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一、由教学任务内容和时机来定“合作学习”
1.在多数学生出现学习困惑、思维受阻时，就是实施分组合作学习的最佳时机
2.内容具有一定难度处开展合作学习
3.选择能突出重点、突破难点的问题
二、将合作学习落到实处
1.分组要科学合理，落实个人责任
合作学习宜采用异质分组的原则。分组时，每个小组的人数在6人左右，而且学生的分配应考虑诸多因素，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，使每个小组分配均衡，利于互取所长，互补所短，以使学习时发挥各自的特长和优势。小组建成之后，成员必须有明确的任务。小组长的作用尤为重要，他们主要负责组织学生，负责引导小组活动，确保任务能够全部按时完成，所以应该由那些管理能力较强，在学生中成绩较高的学生担任的，等学生都熟悉这种学习形式后，小组长可轮流担任的，让每个学生都有锻炼的机会。督导员激励所有小组成员参与活动，确保没有人垄断或没有人被忽视，要求小组成员各抒己见，记录员负责检查小组中每个成员的掌握程度，回报员集合组内研究成果，代表小组在班内发言。
2.合理分配合作学习的时间
小组合作学习的时间安排直接影响到小组合作学习的效果，教师要根据合作学习的任务、要求，留给学生充分的讨论、探究的时间。我认为小组合作学习是一个小群体互动互助的学习过程，这一过程应该是实实在在、学有成就的，因此必须保证时间的充裕。只有时间充裕，学生对问题的思考才会深入，才能抓住要领，才能偷窃地组织语言，选择自己的表达方式。假如时间短了，学生还没有走进合作学习状态，思维还没有活跃起来就草草收兵，小组合作学习就成了走过场，时间过长，又会影响整个教学过程的安排。合作学习的时间要科学控制。合作学习的问题大约需要几分钟，需要我们教师依据具体情况合理分配。科学控制合作学习的时间，是保障合作学习效率乃至课堂教学效率的体现，使小组合作学习真正起到实效，教学质量得到提高。
3.教会技能、培养习惯
（1）小组成员应该有明确的分工：谁是组长，负责组织小组成员完成学习任务；谁负责整理记录；谁负责交流汇报；谁负责干部补充可都应该有分工，这样才能确使合作学习一开始人人都各司其职，才能确实发挥小组合作学习的作用。小组内每个成员都应认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的，每个成员的心态都应是开放的、宽容的、彼此信任的。
（2）提出规则，关注习惯。为了使课堂教学组织严密，合理操作，老师必须对学生的合作学习提出一些行为要求，如分组学习时要明确学习的目标，要求不谈与课堂教学无关的话，有准确的发言，组内发言要做到不影响他组，要养成良好的学习习惯，做到专心倾听，积极发言，认真摘录，做好笔记，根据课堂需要，学生实行动态坐姿，不能背对背进行交流。
（3）积极参与，认真倾听。要使学生懂得按照老师的要求，在组长的安排下认真地参加小组的活动，能在强烈的集体荣誉感驱使下，为合作學习达到较高目标而努力。学生还应具有认真倾听他人发言的良好习惯。
4.合作学习的要求要具体，要符合学生实际
要想提高学生合作学习的效率，就要对他们提出明确具体的学习目标，所提的要求最好在学生的最近发展区，能“跳一跳，摘桃子”便于激发学生的兴趣和动力。可以就一个问题进行讨论，就一课的生字进行学习。例如，在教学生字时，如果告诉学生请小组合作学习本课生字只对于低年级学生来说或对于没有进行合作学习的学生来说，一定会感到茫然，他们不知道学什么，这就需要教师提出具体的要求，学读音、学笔顺、学组词、学书写等，学生才会在小组长的组织下有目的地开展学习活动。对于学生合作学习的结果不能要求过高，要求要有层次性。初期，让学生习惯这种学习方式，养成良好的听话说话习惯，也就是让学生学会倾听和表达，为合作提供保证。然后，再让学生学会分工合作，知道独立和合作并不矛盾，既要善于发表自己的见解，保持自己的修改，又要善于听取大家的意见，求异最终求同。
