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摘要：“迷思概念” 对学生掌握科学的概念、形成科学的认识造成了障碍。在高中化学教学中设计科学有效的教学策略，促进学生迷思概念的转变是提高教学成效的重要途径。
关键词：高中化学，迷思概念，策略
【中图分类号】G633.8
建构主义学习理论认为，当学生在学习的时候，可能会受到原有生活经验的影响，在学习时产生与科学概念相异的概念，这样的概念就成为“迷思概念”。这种由于原有生活经验的代入所引起的“先入为主”的认识，对学生掌握科学的概念、形成科学的认识造成了障碍。在高中化学教学中设计科学有效的教学策略，促进学生迷思概念的转变是提高教学成效的重要途径。
一、迷思概念的成因
通过对学生的调查了解，我发现，造成高中化学迷思概念的成因主要有以下几种：
1、日常感觉的印象
在接触科学概念前，学生对事物已经有了一定的感性认识，即产生了“前概念”，这些概念与科学概念可能一直，也有些却恰恰相悖，例如，有的同学看到生活中的铁锅是黑色的，就认为纯铁是黑色的，碳酸钠在生活中被称作纯碱，因此就将碳酸钠归类为碱等等。
2、习惯称呼的曲解
人们在生活中对一些化学现象的习惯称呼不一定是科学的，但就是这些习惯使学生对化学概念产生了曲解。例如，认为“白色污染”就是白色塑料的污染等。
3、类化概念的负迁移
化学中有很多含义相近，字面也相似的概念，这种“接近”对概念的形成产生了“负迁移”。例如同位素、同素异形体、同分异构体、同系物，反应完全和完全反应等概念都是学生经常容易混淆的。
4、媒体信息的影响
现代社会信息传播高度发达，其中夹杂了很多不负责任的、有误的，甚至是伪科学的信息。例如，某矿泉水广告称“本矿泉水含有钾、钠、锌等微量元素”；某知名园林公司宣称它的有机堆肥“100%不含化学成分”等。
5、初高中知识衔接脱节
由于初中阶段对某些化学概念的阐述不够严谨，造成了学生进入高中学习后形成了迷思概念。如初中教材将复分解反应的条件阐述为“有沉淀、气体或水生成”，而高中则扩充为“有难溶物质、难电离物质或挥发性物质生成”等。
6、望文生义
在看到一个概念的时候，一些学生习惯从字面去理解概念，造成迷思概念。例如，学生认为“平衡”就是静止，“电离”就要通电，“透明”就是无色或白色，“糖类”就是有甜味的物质等。
二、高中化学促进迷思概念有效转变的教学策略
综上所述，迷思概念阻碍学生获得新的科学的概念。因此，摆在我们面前亟待解决的就是，尽快有效地促进学生迷思概念的转变，在此过程中，引导学生形成新概念，并在应用中理解新概念。
1、创设情境引发认知冲突
认知冲突是原有认知结构与新知无法包容的时候产生的矛盾。在促进迷思概念转变的教学中，教学可以创设学生无法理解的情境，引发认知冲突，在学生体验到认知冲突的时候，迷思概念才会被暴露出来，接下来才能进行认知结构的同化。
如针对部分学生认为“金属不能燃烧”的错误观点，在教学过程中创设问题情境“在节日里五彩缤纷的烟花是怎么形成的？”，而后让学生通过讨论、设计探究实验，总结出正确的结论。又如，在“物质的量”的概念教学中可以这样创设情境：
师：“一滴水中大约含多少水分子？假如我们一起来数的话，1s数1个，要数多久？”
（学生提出各种猜测）
师：“科学家已经发现，一滴水中大约有17万亿亿个水分子，即 1.7×1021个，我们按60人算，每人都数到100岁，一共是2.0×1011S。”
（学生十分吃惊）
师：看来这是一个“不可完成的任务”那么，像这样的粒子，我们要如何表示它呢？（引出概念）
2、设计探究实验理解科学概念
在认知冲突发生以后，我们可以设计探究实验，引导学生主动参与概念的形成过程，如“提出问题——提出假设——实验验证——归纳总结”，通过实验获得的概念，理解的将更加深刻。由于很多化学概念都来自于实验，因此，这种方法在化学课堂尤其适用。
