论文部分内容阅读
摘要：《全日制义务教育语文课程标准》在第一学段的阅读目标中指出，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。低年级阅读教学必须从激发学生阅读兴趣开始。本文拟从诱读、导读和自主读等方面就如何激发学生的阅读兴趣问题作一些思考和探索。
关键词：兴趣；诱读；导读；自主；习惯
《全日制义务教育语文课程标准》在第一学段的阅读目标中指出，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。可见，低年级阅读教学必须从激发学生阅读兴趣开始。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。” 对初学的儿童来说，文字毕竟比较抽象，容易使他们产生畏难情绪。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？本文拟从诱读、导读和自主读等方面就如何激发学生的阅读兴趣问题作一些思考和探索。
一、诱读
（一）创设阅读的空间和时间
在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。你读，我读，自然也会不由自主地加入到这读的行列。因此，可以从学习环境入手，如把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书柜，及时更换图书；组建阅读合作小组，由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。
低年级孩子的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间。这就需要老师和家长们及时督促指引。如在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情。在校设立晨读、午读时间，老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。
（二）诱导阅读的渴望
有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分挑逗孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。可每两周安排一次班队课举行“故事会”，每位学生准备1至2个故事，轮流讲，人人必讲，这样学生准备故事，必须搜集素材。很多学生要看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生学习的积极性。学生书包中常可见到《白雪公主》《格林童话》等书籍，丰富了学生的头脑。教师也可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。
二、导读
在教学中，教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。
（一）创设生动的情境
导语是上好每节课的前提，能充分调动和激发学生的学习兴趣。如在教学《夏夜多美》时，可以设计了这样一种情境：（师深情讲述）多彩的春天过去了，我们迎来了迷人的夏天，在一个美丽的夏夜，公园里静悄悄地──（多媒体播放夏夜动画，生观看）就在这样一个美丽的夏夜，公园的池塘边上演了一幕动人的童话剧，是什么呢？听！（师动情地朗读，讲述童话故事）这样的设计，使学生在一看二听的刺激下很快被故事所吸引，进入情景。在此基础上再让学生读，学生读来有情有趣。
（二）借助丰富的形式
一年级的学生，对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，那学生就会收到事半功倍的结果。学生不但学到知识，而且感受到了参与的快乐。
教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。如《柳树醒了》一课，在指导朗读第二小节时，让学生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲声中给柳树洗洗澡，孩子们边唱边演，尽情地享受着小诗。再让学生来读读小诗，“小柳枝哟，软了。”轻柔、舒缓的语调将诗意表现得淋漓尽致。
（三）依托各类朗读评价
新课标指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，并为他们提供“与人交流”的机会。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式多样化，如教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评；评价的语言富于变化而且情趣化。
三、自主读
在阅读实践中，以语感为核心的阅读能力在逐步提高。阅读习惯是在一定情况下自动化地进行有关阅读操作的行为倾向。教师要努力使学生的阅读成为一种习惯。可以开展故事会、儿歌诵读比赛等活动，可以在班内评比“阅读大王”，使学生获得成就感；课外，与家长取得联系，营造家庭阅读氛围，提倡亲子阅读。为了更好地调动学生自主阅读的兴趣，可以在班中设立了“阅读章”。我鼓励学生利用课余时间每天读一点课外书，读给老师或家长听，一本书读完了，请他们写上看法，即可得到一枚“阅读章”。在每两周一次的“阅读展示赛”上，朗读自己读过的文章、故事，展示合格，即可得到一张“阅读证书”。相信更多的孩子会加入这自主阅读的行列，享受阅读的乐趣。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准解读（实验稿）[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[3]于永正.名师课堂魅力经典解读[M].江苏人民出版社，2007.
关键词：兴趣；诱读；导读；自主；习惯
《全日制义务教育语文课程标准》在第一学段的阅读目标中指出，要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。可见，低年级阅读教学必须从激发学生阅读兴趣开始。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。” 对初学的儿童来说，文字毕竟比较抽象，容易使他们产生畏难情绪。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？本文拟从诱读、导读和自主读等方面就如何激发学生的阅读兴趣问题作一些思考和探索。
一、诱读
（一）创设阅读的空间和时间
在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。你读，我读，自然也会不由自主地加入到这读的行列。因此，可以从学习环境入手，如把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书柜，及时更换图书；组建阅读合作小组，由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。
低年级孩子的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间。这就需要老师和家长们及时督促指引。如在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情。在校设立晨读、午读时间，老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。
（二）诱导阅读的渴望
有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分挑逗孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。可每两周安排一次班队课举行“故事会”，每位学生准备1至2个故事，轮流讲，人人必讲，这样学生准备故事，必须搜集素材。很多学生要看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生学习的积极性。学生书包中常可见到《白雪公主》《格林童话》等书籍，丰富了学生的头脑。教师也可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。
二、导读
在教学中，教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。
（一）创设生动的情境
导语是上好每节课的前提，能充分调动和激发学生的学习兴趣。如在教学《夏夜多美》时，可以设计了这样一种情境：（师深情讲述）多彩的春天过去了，我们迎来了迷人的夏天，在一个美丽的夏夜，公园里静悄悄地──（多媒体播放夏夜动画，生观看）就在这样一个美丽的夏夜，公园的池塘边上演了一幕动人的童话剧，是什么呢？听！（师动情地朗读，讲述童话故事）这样的设计，使学生在一看二听的刺激下很快被故事所吸引，进入情景。在此基础上再让学生读，学生读来有情有趣。
（二）借助丰富的形式
一年级的学生，对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，那学生就会收到事半功倍的结果。学生不但学到知识，而且感受到了参与的快乐。
教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。如《柳树醒了》一课，在指导朗读第二小节时，让学生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲声中给柳树洗洗澡，孩子们边唱边演，尽情地享受着小诗。再让学生来读读小诗，“小柳枝哟，软了。”轻柔、舒缓的语调将诗意表现得淋漓尽致。
（三）依托各类朗读评价
新课标指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，并为他们提供“与人交流”的机会。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式多样化，如教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评；评价的语言富于变化而且情趣化。
三、自主读
在阅读实践中，以语感为核心的阅读能力在逐步提高。阅读习惯是在一定情况下自动化地进行有关阅读操作的行为倾向。教师要努力使学生的阅读成为一种习惯。可以开展故事会、儿歌诵读比赛等活动，可以在班内评比“阅读大王”，使学生获得成就感；课外，与家长取得联系，营造家庭阅读氛围，提倡亲子阅读。为了更好地调动学生自主阅读的兴趣，可以在班中设立了“阅读章”。我鼓励学生利用课余时间每天读一点课外书，读给老师或家长听，一本书读完了，请他们写上看法，即可得到一枚“阅读章”。在每两周一次的“阅读展示赛”上，朗读自己读过的文章、故事，展示合格，即可得到一张“阅读证书”。相信更多的孩子会加入这自主阅读的行列，享受阅读的乐趣。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准解读（实验稿）[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[3]于永正.名师课堂魅力经典解读[M].江苏人民出版社，2007.