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摘 要：《工程制图》是土木专业的一门重要基础课程，上好这门课程对于同学建立空间想象能力，掌握制图的基本技能具有重要意义。然而，如何提高同学的主观能动性，培养学生的自主探究精神，是改善课堂教学效果的关键。本文介绍了通过尝试结合不同的任务驱动提高同学的课堂听课效率，并根据同学接受能力，采用分层教学方法以求达到最佳教学效果。实践证明，课堂教学中的任务驱动有助于提高同学的主观能动性，而分层教学方法弥补了不同层次同学完成同一任务所产生的差异。
关键词：任务驱动；教学方法；分层教学
中图分类号：G423.04 文献标识码：A
教育的根本目的是为了培养受教育者解决问题的能力，而任务驱动法的核心就是根据课堂的教学内容，组织不同的任务供同学们去解决，从而激发同学们的探究能力，所以从本质上来说任务驱动法和教育的根本目的是相符的。那么，在“工程制圖”中，如何利用任务驱动的原则来改善教学质量，针对不同程度的同学，如何采用分层教学法来区别对待吗？
1 《工程制图》课程的教学特点
《工程制图》是土木类专业的重要基础课，该课程对学生的形象思维能力及空间想象能力要求较高。通过该课程的学习，不但要求培养同学的空间想象能力和空间分析能力，而且要求同学能够运用投影知识分析各种工程图。目前我校的工程制图课程共54学时，安排在大一新生刚入学的第一学期开设。课程教材采用华南理工大学、湖南大学等院校《建筑制图》编写组编的《建筑制图》教材，该书的教学内容比较丰富。教材的优势在于随书配有课件和习题光盘，方便同学们自学，然而如何保证课堂教学效果就成了首要的问题。面对这样的教材，我们教师的教学内容要求不断出新，既有效地利用教材又不拘泥于教材，是我们要解决的难题。如果授课过程中教师仅采用平铺直叙的传统方式，学生极容易感到疲乏。面对这些刚刚迈进大学校门的同学，针对《工程制图》的课程特点，我们在实践中采用任务驱动的分层教学法，收到了应有的实效。
2 任务驱动教学法在实践中的应用
任务驱动教学法的实质在于以各种各样的主题任务进行驱动教学，使学生在每堂课完成所规定的任务的过程中学习新知识、掌握新技能，培养了创新精神和主动学习的习惯。任务驱动需要教师认真地分析教材，认真研究教学大纲，确定教学目标、教学内容、教学重点、教学难点。同时，每堂课任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。
以透视法的教学为例，我们首先引出生活中透视的概念及在历史上透视法在土木工程中的地位，激发学生的学习动机和学习兴趣，加深学生对透视法的理解，明确完成学习任务后达到的目标。然后引导学生提出问题：透视图是怎样形成的？透视图中都表达了些什么内容？透视图中各部分的关系等等。听懂课堂教学内容后，在头脑中形成建筑的透视模型，并绘制一个简单的透视图。在绘制过程中，教师与学生共同讨论分析问题，发现完成任务需要解决的关键在哪里，并引导学生形成解决问题的正确思路。实践证明，这种方法不仅符合学生的认知规律，而且很适合建筑制图学科教学的特点。
根据以上要求，我们确定出《工程制图》课程透视法所对应的典型工作任务是: 任务1基面透视投影；任务2立面透视投影；任务3组合体单点透视；任务4组合体两点透视；任务5室内两点点透视；任务6建筑形体两点透视。六个任务包括了课程对于透视法学习的全部要求。根据本课程的教学目标，在任务驱动教学的实施环节中，我们还注意了不同层次同学的差异。
3 如何采用分层教学法区别对待不同层次的同学
分层教学法就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以求最大限度地调动每一个学生的学习积极性，促进所有的学生都能得到提高和发展的一种教学法。
首先我们将学生大致分成三个层次：优秀、中等和欠佳，这种划分的依据是根据作业完成的情况，划分是动态的，并且根据同学的表现随时调整。根据分层的情况，结合教学要求，紧密结合不同层次学生的需求，提出适合不同学生的目标。对于学习优秀的学生，制定出一个较高层次的目标，比如能熟练掌握绘图的操作和技巧，并要求课上完成练习。对于学习中等的学生，制定出一个中层学习目标，比如能掌握基本操作和技巧，留下课后作业，下节课检查。对于学习欠佳的学生，制定出一个较低层次的学习目标，把重点放在课堂听讲，教师课后进行单独辅导。对每次课堂教学来说，同样需要区分不同的层次，制定难度有差别的教学目标。给3种不同水平的学生规定不同的课堂实例练习。
4 新教学法实施后的效果分析
总的来看，新教学法充分调动了学生的学习兴趣和积极性，提高了学生自主动手的能力。实施新教学法的教学模式前，学生的学习兴趣不大，学生只是机械地去听老师讲课，完成老师布置的题目。绘图过程中，不少学生盲目的抄绘。而采用了此方法后，课堂气氛较以前有了很大的不同，学生的学习兴趣和积极性都有了较大的提高。
