论文部分内容阅读
媒体课件作为一种动态、高效、大容量的现代化的教学媒体，传递的信息具有生动、直观、富于表现力和感染力、容易再现等特点，可以形象、逼真地表示宏观世界的化学现象以及微观世界的原子、分子等物质的内部变化和发展过程，能艺术地表现化学世界的奥秘，从而有效地激发学生的好奇心，帮助学生理解化学知识。现实中一些难以做到的实验，在多媒体课件中通过动画的形式能很好地模拟做出来。多媒体教学的大信息、高容量、省时、省力的优势是传统教学无法比拟的，因此对提高课堂时效大有裨益。通过组织学生观察演示实验、亲自动手进行分组实验，不仅可以培养学生的观察能力、分析问题的能力，同时还培养了学生严谨的科学态度和创造性思维的能力。因此，笔者认为，计算机辅助教学具有一定的局限性，我们有必要对多媒体课件进行选择制作，以下内容适宜于采用多媒体课件进行教学。
1．展示微观结构，模拟微观粒子的变化过程
化学中关于微观世界的知识内容，人们不能通过肉眼直接观察，比较抽象，对老师的教、学生的学都带来了一定的困难，如何将微观内容“实体化”，便成为我们要解决的重要问题。教学中，我们感到晶体结构(如NaCl、Si02、石墨、金刚石、干冰等)、较复杂的分子结构、有机物的同分异构等内容，有时通过语言描述比较困难，结构模型的使用又很不方便；而借助于计算机特殊的动画功能则可以对它们任意进行拆分、组合、旋转、着色等操作，既有利于学生对物质结构的理解，又有利于学生空间想象能力的培养。微观粒子的运动对学生来说是较难理解的，又不可能通过化学实验演示，如电子在核外的运动、将微观过程加以宏观模拟，把宏观场景作微观处理，对瞬间变化搞定格分析，增强学生对事物的理性认识，使“教”与“学”变得易于开展。例如，无机化学中《共价键》这一节，要阐述微观原子之间的相互作用，这些内容很抽象，看不见，摸不着，描述也很困难。需要学生具有较强的空间想象能力和抽象思维能力，大多数学生理解起来感到很吃力。为了化解这一难点，课件具体设计时，首先在计算机屏幕上显示氢原子结构示意图，这样可直观看到它的核外电子排布，同时，展示氢原子的电子云图形，然后将两个氢原子的电子云同时移动接近到某一定距离时，电子云有部分发生重叠，重叠部分电子云密度增大，负电性增强，对两核产生吸引力，当相互吸引和排斥达到平衡时，形成稳定的氢分子——形成共价键。
2．难以实现的化学实验的模拟
由于化学实验室硬件条件的限制，并考虑到实验经费的不足和实验的时间、安全等因素，很多实验难以作为演示实验或学生实验走进课堂，这时，可采用计算机模拟演示。
(1)模拟有毒、有害的化学实验
通过模拟演示实验，模拟有毒、有害的化学实验，减少环境污染。目前一般学校教室里都还不配备通风橱，有些污染大的演示实验如：苯的溴化反应，铜与硝酸的反应对环境都造成污染；液溴和二氧化氮毒性较大，不适宜在教室里演示，这时，可借助计算机多媒体课件来完成。
(2)难度较大，成功率较低或反应较慢的实验
有一些实验由于受到各种因素的影响，往往不易成功或现象不明显，影响教学效果。例如，氢气和氯气混合点燃爆炸、焰色反应、氢气燃烧时的火焰颜色等。也有一些实验反应太慢，课堂上完不成的反应速率过慢的实验(如铁的生锈过程)、变化极快无法在课堂上直接演示的实验。对于这些实验操作或生产过程，学生既要理解课本中的文字内容，又要发挥想象力。采用动画模拟，可以直接将实验过程显示出来，真实感极强，既能减轻教师的负担，又能提高教学效果。
(3)装置复杂、药品稀贵的实验在化学实验中，一些大型的实验设备(如核磁共振仪)价格昂贵，很多学校都没有条件配备，将其制作成图片，用动画模拟操作过程，再带学生到机房参观，可以收到事半功倍的效果；黄金溶于王水的实验，黄金较为昂贵，这类实验可以用模拟实验来代替。
(4)错误实验操作
模拟一些错误的实验操作，使学生亲身感受到错误操作的危险，从而避免错误操作的发生。例如：稀释浓硫酸时，将水倒入浓硫酸，液体沸腾飞溅出来；用排水法收集氧气，实验结束时先停止加热，后将导管移出水面，从而引起水的倒吸使试管炸裂等。
(5)化工生产过程
对于一些化工生产过程，我们不可能将学生带到现场，带到反应装置中去参观，如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸、石油的炼制、钢铁冶炼等，学生大多数未见过，缺乏感性认识，用多媒体技术在计算机屏幕上进行宏观缩小、动静结合、形象逼真地表现出一步步生产过程，对各个环节也可重复演示或局部放缩，耗时少，效果佳。使知识由抽象变为形象，降低了学生对知识理解的难度，让学生在一种轻松愉快的气氛中掌握知识。
值得注意的是：化学多媒体实验仿真软件演示容易操作容易成功，省时省力，很受我们教师欢迎，也很容易产生 “做真实性实验麻烦，不易把握，有实验失败的风险”等想法，导致有的年青老师多采用多媒体实验仿真，不愿做真实性演示实验。但“仿真”毕竟不是“真”,它是人为预设的，不能替代化学实验的真实性。有条件的话，还是尽量多做真实性实验，培养学生实事求是的科学态度。
