【摘 要】
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深度学习的初衷在于引发学生主动学习的愿望，但目前高中地理循环过程知识教学无法促成思维的进阶和能力的发展，则深度学习难免流于形式，既不能真正落实地理学科核心素养，也不利于落实新课标的基本理念——学习对终身发展有用的地理。以“水循环过程及意义”为例，探索高中地理循环过程知识深度学习的教学发生，促进学生思维的进阶和能力的发展，并学到“终身有用”的地理知识。
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深度学习的初衷在于引发学生主动学习的愿望，但目前高中地理循环过程知识教学无法促成思维的进阶和能力的发展，则深度学习难免流于形式，既不能真正落实地理学科核心素养，也不利于落实新课标的基本理念——学习对终身发展有用的地理。以“水循环过程及意义”为例，探索高中地理循环过程知识深度学习的教学发生，促进学生思维的进阶和能力的发展，并学到“终身有用”的地理知识。
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