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【摘要】学生英语写作能力的提高是一个循序渐进，不断练习和积累的过程，但由于我们教师在平时教学中对英语写作相对缺少一些有计划的、专门的和有效的教学安排，很多学生到了高三，作文分数就难以提高，因此就需要我们教师及时安排好高三学生的作文指导课，帮助学生阅读、积累，养成良好的习作习惯。
【关键词】高三学生 英语写作 问题探讨 解决办法
从普通高中英语课程标准《实验》（教育部，2003；以下简称《课标》）指出，高中阶段应“特别注重提高学生用英语进行思维和表达能力”。在教学中，我们常会观察到，很多学生的写作能力从高一到高三，甚至从初中到高中并未见有多少提高，教师认真批改和讲评作文后，学生似乎也能明白问题所在，但在下一次写作时仍是错误百出。到了高三后，再加上基础知识不牢固，词汇量、语法等获取有限的原因，作文成绩很难有大的进步，学生不禁沮丧、焦虑，老师们也是心有余而力不足，颇感疲惫，写作教学缺乏实效性。那么，造成这一现象的主要原因会是什么呢？我们不妨从以下几个方面来探讨：
1.师生重视不够
其实，教过高三的老师都很清楚，在高三复习备考这一年内，相对于词汇和语法来说，老师们对写作教学重视还是不够的，认为学生只要掌握了一定的词汇和语法知识，写作能力的提高就是水到渠成的事，不需要专门开设写作课程来指导学生写作。可以说对写作的指导只是一带而过，简单依据范文进行讲评，对普遍存在的语法问题点到为止。学生只关注自己得了多少分，几乎不细探得分的原因，稀里糊涂，就此而已。
2.教师指导不够
不少教师写作教学方法简单、机械，出题时选材缺乏别致、新颖，不考虑学生的生活经验和写作兴趣，随意选题，只求完成任务。平时检测时，批阅量有限，时间又紧，教师批阅过程免不了会以得分为目的，这样老师对作文讲评泛泛而谈，没有针对性，缺乏技巧指导，学生很难发现自己写作中存在的问题，卷子发下后，不少学生会视为废纸而搁置一旁，没有及时有效的反馈。
3.重结果轻过程
由于中学英语写作教学没有明确的教学计划，再加上如果教师对学生的认知水平和认知规律了解不多，忽视了对学生写作过程的指导，导致学生缺乏写作素材并在词汇、句子和语篇衔接等方面出现问题，增加了教师批改的难度与工作量，长此以往，学生就很容易失去英语写作的自信和兴趣。
那么如何在高三紧张而有限的时间内，能有效改进学生的写作方法和提高写作的有效性，我们不妨从以下几个方面做以尝试：
1.制定明确的写作计划
写作技能需要一个长时间的发展过程才能臻于成熟。无论从写作能力的培养角度来说，还是从写作教学手段的运用角度而言，写作训练都需要早做计划。此外，还要讲求写作训练的示例化和系统化，也就是写作由形式到内容，按照由简到繁、由易到难的原则排列为一系列的阶梯，逐步地进行训练。同时，明确写作教学目标和实现这些目标的方法详细的分解到复习计划中，再者需明确每个单元写作训练的文体、方法和次数，然后按计划循序渐进地进行各种指导性训练。
比如可要求学生每周写一篇作文，做到课堂限时命题写作与课外自由写作交替进行。课堂限时命题写作训练学生写各类文体的文章，且保证同样的文体连续训练两次，以便学生能将第一次训练学到的技巧活用于第二次的写作中，达到了强化各种体裁写作的目的。课堂限时命题写作的选题应贴近时代及学生的生活，能够激活学生的思维和写作兴趣，体裁有记叙文、说明文、议论文等，写作教学步骤可分为初稿-自评-互评-修改-二稿-教师评。对写作的评定采用定量评价的方式。自由写作在课后进行，目的是让学生充分调动一切资源和手段直抒胸臆，时间不限，词数也可不限，可以写摘要、回信、读后感、游记等。为了防止学生对此写作敷衍了事，导致课外自由写作流于形式，我们可规定自由写作每两周上交一次，仍采用定量评价的方式。
2.传授写作技巧
