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【摘要】幼儿园教育是孩子们成长历程中的一个重要阶段，这是孩子们从宝宝向儿童发展的阶段，身心发育变化较大，所以教育显得尤为重要。这个阶段的幼儿教育对幼师要求较高，由于此时幼儿思维、表达能力的发育特点，绝大多数教学活动的开展主要依靠老师的语言、动作和表情的引导来完成。教学的效果很大程度上取决于教师能否很好地运用各方面能力与孩子们达成良性互动。
【关键词】幼儿教育；语言活动；师幼互动
幼儿园时期在发展心理学中被划为学前期。此时孩子们的脑部发育和心理发育持续快速，同时身体方面也逐渐发生较大变化，体脂肪比例开始下降，四肢逐渐修长，头部占身体的比例也逐步下降。这时逻辑理解和想象能力开始萌芽，主动区别他人与自己，最主要的是语言能力开始质变，逐渐说出表达清晰思维的完整句子。所以這是通过师幼互动的形式进行语言教育的大好时机，也能获得显著的效果。
一、 语言活动中师幼互动的作用
（一）构建师幼沟通的桥梁
幼儿们的语言能力还在发育阶段，表述自己想法的欲望并不强烈。在接受教学的过程中，如果缺少师幼互动，那么师幼之间就无法达成良好的交流。假设幼儿在学习过程中缺乏与老师的实际交流，就不能从老师的身上汲取成长所需的养分，老师也无法将自己教授的内容传达给孩子。在语言活动中进行师幼互动就打破了阻碍师幼之间进行交流的屏障，帮助老师和孩子们连接了沟通的纽带。
（二）了解孩子的认知程度
学生的反馈是老师进行教育内容规划和调整的重要依据，老师的教案设计只是在参考资料的基础上，根据自己掌握的相关理论知识作出的教学内容参考。在实际应用教学的时候，必须结合学生的接受情况，做出适当的修改，脱离实际的教学是不可取的。因此了解孩子们的接受程度就是幼儿教育中很重要的一个环节。但是幼儿不同于中小学生，他们在表达自己的想法时还有些困难，往往难以清晰地主动表达。但是幼儿的思想比较简单，想法和心思不会加以掩盖，老师可以通过师幼之间的良好互动，利用一些语言技巧，了解孩子们的认知情况，从而完善教学方案。
（三）激发幼儿学习兴趣
幼儿园的孩子们正处在对外界充满好奇，不断探索他们未知世界的阶段。他们常常对生活中的许多事物充满兴趣，这种兴趣有时表现为大人以为的调皮捣蛋。实际上这些兴趣正是成人世界所缺乏的，这是孩子们得天独厚的优势。老师可以在师幼互动的过程中了解各个孩子的兴趣偏好，帮助孩子们将兴趣转化，将不同孩子千奇百怪的兴趣加以合理利用，迁移到相关领域的学习上去，激发出孩子的学习兴趣。
二、语言活动中师幼互动现状
师幼互动的关键是问答反馈的交流，短暂的言语交流也能使孩子的语言思维得到提升，但老师滔滔不绝的现象较为多见。一方面可能是受到家庭教育和国家文化环境的影响，所以孩子们在课堂上总是表现得很内向，不能放开手脚，大胆展现自己。另一方面可能是幼儿园教育环境建设有所欠缺，没有营造轻松活跃的氛围，导致孩子们在园内较为拘束，表现得不自由。老师准备的教学内容常常不够生动，造成课堂对幼儿的吸引力不足，幼儿注意力容易分散。幼儿的专注力发育有限而且受身体和思维发育特点的影响，单纯的语言教育一般很难被幼儿理解接受。幼儿需要通过图像、声音、动作等来辅助理解内容，越是鲜艳突出的教具越能吸引孩子们的注意力。现实中幼儿教学的师生互动结构不够完善，许多老师在与孩子们互动的过程中过多的参与，不自觉地对孩子们做出了多种要求。尤其是在游戏环节，教师过多参与不利于孩子们的互动交流，老师们在互动中应当充当引导者和应答者的角色，这样能让孩子们的想法得到充分的表达。