采用新教学法进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的。教师根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以任务为线索、以任务为模块，精心组织教学内容。教师教学思路清晰，容易使整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然；学生目的明确，更加容易掌握学习内容；授课顺序就是完成任务的顺序，有针对性地选用合适的教学方法，符合学生的认知规律。
传统的教学法中学生只是被动地接受、模仿，由于缺乏独立的思考，学生就失去了学习的主动性。而新教学法中，所有的教学内容都蕴涵在任务之中，在这种方式下，学生必须学会自己探究出解决的方法。对学生的要求也不是一个标准，不同层面的学生可以有不同的理解，达到不同的目标，从而加强了学生的自信心。从中可以看到，学生在完成任务的过程中，其实也就培养了学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。
在新教学法中，教师可以根据实际情况，将学生分成若干个小组，这样学生可以互相讨论、互相帮助，取长补短，学生之间互为老师，一起分析问题、解决问题，学生的思维能力得以展现，学生之间的观点、方法得以交流，大家利用集体的智慧一起去完成任务。学生在完成任务的过程中，体现出了团队协作的精神，为他们今后的学习、生活和工作打下了坚实的基础。
5 结论
新教学法的优点最明显的表现就是避免了课堂教与学的脱节现象，使得每个学生在课堂上都感觉到自己真正能参与其中，从而调动了全体学生的积极性，使得学生都各尽所能，都能体验到学有所成的喜悦和成就感。新教学法实现了人文关怀，努力以人为本，教师更加了解学生的状况，更加关注作为个体的学生，所以也有助于建立新型的师生关系。
新教学法虽然有很多的优点，但对其带来的问题也应当有充分的估计，需要认真探究：
比如新教学法对教师提出了更严格的要求。要求针对不同层次的学生要选择恰当的方法和手段，不可能再沿袭从前的模式：“一个教案用到底”，“一种方法教到底”。学生的思维异常活跃，工作的难度和繁杂度大大增加。另外应注意将任务驱动与分层教学法联合起来使用，一个是侧重教学内容，一个是侧重教学方法，在课堂教学改革中都是不可或缺的有益探索。
还有，新教学法对课堂纪律带来的影响需要引起重视。如果教师长期在班级授课的体制下，比较容易控制课堂秩序，而新教学法释放了大多数学生的主观能动性，但是确实需要教师以高度负责的精神去重视起来。要求老师有比较强的对课堂次序的掌控能力。当然随着时代的发展，还会有新问题，要在以后教学中不断的探索。
参考文献
1，刘梦龙 运用“任务驱动法”培养学生自主学习和协作学习能力 包头职大学报，2003(2)
2，粱德光 浅谈分层教学法在《AutoCAD 建筑制图》中的实践应用 职校论坛 2010(23)
关键词：任务驱动；教学方法；分层教学
中图分类号：G423.04 文献标识码：A
教育的根本目的是为了培养受教育者解决问题的能力，而任务驱动法的核心就是根据课堂的教学内容，组织不同的任务供同学们去解决，从而激发同学们的探究能力，所以从本质上来说任务驱动法和教育的根本目的是相符的。那么，在“工程制圖”中，如何利用任务驱动的原则来改善教学质量，针对不同程度的同学，如何采用分层教学法来区别对待吗？
1 《工程制图》课程的教学特点
《工程制图》是土木类专业的重要基础课，该课程对学生的形象思维能力及空间想象能力要求较高。通过该课程的学习，不但要求培养同学的空间想象能力和空间分析能力，而且要求同学能够运用投影知识分析各种工程图。目前我校的工程制图课程共54学时，安排在大一新生刚入学的第一学期开设。课程教材采用华南理工大学、湖南大学等院校《建筑制图》编写组编的《建筑制图》教材，该书的教学内容比较丰富。教材的优势在于随书配有课件和习题光盘，方便同学们自学，然而如何保证课堂教学效果就成了首要的问题。面对这样的教材，我们教师的教学内容要求不断出新，既有效地利用教材又不拘泥于教材，是我们要解决的难题。如果授课过程中教师仅采用平铺直叙的传统方式，学生极容易感到疲乏。面对这些刚刚迈进大学校门的同学，针对《工程制图》的课程特点，我们在实践中采用任务驱动的分层教学法，收到了应有的实效。
2 任务驱动教学法在实践中的应用
任务驱动教学法的实质在于以各种各样的主题任务进行驱动教学，使学生在每堂课完成所规定的任务的过程中学习新知识、掌握新技能，培养了创新精神和主动学习的习惯。任务驱动需要教师认真地分析教材，认真研究教学大纲，确定教学目标、教学内容、教学重点、教学难点。同时，每堂课任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。