写作的技巧是读出来的，是悟出来的，是练出来的。
2.1 从词汇方面做以指导。高中阶段的词汇相对来说也不少，如果全当重点，往往耗费学生大量的宝贵时间，事半功倍。因此教师指导并帮助学生对词进行归类，区分认知词汇和应用词汇。认知词汇，只要求学生会听、读、认即可，而应用词汇，则依托真实的情景进行讲解、剖析，归纳、整理和拓展，有意识地提高词汇的复现率，帮助学生熟练掌握直至灵活运用。
2.2 丰富写作素材，学生到了高三年级就已学完了八本书，教材题材丰富，体裁多样，语言地道。教材的每个单元都是围绕一个话题展开的，绝大多数贴近现实生活，无论在语篇结构上或语言表达上都能为学生提供多种借鉴和思考。同时我们要培养学生分析语篇、搜集和处理信息的能力，多读范文，帮助学生理解文章中的长句、难句，明确文章结构，以此渗透写作技巧。这样逐渐帮助学生拓宽写作思路，丰富写作素材，把阅读中学到的语言形式迁移到写作中去，完成从阅读到写作的跨越。
3.利用多元评价，提供有效反馈
学生完成初稿后，可先进行自评，做初步修改，然后可以以四人小组合作的方式进行互评，这样可使学生同时面对自己和他人的作文，扮演品评者、校对者和编辑者等不同角色。在此过程中，教师可在小组间走动，给有疑问的学生提供及时指导。自评互评后教师可要求学生根据同伴互评的意见进一步修改文章初稿，誊写后与初稿一起交给老师评阅，以便了解学生是否运用了正确的修改方法、修改是否准确等。要想能够妥善保存好这些作文，教师可要求每位学生为自己建立一个写作档案袋，这样学生和老师对此写作情况就会了如指掌，并能给学生更具体、更有针对性的指导。学生通过经常浏览写作档案袋，一方面可发现自己成长中的不足，增加自我反省和自我评价能力，另一方面也可看到自己取得的成绩，获得成就感。如果可能的话，教师也可在教室墙壁上开辟“写作乐园”板块，将优秀作文张贴，让大家观摩学习。
总之，在高三这一年里，教师应在教学中重视学生的基本功训练，合理安排，及时布置、检查和评比，鼓励学生广泛阅读，多输入一些真实性语言材料，为流畅写作打下坚实的基础。
参考文献
[1] 中学外语教与学，2012（3）.
[2] 中小学外语教学，2011（7）.
【关键词】高三学生 英语写作 问题探讨 解决办法
从普通高中英语课程标准《实验》（教育部，2003；以下简称《课标》）指出，高中阶段应“特别注重提高学生用英语进行思维和表达能力”。在教学中，我们常会观察到，很多学生的写作能力从高一到高三，甚至从初中到高中并未见有多少提高，教师认真批改和讲评作文后，学生似乎也能明白问题所在，但在下一次写作时仍是错误百出。到了高三后，再加上基础知识不牢固，词汇量、语法等获取有限的原因，作文成绩很难有大的进步，学生不禁沮丧、焦虑，老师们也是心有余而力不足，颇感疲惫，写作教学缺乏实效性。那么，造成这一现象的主要原因会是什么呢？我们不妨从以下几个方面来探讨：
1.师生重视不够
其实，教过高三的老师都很清楚，在高三复习备考这一年内，相对于词汇和语法来说，老师们对写作教学重视还是不够的，认为学生只要掌握了一定的词汇和语法知识，写作能力的提高就是水到渠成的事，不需要专门开设写作课程来指导学生写作。可以说对写作的指导只是一带而过，简单依据范文进行讲评，对普遍存在的语法问题点到为止。学生只关注自己得了多少分，几乎不细探得分的原因，稀里糊涂，就此而已。
2.教师指导不够
不少教师写作教学方法简单、机械，出题时选材缺乏别致、新颖，不考虑学生的生活经验和写作兴趣，随意选题，只求完成任务。平时检测时，批阅量有限，时间又紧，教师批阅过程免不了会以得分为目的，这样老师对作文讲评泛泛而谈，没有针对性，缺乏技巧指导，学生很难发现自己写作中存在的问题，卷子发下后，不少学生会视为废纸而搁置一旁，没有及时有效的反馈。
3.重结果轻过程