三、语言活动中师幼互动改进方法
（一）采用科学生动的故事作载体
在幼儿园的语言活动中，大多数以各种各样的故事作为活动开展的载体，在故事构造的环境里与孩子们进行沟通。所以作为环境构建基石的故事需要仔细挑选。最好挑选具有一定教育意义的故事内容，无论向孩子们输出一些科学常识，还是一些接人待物的方式方法，或者是自我保护的意识都是可以的。
（二）加强活动互动性
与幼儿的良好互动，就是高品质教学的表现。师幼之间的互动，不仅仅是言语上的交流。在互动过程中老师需要仔细观察学生的表情动作，并且做出合适的应答。互动最好在学生熟悉的区域发生，老师可以和学生们共同设置一个自己专属的活动区域，活动区域可以交由学生们自己布置规划。在没有具体教学课程的时候就可以和学生在活动区域进行互动，这样既增加了师幼互动的时长也提高了师幼互动的有效性。
（三）自我提高教学素养
教授幼儿的过程中老师也要不断学习，不断获取新的教学养分，这样孩子们才能持续地从老师身上获取新的能力。老师在寻找充实自己的资源时，不要拘泥于某种资源，新颖的教学思路，优秀的互动文案，巧妙的提问技巧等都是非常合适的资源。老师在理解相关资源之后要能学以致用，将获取的灵感灵活地融入到平日与孩子们的互动中去，提高师幼之间的互动效率。
（四）养成及时鼓励的习惯
孩子们正处于一个需要表扬的阶段，和大一点的孩子不同，这时鼓励的效果尤为明显。孩子得到老师的一句夸赞或者一点奖励，都能高兴很久，在持续的一段时间内都能保持对使自己被表扬事物的高度热情。在孩子表现优秀时，自然需要表扬。但是在孩子出现问题，跟不上教学步伐或者是学习情绪不高，消极沉闷的时候，要及时发现并根据情况给予鼓励，适当的鼓励会让孩子增强对自己的认同感，更能帮助他们塑造良好的性格与品质。
四、语言活动中师幼互动参考案例
该语言活动以经典幼儿故事《小壁虎找尾巴》为载体进行。活动前老师需要准备小动物的图片，除了故事中出现的动物形象外，挑选一些其他有尾巴动物的图片。活动开始时，首先出示小壁虎的图片，叙说故事背景，引导提问“有一只小壁虎不小心弄丢了它的尾巴，这时候它该怎么办呢？”接着开始讲述故事，在讲述故事的过程中，根据对应角色的不同，利用相应的图片帮助孩子们理解。故事人物串联变化的时候，相应的提出“小壁虎在尾巴断了以后的表现怎么样？”“小壁虎借尾巴的时候，为什么朋友们都不借给他呢？”“动物朋友拒绝小壁虎的请求之后会有怎么样的心情呢？”“小壁虎借尾巴的态度好吗？如果你需要帮助的话，你会怎样问别人呢？”这样引导孩子思考问题，与孩子们友好互动。在讲述完故事后，帮助孩子了解壁虎尾巴的再生功能，组织孩子分角色表演故事并添加故事中没出现的动物角色，鼓励孩子仿编故事。
五、结束语
教师在与幼儿接触、互动教学的时候，不要将自己独立在孩子们之外，要与幼儿进行深入的交流。这种交流不只是事务型的交流，要将自己的情感融入进去，与孩子们有精神层面的交互。将孩子和自己放在平等的地位，充分理解尊重孩子们的想法，怀揣爱意地对待所有的孩子，不仅与孩子进行行为上的互动，更重要的是要进行心灵上的互动。
参考文献：
[1]华建平.幼儿园良好师友关系的建立及发展[J].当代教育实践与教学研究，2017（10）：113-114.
[2]丁素莲.加强师幼对话 走进幼儿心灵[J].启迪与智慧（教育），2017（9）：22.