总之，运用计算机进行辅助教学是教育现代化工程的需要，我们一定要更新观念，坚持以化学实验为主，计算机模拟教学为辅的原则，扬长避短，以最优化的化学实验结构促进化学教育教学工作，为教育现代化工程的早日实现作出应有的贡献。
（作者单位：河南省太康县第二高级中学）
1．展示微观结构，模拟微观粒子的变化过程
化学中关于微观世界的知识内容，人们不能通过肉眼直接观察，比较抽象，对老师的教、学生的学都带来了一定的困难，如何将微观内容“实体化”，便成为我们要解决的重要问题。教学中，我们感到晶体结构(如NaCl、Si02、石墨、金刚石、干冰等)、较复杂的分子结构、有机物的同分异构等内容，有时通过语言描述比较困难，结构模型的使用又很不方便；而借助于计算机特殊的动画功能则可以对它们任意进行拆分、组合、旋转、着色等操作，既有利于学生对物质结构的理解，又有利于学生空间想象能力的培养。微观粒子的运动对学生来说是较难理解的，又不可能通过化学实验演示，如电子在核外的运动、将微观过程加以宏观模拟，把宏观场景作微观处理，对瞬间变化搞定格分析，增强学生对事物的理性认识，使“教”与“学”变得易于开展。例如，无机化学中《共价键》这一节，要阐述微观原子之间的相互作用，这些内容很抽象，看不见，摸不着，描述也很困难。需要学生具有较强的空间想象能力和抽象思维能力，大多数学生理解起来感到很吃力。为了化解这一难点，课件具体设计时，首先在计算机屏幕上显示氢原子结构示意图，这样可直观看到它的核外电子排布，同时，展示氢原子的电子云图形，然后将两个氢原子的电子云同时移动接近到某一定距离时，电子云有部分发生重叠，重叠部分电子云密度增大，负电性增强，对两核产生吸引力，当相互吸引和排斥达到平衡时，形成稳定的氢分子——形成共价键。
2．难以实现的化学实验的模拟
由于化学实验室硬件条件的限制，并考虑到实验经费的不足和实验的时间、安全等因素，很多实验难以作为演示实验或学生实验走进课堂，这时，可采用计算机模拟演示。
(1)模拟有毒、有害的化学实验
通过模拟演示实验，模拟有毒、有害的化学实验，减少环境污染。目前一般学校教室里都还不配备通风橱，有些污染大的演示实验如：苯的溴化反应，铜与硝酸的反应对环境都造成污染；液溴和二氧化氮毒性较大，不适宜在教室里演示，这时，可借助计算机多媒体课件来完成。
(2)难度较大，成功率较低或反应较慢的实验
有一些实验由于受到各种因素的影响，往往不易成功或现象不明显，影响教学效果。例如，氢气和氯气混合点燃爆炸、焰色反应、氢气燃烧时的火焰颜色等。也有一些实验反应太慢，课堂上完不成的反应速率过慢的实验(如铁的生锈过程)、变化极快无法在课堂上直接演示的实验。对于这些实验操作或生产过程，学生既要理解课本中的文字内容，又要发挥想象力。采用动画模拟，可以直接将实验过程显示出来，真实感极强，既能减轻教师的负担，又能提高教学效果。
(3)装置复杂、药品稀贵的实验在化学实验中，一些大型的实验设备(如核磁共振仪)价格昂贵，很多学校都没有条件配备，将其制作成图片，用动画模拟操作过程，再带学生到机房参观，可以收到事半功倍的效果；黄金溶于王水的实验，黄金较为昂贵，这类实验可以用模拟实验来代替。
(4)错误实验操作
模拟一些错误的实验操作，使学生亲身感受到错误操作的危险，从而避免错误操作的发生。例如：稀释浓硫酸时，将水倒入浓硫酸，液体沸腾飞溅出来；用排水法收集氧气，实验结束时先停止加热，后将导管移出水面，从而引起水的倒吸使试管炸裂等。
(5)化工生产过程
对于一些化工生产过程，我们不可能将学生带到现场，带到反应装置中去参观，如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸、石油的炼制、钢铁冶炼等，学生大多数未见过，缺乏感性认识，用多媒体技术在计算机屏幕上进行宏观缩小、动静结合、形象逼真地表现出一步步生产过程，对各个环节也可重复演示或局部放缩，耗时少，效果佳。使知识由抽象变为形象，降低了学生对知识理解的难度，让学生在一种轻松愉快的气氛中掌握知识。
值得注意的是：化学多媒体实验仿真软件演示容易操作容易成功，省时省力，很受我们教师欢迎，也很容易产生 “做真实性实验麻烦，不易把握，有实验失败的风险”等想法，导致有的年青老师多采用多媒体实验仿真，不愿做真实性演示实验。但“仿真”毕竟不是“真”,它是人为预设的，不能替代化学实验的真实性。有条件的话，还是尽量多做真实性实验，培养学生实事求是的科学态度。
总之，运用计算机进行辅助教学是教育现代化工程的需要，我们一定要更新观念，坚持以化学实验为主，计算机模拟教学为辅的原则，扬长避短，以最优化的化学实验结构促进化学教育教学工作，为教育现代化工程的早日实现作出应有的贡献。
（作者单位：河南省太康县第二高级中学）