由于中学英语写作教学没有明确的教学计划，再加上如果教师对学生的认知水平和认知规律了解不多，忽视了对学生写作过程的指导，导致学生缺乏写作素材并在词汇、句子和语篇衔接等方面出现问题，增加了教师批改的难度与工作量，长此以往，学生就很容易失去英语写作的自信和兴趣。
那么如何在高三紧张而有限的时间内，能有效改进学生的写作方法和提高写作的有效性，我们不妨从以下几个方面做以尝试：
1.制定明确的写作计划
写作技能需要一个长时间的发展过程才能臻于成熟。无论从写作能力的培养角度来说，还是从写作教学手段的运用角度而言，写作训练都需要早做计划。此外，还要讲求写作训练的示例化和系统化，也就是写作由形式到内容，按照由简到繁、由易到难的原则排列为一系列的阶梯，逐步地进行训练。同时，明确写作教学目标和实现这些目标的方法详细的分解到复习计划中，再者需明确每个单元写作训练的文体、方法和次数，然后按计划循序渐进地进行各种指导性训练。
比如可要求学生每周写一篇作文，做到课堂限时命题写作与课外自由写作交替进行。课堂限时命题写作训练学生写各类文体的文章，且保证同样的文体连续训练两次，以便学生能将第一次训练学到的技巧活用于第二次的写作中，达到了强化各种体裁写作的目的。课堂限时命题写作的选题应贴近时代及学生的生活，能够激活学生的思维和写作兴趣，体裁有记叙文、说明文、议论文等，写作教学步骤可分为初稿-自评-互评-修改-二稿-教师评。对写作的评定采用定量评价的方式。自由写作在课后进行，目的是让学生充分调动一切资源和手段直抒胸臆，时间不限，词数也可不限，可以写摘要、回信、读后感、游记等。为了防止学生对此写作敷衍了事，导致课外自由写作流于形式，我们可规定自由写作每两周上交一次，仍采用定量评价的方式。
2.传授写作技巧
写作的技巧是读出来的，是悟出来的，是练出来的。
2.1 从词汇方面做以指导。高中阶段的词汇相对来说也不少，如果全当重点，往往耗费学生大量的宝贵时间，事半功倍。因此教师指导并帮助学生对词进行归类，区分认知词汇和应用词汇。认知词汇，只要求学生会听、读、认即可，而应用词汇，则依托真实的情景进行讲解、剖析，归纳、整理和拓展，有意识地提高词汇的复现率，帮助学生熟练掌握直至灵活运用。
2.2 丰富写作素材，学生到了高三年级就已学完了八本书，教材题材丰富，体裁多样，语言地道。教材的每个单元都是围绕一个话题展开的，绝大多数贴近现实生活，无论在语篇结构上或语言表达上都能为学生提供多种借鉴和思考。同时我们要培养学生分析语篇、搜集和处理信息的能力，多读范文，帮助学生理解文章中的长句、难句，明确文章结构，以此渗透写作技巧。这样逐渐帮助学生拓宽写作思路，丰富写作素材，把阅读中学到的语言形式迁移到写作中去，完成从阅读到写作的跨越。
3.利用多元评价，提供有效反馈
学生完成初稿后，可先进行自评，做初步修改，然后可以以四人小组合作的方式进行互评，这样可使学生同时面对自己和他人的作文，扮演品评者、校对者和编辑者等不同角色。在此过程中，教师可在小组间走动，给有疑问的学生提供及时指导。自评互评后教师可要求学生根据同伴互评的意见进一步修改文章初稿，誊写后与初稿一起交给老师评阅，以便了解学生是否运用了正确的修改方法、修改是否准确等。要想能够妥善保存好这些作文，教师可要求每位学生为自己建立一个写作档案袋，这样学生和老师对此写作情况就会了如指掌，并能给学生更具体、更有针对性的指导。学生通过经常浏览写作档案袋，一方面可发现自己成长中的不足，增加自我反省和自我评价能力，另一方面也可看到自己取得的成绩，获得成就感。如果可能的话，教师也可在教室墙壁上开辟“写作乐园”板块，将优秀作文张贴，让大家观摩学习。
总之，在高三这一年里，教师应在教学中重视学生的基本功训练，合理安排，及时布置、检查和评比，鼓励学生广泛阅读，多输入一些真实性语言材料，为流畅写作打下坚实的基础。
参考文献
[1] 中学外语教与学，2012（3）.
[2] 中小学外语教学，2011（7）.