例如，对于“离子反应“的概念，可以设计下面的实验：（1）分别作50ml 0.1mol/L硫酸溶液和50ml 0.1mol/L氢氧化钡溶液的导电实验；（2）提出问题：若将硫酸溶液缓慢导入氢氧化钡溶液溶液至过量，灯泡亮度将如何变化？提出假设，实验验证；（3）现象分析：灯泡先由亮变暗，再变亮。原因是开始时硫酸与氢氧化钡反应生成了硫酸钡和水，溶液中离子减少，导电性下降（变暗），后面当硫酸加至过量时，溶液中的氢离子与硫酸根离子增多，导向性增强（变亮）。由此，得出反应的实质是“离子”反应，建立科学概念。
3、构建概念图完善认知结构
化学概念之间并不是完全独立的，彼此间有着千丝万缕的联系。通过绘制概念图，可以使学生在掌握单个知识点的基础上，形成整合的、良好的化学认知结构。一般来说，制作概念图，主要有以下几步：
（1）选定研究的知识范围，找出每一章节或实验和探究活动中要解决的具体问题是什么。
（2）从选定的知识范围中找出相关的概念，列在表中。例如与电解质相关的概念就包括：电解质、非电解质、强电解质、弱电解质、化合物、纯净物、混合物等。
（3）先确定核心概念，而后确定概念的等级，一般含义最广、概念性最强、最一般的概念放在图的顶部，最具体、最不包容的概念放在底部。
（4）按照概念间的关系，在概念之间画出单向或双向的连接线。有需要的地方用简要的文字表明两概念的关系。
（5）修正概念图，初步制作好的概念图，可能会由于以后学习的深入，需要不断补充、完善。
例如关于“电解质”这个概念，有关的概念图如下：
对学生来说，若能用好概念图技术，就能顺利进行概念的“移植和生长”。在制作概念图的同时，学生需要思考哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念间是包含关系还是平行关系等。因此，制作概念图，对学生思维能力的发展也是一次很好的锻炼。
总之，迷思概念的存在是学生学习新知的大敌。但我们也要认识到，迷思概念的出现有可能是一些经年累月的习惯或经验造成的，它的转变非一朝一夕之事，促进学生迷思概念转变的教学策略，我们要长期坚持，不断探索，才能真正帮助学生科学有效的学习。
参考文献：
[1] 林春容. 谈高中化学教学中“迷思概念”的应对[J].学周刊, 2012,(10).
[2] 虞夏骏. 中学化学迷思概念的成因及对策[J]. 科教文汇, 2012,(5).
关键词：高中化学，迷思概念，策略
【中图分类号】G633.8
建构主义学习理论认为，当学生在学习的时候，可能会受到原有生活经验的影响，在学习时产生与科学概念相异的概念，这样的概念就成为“迷思概念”。这种由于原有生活经验的代入所引起的“先入为主”的认识，对学生掌握科学的概念、形成科学的认识造成了障碍。在高中化学教学中设计科学有效的教学策略，促进学生迷思概念的转变是提高教学成效的重要途径。
一、迷思概念的成因
通过对学生的调查了解，我发现，造成高中化学迷思概念的成因主要有以下几种：
1、日常感觉的印象
在接触科学概念前，学生对事物已经有了一定的感性认识，即产生了“前概念”，这些概念与科学概念可能一直，也有些却恰恰相悖，例如，有的同学看到生活中的铁锅是黑色的，就认为纯铁是黑色的，碳酸钠在生活中被称作纯碱，因此就将碳酸钠归类为碱等等。
2、习惯称呼的曲解
人们在生活中对一些化学现象的习惯称呼不一定是科学的，但就是这些习惯使学生对化学概念产生了曲解。例如，认为“白色污染”就是白色塑料的污染等。
3、类化概念的负迁移
化学中有很多含义相近，字面也相似的概念，这种“接近”对概念的形成产生了“负迁移”。例如同位素、同素异形体、同分异构体、同系物，反应完全和完全反应等概念都是学生经常容易混淆的。
4、媒体信息的影响
现代社会信息传播高度发达，其中夹杂了很多不负责任的、有误的，甚至是伪科学的信息。例如，某矿泉水广告称“本矿泉水含有钾、钠、锌等微量元素”；某知名园林公司宣称它的有机堆肥“100%不含化学成分”等。
5、初高中知识衔接脱节
由于初中阶段对某些化学概念的阐述不够严谨，造成了学生进入高中学习后形成了迷思概念。如初中教材将复分解反应的条件阐述为“有沉淀、气体或水生成”，而高中则扩充为“有难溶物质、难电离物质或挥发性物质生成”等。
6、望文生义