[3]曹守利.对师幼互动中幼儿教师语言的思考[J].课程教育研究，2017（8）：33.
[4]梁丽华.师幼互动中的提问策略——幼儿语言教学中的思索[J].华夏教师，2017（1）：81.
【关键词】幼儿教育；语言活动；师幼互动
幼儿园时期在发展心理学中被划为学前期。此时孩子们的脑部发育和心理发育持续快速，同时身体方面也逐渐发生较大变化，体脂肪比例开始下降，四肢逐渐修长，头部占身体的比例也逐步下降。这时逻辑理解和想象能力开始萌芽，主动区别他人与自己，最主要的是语言能力开始质变，逐渐说出表达清晰思维的完整句子。所以這是通过师幼互动的形式进行语言教育的大好时机，也能获得显著的效果。
一、 语言活动中师幼互动的作用
（一）构建师幼沟通的桥梁
幼儿们的语言能力还在发育阶段，表述自己想法的欲望并不强烈。在接受教学的过程中，如果缺少师幼互动，那么师幼之间就无法达成良好的交流。假设幼儿在学习过程中缺乏与老师的实际交流，就不能从老师的身上汲取成长所需的养分，老师也无法将自己教授的内容传达给孩子。在语言活动中进行师幼互动就打破了阻碍师幼之间进行交流的屏障，帮助老师和孩子们连接了沟通的纽带。
（二）了解孩子的认知程度
学生的反馈是老师进行教育内容规划和调整的重要依据，老师的教案设计只是在参考资料的基础上，根据自己掌握的相关理论知识作出的教学内容参考。在实际应用教学的时候，必须结合学生的接受情况，做出适当的修改，脱离实际的教学是不可取的。因此了解孩子们的接受程度就是幼儿教育中很重要的一个环节。但是幼儿不同于中小学生，他们在表达自己的想法时还有些困难，往往难以清晰地主动表达。但是幼儿的思想比较简单，想法和心思不会加以掩盖，老师可以通过师幼之间的良好互动，利用一些语言技巧，了解孩子们的认知情况，从而完善教学方案。
（三）激发幼儿学习兴趣
幼儿园的孩子们正处在对外界充满好奇，不断探索他们未知世界的阶段。他们常常对生活中的许多事物充满兴趣，这种兴趣有时表现为大人以为的调皮捣蛋。实际上这些兴趣正是成人世界所缺乏的，这是孩子们得天独厚的优势。老师可以在师幼互动的过程中了解各个孩子的兴趣偏好，帮助孩子们将兴趣转化，将不同孩子千奇百怪的兴趣加以合理利用，迁移到相关领域的学习上去，激发出孩子的学习兴趣。
二、语言活动中师幼互动现状
师幼互动的关键是问答反馈的交流，短暂的言语交流也能使孩子的语言思维得到提升，但老师滔滔不绝的现象较为多见。一方面可能是受到家庭教育和国家文化环境的影响，所以孩子们在课堂上总是表现得很内向，不能放开手脚，大胆展现自己。另一方面可能是幼儿园教育环境建设有所欠缺，没有营造轻松活跃的氛围，导致孩子们在园内较为拘束，表现得不自由。老师准备的教学内容常常不够生动，造成课堂对幼儿的吸引力不足，幼儿注意力容易分散。幼儿的专注力发育有限而且受身体和思维发育特点的影响，单纯的语言教育一般很难被幼儿理解接受。幼儿需要通过图像、声音、动作等来辅助理解内容，越是鲜艳突出的教具越能吸引孩子们的注意力。现实中幼儿教学的师生互动结构不够完善，许多老师在与孩子们互动的过程中过多的参与，不自觉地对孩子们做出了多种要求。尤其是在游戏环节，教师过多参与不利于孩子们的互动交流，老师们在互动中应当充当引导者和应答者的角色，这样能让孩子们的想法得到充分的表达。
三、语言活动中师幼互动改进方法
（一）采用科学生动的故事作载体
