中最基本、最重要的部分之一。没有词汇的学习，对学生进行其他方面知识的传授和技能的训练也就无从谈起。掌握一定数量的词汇有助于提高学生的语言表达能力、阅读理解能力以及写作的水平。
【关键词】词汇教学 存在问题 对策
1.引言
在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法知识判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个的认读词汇。基于新《英语课程标准》对初中学生在义务教育阶段词汇量的要求增多、新课标下的英语教材词汇量亦增大等要求，我们应当特别关注初中英语教学中的词汇教学。
2.初中英语词汇教学存在的主要问题
2.1 学生学习方面的问题。
词汇是语言的三大要素之一，是语言学习的基础，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写的训练，就无法有效地用英语进行交际。
在英语课堂教学中我们经常会发现有些学生读错甚至读不出单词，也写不出正确的单词，他们花在单词记忆上的时间较多但是效果不好。还有的学生掌握了单词的基本意思之后，换个语境和搭配就不懂了。在听说训练时也常因为不认识单词而听不懂说不出；阅读时遇到生词就更是无计可施了，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解。
2.2 教师教学方面的问题。
2.2.1 重均衡用力，轻主次分明。英语教学大纲对每个单元的单词从听、说、读、写四个方面都作出了不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。
2.2.2 重孤立讲解词义，轻创设语境。在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，然后让学生课后去背。这样就使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，慢慢的便产生了厌烦的心理。
2.2.3 重课本内容，轻联系生活。多数教师往往在课堂教学中只教课本上出现的单词，并没有联系学生生活，适度扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容，并作适当的引申。这样就不容易引发学生的求知欲，同时也体现不了因材施教的精神，让学生学习词汇变得枯燥、单调。
3.解决初中英语词汇教学中存在问题的对策
针对初中英语词汇教学存在的上述问题，笔者认为，初中学生在学习英语词汇时掌握一定的学习方法与技巧，教师在教学中遵循英语词汇教学的基本原则，实施英语词汇教学的科学有效的方法，是解决英语词汇教学问题的关键。
3.1 初中学生学习的方法与技巧。
3.1.1 充分利用词典，了解和掌握词汇。查词典是学习、掌握词汇的有效途径。通过查找词汇，浏览该词的各种含义，弄懂该词的各种释义，为自己以后在具体的阅读、写作中能够恰当使用词汇打下基础。同时，通过对词典中含有这个词的短语、用法注释、同义词、反义词等方面的了解、学习，还有助于使学生对这个词汇有一个更全面的感觉和把握。
3.1.2 扩大词汇量。扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法，直接法，即以记单词为目的的活动，包括背单词、词汇练习、词汇游戏等；间接法，即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。因此，初中学生可以选择自己感兴趣的东西，通过课外阅读来学习掌握词汇。
3.2 教师进行英语词汇教学的原则与方法。
教师在英语词汇教学过程中，应当遵循一些原则，运用一定的教学方法进行词汇教学。具体包括以下几点：
3.2.1 利用直观教具呈现单词。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词进行的词汇教学。由于初学者对英语是知之甚少的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。
3.2.2 利用音形结合、构词法教单词。英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个单词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。
3.2.3 语境教学法。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境是非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。
【关键词】词汇教学 存在问题 对策
1.引言
在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中，对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法知识判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握800个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个的认读词汇。基于新《英语课程标准》对初中学生在义务教育阶段词汇量的要求增多、新课标下的英语教材词汇量亦增大等要求，我们应当特别关注初中英语教学中的词汇教学。
2.初中英语词汇教学存在的主要问题
2.1 学生学习方面的问题。
词汇是语言的三大要素之一，是语言学习的基础，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写的训练，就无法有效地用英语进行交际。
在英语课堂教学中我们经常会发现有些学生读错甚至读不出单词，也写不出正确的单词，他们花在单词记忆上的时间较多但是效果不好。还有的学生掌握了单词的基本意思之后，换个语境和搭配就不懂了。在听说训练时也常因为不认识单词而听不懂说不出；阅读时遇到生词就更是无计可施了，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解。
2.2 教师教学方面的问题。
2.2.1 重均衡用力，轻主次分明。英语教学大纲对每个单元的单词从听、说、读、写四个方面都作出了不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。
2.2.2 重孤立讲解词义，轻创设语境。在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词、怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，然后让学生课后去背。这样就使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，慢慢的便产生了厌烦的心理。
2.2.3 重课本内容，轻联系生活。多数教师往往在课堂教学中只教课本上出现的单词，并没有联系学生生活，适度扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容，并作适当的引申。这样就不容易引发学生的求知欲，同时也体现不了因材施教的精神，让学生学习词汇变得枯燥、单调。
3.解决初中英语词汇教学中存在问题的对策
针对初中英语词汇教学存在的上述问题，笔者认为，初中学生在学习英语词汇时掌握一定的学习方法与技巧，教师在教学中遵循英语词汇教学的基本原则，实施英语词汇教学的科学有效的方法，是解决英语词汇教学问题的关键。
3.1 初中学生学习的方法与技巧。
3.1.1 充分利用词典，了解和掌握词汇。查词典是学习、掌握词汇的有效途径。通过查找词汇，浏览该词的各种含义，弄懂该词的各种释义，为自己以后在具体的阅读、写作中能够恰当使用词汇打下基础。同时，通过对词典中含有这个词的短语、用法注释、同义词、反义词等方面的了解、学习，还有助于使学生对这个词汇有一个更全面的感觉和把握。
3.1.2 扩大词汇量。扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法，直接法，即以记单词为目的的活动，包括背单词、词汇练习、词汇游戏等；间接法，即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。因此，初中学生可以选择自己感兴趣的东西，通过课外阅读来学习掌握词汇。
3.2 教师进行英语词汇教学的原则与方法。
教师在英语词汇教学过程中，应当遵循一些原则，运用一定的教学方法进行词汇教学。具体包括以下几点：
3.2.1 利用直观教具呈现单词。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词进行的词汇教学。由于初学者对英语是知之甚少的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。
3.2.2 利用音形结合、构词法教单词。英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个单词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。
3.2.3 语境教学法。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境是非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。