以透视法的教学为例，我们首先引出生活中透视的概念及在历史上透视法在土木工程中的地位，激发学生的学习动机和学习兴趣，加深学生对透视法的理解，明确完成学习任务后达到的目标。然后引导学生提出问题：透视图是怎样形成的？透视图中都表达了些什么内容？透视图中各部分的关系等等。听懂课堂教学内容后，在头脑中形成建筑的透视模型，并绘制一个简单的透视图。在绘制过程中，教师与学生共同讨论分析问题，发现完成任务需要解决的关键在哪里，并引导学生形成解决问题的正确思路。实践证明，这种方法不仅符合学生的认知规律，而且很适合建筑制图学科教学的特点。
根据以上要求，我们确定出《工程制图》课程透视法所对应的典型工作任务是: 任务1基面透视投影；任务2立面透视投影；任务3组合体单点透视；任务4组合体两点透视；任务5室内两点点透视；任务6建筑形体两点透视。六个任务包括了课程对于透视法学习的全部要求。根据本课程的教学目标，在任务驱动教学的实施环节中，我们还注意了不同层次同学的差异。
3 如何采用分层教学法区别对待不同层次的同学
分层教学法就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以求最大限度地调动每一个学生的学习积极性，促进所有的学生都能得到提高和发展的一种教学法。
首先我们将学生大致分成三个层次：优秀、中等和欠佳，这种划分的依据是根据作业完成的情况，划分是动态的，并且根据同学的表现随时调整。根据分层的情况，结合教学要求，紧密结合不同层次学生的需求，提出适合不同学生的目标。对于学习优秀的学生，制定出一个较高层次的目标，比如能熟练掌握绘图的操作和技巧，并要求课上完成练习。对于学习中等的学生，制定出一个中层学习目标，比如能掌握基本操作和技巧，留下课后作业，下节课检查。对于学习欠佳的学生，制定出一个较低层次的学习目标，把重点放在课堂听讲，教师课后进行单独辅导。对每次课堂教学来说，同样需要区分不同的层次，制定难度有差别的教学目标。给3种不同水平的学生规定不同的课堂实例练习。
4 新教学法实施后的效果分析
总的来看，新教学法充分调动了学生的学习兴趣和积极性，提高了学生自主动手的能力。实施新教学法的教学模式前，学生的学习兴趣不大，学生只是机械地去听老师讲课，完成老师布置的题目。绘图过程中，不少学生盲目的抄绘。而采用了此方法后，课堂气氛较以前有了很大的不同，学生的学习兴趣和积极性都有了较大的提高。
采用新教学法进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的。教师根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以任务为线索、以任务为模块，精心组织教学内容。教师教学思路清晰，容易使整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然；学生目的明确，更加容易掌握学习内容；授课顺序就是完成任务的顺序，有针对性地选用合适的教学方法，符合学生的认知规律。
传统的教学法中学生只是被动地接受、模仿，由于缺乏独立的思考，学生就失去了学习的主动性。而新教学法中，所有的教学内容都蕴涵在任务之中，在这种方式下，学生必须学会自己探究出解决的方法。对学生的要求也不是一个标准，不同层面的学生可以有不同的理解，达到不同的目标，从而加强了学生的自信心。从中可以看到，学生在完成任务的过程中，其实也就培养了学生提出问题，分析问题和解决问题的能力。
在新教学法中，教师可以根据实际情况，将学生分成若干个小组，这样学生可以互相讨论、互相帮助，取长补短，学生之间互为老师，一起分析问题、解决问题，学生的思维能力得以展现，学生之间的观点、方法得以交流，大家利用集体的智慧一起去完成任务。学生在完成任务的过程中，体现出了团队协作的精神，为他们今后的学习、生活和工作打下了坚实的基础。
5 结论
新教学法的优点最明显的表现就是避免了课堂教与学的脱节现象，使得每个学生在课堂上都感觉到自己真正能参与其中，从而调动了全体学生的积极性，使得学生都各尽所能，都能体验到学有所成的喜悦和成就感。新教学法实现了人文关怀，努力以人为本，教师更加了解学生的状况，更加关注作为个体的学生，所以也有助于建立新型的师生关系。
新教学法虽然有很多的优点，但对其带来的问题也应当有充分的估计，需要认真探究：
比如新教学法对教师提出了更严格的要求。要求针对不同层次的学生要选择恰当的方法和手段，不可能再沿袭从前的模式：“一个教案用到底”，“一种方法教到底”。学生的思维异常活跃，工作的难度和繁杂度大大增加。另外应注意将任务驱动与分层教学法联合起来使用，一个是侧重教学内容，一个是侧重教学方法，在课堂教学改革中都是不可或缺的有益探索。
还有，新教学法对课堂纪律带来的影响需要引起重视。如果教师长期在班级授课的体制下，比较容易控制课堂秩序，而新教学法释放了大多数学生的主观能动性，但是确实需要教师以高度负责的精神去重视起来。要求老师有比较强的对课堂次序的掌控能力。当然随着时代的发展，还会有新问题，要在以后教学中不断的探索。
参考文献
1，刘梦龙 运用“任务驱动法”培养学生自主学习和协作学习能力 包头职大学报，2003(2)
2，粱德光 浅谈分层教学法在《AutoCAD 建筑制图》中的实践应用 职校论坛 2010(23)