在看到一个概念的时候，一些学生习惯从字面去理解概念，造成迷思概念。例如，学生认为“平衡”就是静止，“电离”就要通电，“透明”就是无色或白色，“糖类”就是有甜味的物质等。
二、高中化学促进迷思概念有效转变的教学策略
综上所述，迷思概念阻碍学生获得新的科学的概念。因此，摆在我们面前亟待解决的就是，尽快有效地促进学生迷思概念的转变，在此过程中，引导学生形成新概念，并在应用中理解新概念。
1、创设情境引发认知冲突
认知冲突是原有认知结构与新知无法包容的时候产生的矛盾。在促进迷思概念转变的教学中，教学可以创设学生无法理解的情境，引发认知冲突，在学生体验到认知冲突的时候，迷思概念才会被暴露出来，接下来才能进行认知结构的同化。
如针对部分学生认为“金属不能燃烧”的错误观点，在教学过程中创设问题情境“在节日里五彩缤纷的烟花是怎么形成的？”，而后让学生通过讨论、设计探究实验，总结出正确的结论。又如，在“物质的量”的概念教学中可以这样创设情境：
师：“一滴水中大约含多少水分子？假如我们一起来数的话，1s数1个，要数多久？”
（学生提出各种猜测）
师：“科学家已经发现，一滴水中大约有17万亿亿个水分子，即 1.7×1021个，我们按60人算，每人都数到100岁，一共是2.0×1011S。”
（学生十分吃惊）
师：看来这是一个“不可完成的任务”那么，像这样的粒子，我们要如何表示它呢？（引出概念）
2、设计探究实验理解科学概念
在认知冲突发生以后，我们可以设计探究实验，引导学生主动参与概念的形成过程，如“提出问题——提出假设——实验验证——归纳总结”，通过实验获得的概念，理解的将更加深刻。由于很多化学概念都来自于实验，因此，这种方法在化学课堂尤其适用。
例如，对于“离子反应“的概念，可以设计下面的实验：（1）分别作50ml 0.1mol/L硫酸溶液和50ml 0.1mol/L氢氧化钡溶液的导电实验；（2）提出问题：若将硫酸溶液缓慢导入氢氧化钡溶液溶液至过量，灯泡亮度将如何变化？提出假设，实验验证；（3）现象分析：灯泡先由亮变暗，再变亮。原因是开始时硫酸与氢氧化钡反应生成了硫酸钡和水，溶液中离子减少，导电性下降（变暗），后面当硫酸加至过量时，溶液中的氢离子与硫酸根离子增多，导向性增强（变亮）。由此，得出反应的实质是“离子”反应，建立科学概念。
3、构建概念图完善认知结构
化学概念之间并不是完全独立的，彼此间有着千丝万缕的联系。通过绘制概念图，可以使学生在掌握单个知识点的基础上，形成整合的、良好的化学认知结构。一般来说，制作概念图，主要有以下几步：
（1）选定研究的知识范围，找出每一章节或实验和探究活动中要解决的具体问题是什么。
（2）从选定的知识范围中找出相关的概念，列在表中。例如与电解质相关的概念就包括：电解质、非电解质、强电解质、弱电解质、化合物、纯净物、混合物等。
（3）先确定核心概念，而后确定概念的等级，一般含义最广、概念性最强、最一般的概念放在图的顶部，最具体、最不包容的概念放在底部。
（4）按照概念间的关系，在概念之间画出单向或双向的连接线。有需要的地方用简要的文字表明两概念的关系。
（5）修正概念图，初步制作好的概念图，可能会由于以后学习的深入，需要不断补充、完善。
例如关于“电解质”这个概念，有关的概念图如下：
对学生来说，若能用好概念图技术，就能顺利进行概念的“移植和生长”。在制作概念图的同时，学生需要思考哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念间是包含关系还是平行关系等。因此，制作概念图，对学生思维能力的发展也是一次很好的锻炼。
总之，迷思概念的存在是学生学习新知的大敌。但我们也要认识到，迷思概念的出现有可能是一些经年累月的习惯或经验造成的，它的转变非一朝一夕之事，促进学生迷思概念转变的教学策略，我们要长期坚持，不断探索，才能真正帮助学生科学有效的学习。
参考文献：
[1] 林春容. 谈高中化学教学中“迷思概念”的应对[J].学周刊, 2012,(10).
[2] 虞夏骏. 中学化学迷思概念的成因及对策[J]. 科教文汇, 2012,(5).