5.有效交流
小组合作学习结束后，各小组的学习情况要向全班进行汇报、交流，分享成果。汇报交流可以说是小组合作学习中最重要的环节，教师要提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的，使各组成员之间密切合作，在表达自己观点的同时也听取并分析别人的想法。通常，对一个问题各个小组理解角度不同，会出现各种答案，这不仅使学生从其他同学的发言中学到不同的思维方法，也使同学之间取长补短，给他们提供了合作交流的空间和平台，这种交流达到了更大范围的资源整合。
三、多角度评价激励学生“合作学习”
合作学习是把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价的最终目标，评价学生一定要多角度，应采用自评，组评，互评，师评相结合。例如师评时，不能只注意学习结果的汇报，应更注重对各组活动合作过程的评价。老师要对所有参与活动的学生给予肯定和鼓励，哪怕是成绩最差的学生也不要把他看得一无是处。在合作学习中，有的同学具有领导才能，能够给予同学们以积极而值得信赖的引导；有些同学的口头表达能力强，言简意赅，能使学生感觉到教学语言的严密性；有的同学善于观察，独具慧眼。无论哪些类型的学生，只要他们在合作学习中有所表现，有所进步，教师就不要吝啬对他们的表扬，在小组合作学习中，为了规范合作学习，教师应尽可能地采用长效激励评价手段，如可根据小组的表现评出“集体智慧奖”“组合默契奖”“共同进步奖”等，以激励和鼓舞学生在今后的学习中找到努力的方向。
总之，合作学习是一种历史的选择，一种时代的精神，一种全新的教学模式，合作学习的运用直接关系到每个学生的未来，我们要对学生的成长与发展负起责任，认真学习、取经，在教学中，积极地运用合作方式。让小组合作学习这形式更好地为我们教学服务，挖掘师生的潜能，创造奇迹。
1.在多数学生出现学习困惑、思维受阻时，就是实施分组合作学习的最佳时机
2.内容具有一定难度处开展合作学习
3.选择能突出重点、突破难点的问题
二、将合作学习落到实处
1.分组要科学合理，落实个人责任
合作学习宜采用异质分组的原则。分组时，每个小组的人数在6人左右，而且学生的分配应考虑诸多因素，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，使每个小组分配均衡，利于互取所长，互补所短，以使学习时发挥各自的特长和优势。小组建成之后，成员必须有明确的任务。小组长的作用尤为重要，他们主要负责组织学生，负责引导小组活动，确保任务能够全部按时完成，所以应该由那些管理能力较强，在学生中成绩较高的学生担任的，等学生都熟悉这种学习形式后，小组长可轮流担任的，让每个学生都有锻炼的机会。督导员激励所有小组成员参与活动，确保没有人垄断或没有人被忽视，要求小组成员各抒己见，记录员负责检查小组中每个成员的掌握程度，回报员集合组内研究成果，代表小组在班内发言。
2.合理分配合作学习的时间
小组合作学习的时间安排直接影响到小组合作学习的效果，教师要根据合作学习的任务、要求，留给学生充分的讨论、探究的时间。我认为小组合作学习是一个小群体互动互助的学习过程，这一过程应该是实实在在、学有成就的，因此必须保证时间的充裕。只有时间充裕，学生对问题的思考才会深入，才能抓住要领，才能偷窃地组织语言，选择自己的表达方式。假如时间短了，学生还没有走进合作学习状态，思维还没有活跃起来就草草收兵，小组合作学习就成了走过场，时间过长，又会影响整个教学过程的安排。合作学习的时间要科学控制。合作学习的问题大约需要几分钟，需要我们教师依据具体情况合理分配。科学控制合作学习的时间，是保障合作学习效率乃至课堂教学效率的体现，使小组合作学习真正起到实效，教学质量得到提高。