在幼儿园的语言活动中，大多数以各种各样的故事作为活动开展的载体，在故事构造的环境里与孩子们进行沟通。所以作为环境构建基石的故事需要仔细挑选。最好挑选具有一定教育意义的故事内容，无论向孩子们输出一些科学常识，还是一些接人待物的方式方法，或者是自我保护的意识都是可以的。
（二）加强活动互动性
与幼儿的良好互动，就是高品质教学的表现。师幼之间的互动，不仅仅是言语上的交流。在互动过程中老师需要仔细观察学生的表情动作，并且做出合适的应答。互动最好在学生熟悉的区域发生，老师可以和学生们共同设置一个自己专属的活动区域，活动区域可以交由学生们自己布置规划。在没有具体教学课程的时候就可以和学生在活动区域进行互动，这样既增加了师幼互动的时长也提高了师幼互动的有效性。
（三）自我提高教学素养
教授幼儿的过程中老师也要不断学习，不断获取新的教学养分，这样孩子们才能持续地从老师身上获取新的能力。老师在寻找充实自己的资源时，不要拘泥于某种资源，新颖的教学思路，优秀的互动文案，巧妙的提问技巧等都是非常合适的资源。老师在理解相关资源之后要能学以致用，将获取的灵感灵活地融入到平日与孩子们的互动中去，提高师幼之间的互动效率。
（四）养成及时鼓励的习惯
孩子们正处于一个需要表扬的阶段，和大一点的孩子不同，这时鼓励的效果尤为明显。孩子得到老师的一句夸赞或者一点奖励，都能高兴很久，在持续的一段时间内都能保持对使自己被表扬事物的高度热情。在孩子表现优秀时，自然需要表扬。但是在孩子出现问题，跟不上教学步伐或者是学习情绪不高，消极沉闷的时候，要及时发现并根据情况给予鼓励，适当的鼓励会让孩子增强对自己的认同感，更能帮助他们塑造良好的性格与品质。
四、语言活动中师幼互动参考案例
该语言活动以经典幼儿故事《小壁虎找尾巴》为载体进行。活动前老师需要准备小动物的图片，除了故事中出现的动物形象外，挑选一些其他有尾巴动物的图片。活动开始时，首先出示小壁虎的图片，叙说故事背景，引导提问“有一只小壁虎不小心弄丢了它的尾巴，这时候它该怎么办呢？”接着开始讲述故事，在讲述故事的过程中，根据对应角色的不同，利用相应的图片帮助孩子们理解。故事人物串联变化的时候，相应的提出“小壁虎在尾巴断了以后的表现怎么样？”“小壁虎借尾巴的时候，为什么朋友们都不借给他呢？”“动物朋友拒绝小壁虎的请求之后会有怎么样的心情呢？”“小壁虎借尾巴的态度好吗？如果你需要帮助的话，你会怎样问别人呢？”这样引导孩子思考问题，与孩子们友好互动。在讲述完故事后，帮助孩子了解壁虎尾巴的再生功能，组织孩子分角色表演故事并添加故事中没出现的动物角色，鼓励孩子仿编故事。
五、结束语
教师在与幼儿接触、互动教学的时候，不要将自己独立在孩子们之外，要与幼儿进行深入的交流。这种交流不只是事务型的交流，要将自己的情感融入进去，与孩子们有精神层面的交互。将孩子和自己放在平等的地位，充分理解尊重孩子们的想法，怀揣爱意地对待所有的孩子，不仅与孩子进行行为上的互动，更重要的是要进行心灵上的互动。
参考文献：
[1]华建平.幼儿园良好师友关系的建立及发展[J].当代教育实践与教学研究，2017（10）：113-114.
[2]丁素莲.加强师幼对话 走进幼儿心灵[J].启迪与智慧（教育），2017（9）：22.
[3]曹守利.对师幼互动中幼儿教师语言的思考[J].课程教育研究，2017（8）：33.
[4]梁丽华.师幼互动中的提问策略——幼儿语言教学中的思索[J].华夏教师，2017（1）：81.