3.教会技能、培养习惯
（1）小组成员应该有明确的分工：谁是组长，负责组织小组成员完成学习任务；谁负责整理记录；谁负责交流汇报；谁负责干部补充可都应该有分工，这样才能确使合作学习一开始人人都各司其职，才能确实发挥小组合作学习的作用。小组内每个成员都应认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的，每个成员的心态都应是开放的、宽容的、彼此信任的。
（2）提出规则，关注习惯。为了使课堂教学组织严密，合理操作，老师必须对学生的合作学习提出一些行为要求，如分组学习时要明确学习的目标，要求不谈与课堂教学无关的话，有准确的发言，组内发言要做到不影响他组，要养成良好的学习习惯，做到专心倾听，积极发言，认真摘录，做好笔记，根据课堂需要，学生实行动态坐姿，不能背对背进行交流。
（3）积极参与，认真倾听。要使学生懂得按照老师的要求，在组长的安排下认真地参加小组的活动，能在强烈的集体荣誉感驱使下，为合作學习达到较高目标而努力。学生还应具有认真倾听他人发言的良好习惯。
4.合作学习的要求要具体，要符合学生实际
要想提高学生合作学习的效率，就要对他们提出明确具体的学习目标，所提的要求最好在学生的最近发展区，能“跳一跳，摘桃子”便于激发学生的兴趣和动力。可以就一个问题进行讨论，就一课的生字进行学习。例如，在教学生字时，如果告诉学生请小组合作学习本课生字只对于低年级学生来说或对于没有进行合作学习的学生来说，一定会感到茫然，他们不知道学什么，这就需要教师提出具体的要求，学读音、学笔顺、学组词、学书写等，学生才会在小组长的组织下有目的地开展学习活动。对于学生合作学习的结果不能要求过高，要求要有层次性。初期，让学生习惯这种学习方式，养成良好的听话说话习惯，也就是让学生学会倾听和表达，为合作提供保证。然后，再让学生学会分工合作，知道独立和合作并不矛盾，既要善于发表自己的见解，保持自己的修改，又要善于听取大家的意见，求异最终求同。
5.有效交流
小组合作学习结束后，各小组的学习情况要向全班进行汇报、交流，分享成果。汇报交流可以说是小组合作学习中最重要的环节，教师要提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的，使各组成员之间密切合作，在表达自己观点的同时也听取并分析别人的想法。通常，对一个问题各个小组理解角度不同，会出现各种答案，这不仅使学生从其他同学的发言中学到不同的思维方法，也使同学之间取长补短，给他们提供了合作交流的空间和平台，这种交流达到了更大范围的资源整合。
三、多角度评价激励学生“合作学习”
合作学习是把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价的最终目标，评价学生一定要多角度，应采用自评，组评，互评，师评相结合。例如师评时，不能只注意学习结果的汇报，应更注重对各组活动合作过程的评价。老师要对所有参与活动的学生给予肯定和鼓励，哪怕是成绩最差的学生也不要把他看得一无是处。在合作学习中，有的同学具有领导才能，能够给予同学们以积极而值得信赖的引导；有些同学的口头表达能力强，言简意赅，能使学生感觉到教学语言的严密性；有的同学善于观察，独具慧眼。无论哪些类型的学生，只要他们在合作学习中有所表现，有所进步，教师就不要吝啬对他们的表扬，在小组合作学习中，为了规范合作学习，教师应尽可能地采用长效激励评价手段，如可根据小组的表现评出“集体智慧奖”“组合默契奖”“共同进步奖”等，以激励和鼓舞学生在今后的学习中找到努力的方向。
总之，合作学习是一种历史的选择，一种时代的精神，一种全新的教学模式，合作学习的运用直接关系到每个学生的未来，我们要对学生的成长与发展负起责任，认真学习、取经，在教学中，积极地运用合作方式。让小组合作学习这形式更好地为我们教学服务，挖掘师生的潜能，创造奇迹。