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群文阅读教学是小学语文教学中的一种新的教学模式，越来越受到广大教师的重视和亲睐。通过实践证明，群文阅读的教学模式对小学生学习语文是非常有效的。群文阅读能增加学生的阅读量，提升阅读速度等。本文分析了群文阅读教学的现状，意义以及如何进行群文阅读教学。
教师 小学语文 群文阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）06-0123-01
1.群文阅读概念的提出与现状
“群文”所谓的“群”就是聚集成伙，聚集在一起。“群文”就是指聚集在一起的一组文章。“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授提出，日本的“群书阅读”、台湾的“多文本阅读”、江浙的“多篇课文教学，多本书”的阅读模式等可作为群文阅读的源头。
在当前应试教育的背景下，教师为了让学生能取得理想的分数对语文教学局限于语文教材的内部，并没有引导学生过多的向外延伸进行阅读。这导致了学生的阅读面过于狭窄，获得的知识有所局限。其次就是部分教师具有懒惰性，一旦指导学生群文阅读那么教师首先要去下功夫做准备，在学生之前对所涉及的篇目有所了解。目前国内尤其是大陆中西部地区对于“群文阅读”的研究几乎呈现空白状态，只是偶尔有一些零碎的研究和探索。
2.“群文阅读”教学的意义
（1）增加学生的阅读量。《语文课程标准》在课程目标中对小学生的课外阅读量做出了明确、具体的规定。然而在实际的教学过程中学生的阅读量是严重不达标的，在小学语文教材中所有篇目的阅读总量约为15万字，这与新课中小学生六年的阅读量最低量为150万字相差甚远。通过群文阅读教学，小学语文教师将具有相关性或者具有互补性的文章组合，这样能够有效的增加学生的阅读量，同时扩大学生的阅读面，增加学生的知识面。
（2）提升学生的阅读速度。在小学语文教学中，文章的篇目较为短小、字数不多，在课堂上教师会给学生充足的时间去反复阅读文本，学生的阅读速度往往被忽略，长此以往导致学生阅读速度过慢。学生在考试的时候遇到陌生的阅读篇目时速度大打折扣，部分学生无法在规定时间内完成卷面试题。在以往的传统教学模式下培养出来的学生大部分不能满足现在这个信息快速传播的社会的需求。在当今经济圈全球化的发展背景下，世界各国书籍都在相互间流动阅读，而且现在各类图书作品更新速度特别快。这就要求我们的阅读速度必须大幅度的提升，而群文阅读恰好能弥补速度慢的现状。小学生要想在下一阶段全面发展那么就需要有大量的阅读基础作支撑，如果阅读速度缓慢那就很难享受到大知识背景下给我们带来的好处。群文阅读在小学语文教学中使用的话，学生需要在较短的时间内对多篇文章阅读，在此情况下学生不得不提升自己的阅读速度。
3.群文阅读教学的方法
（1）转化阅读教学的传统思想。新课标明确指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生专研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读或离文本过度发挥。在小学语文群文阅读教学的实践中必须要改变以往“老师讲，学生听”的传统教学模式。作为教师要明白教学的主体是学生，教师只是起引导作用，要扮演好服务者与引导者的身份，不能以自己的思维去引导学生，要给学生更多的时间去阅读和思考。让学生在群文阅读中获得乐趣有所感悟，让学生养成群文阅读的自主阅读习惯，从而使学生的语文素养得到真正的提升。
（2）优化组合，选择合适的文章。群文阅读的教学过程中首先要重视文章的选择，必要要保证教学的质量。这就要求教师加强自身的专业素养，教师只有具有广阔的阅读视野和丰厚的知识储备才能为学生选出良好的文章。在选择文章时可以按照某种特定的形式，如文章的主体，文章的创作手法等将与所授科目相关或者互补的几篇文章组合在一起让学生阅读。小学语文群文阅读教学的基础是课本内容，教师在选择时要围绕课本教材选择合适的文章，引导学生在“求同”的基础上去寻求各篇文章的不同之处。小学语文课本单元的组合通常是将具有相同性的文章组合在一起，因此教师可以将同一单元的文章组合在一起放进课堂内進行群文阅读，重点讲解所授篇目，学生还可回顾所学篇目。同时还可以将课外的文章组合放进课堂内，这样不但能增加学生的阅读量还可以开阔他们的视野、增加他们的阅读兴趣。只有学生有了浓厚的阅读兴趣才能使群文阅读达到新课标的要求：培养学生广阔的阅读兴趣、扩大阅读面、增加阅读量。
（3）传授阅读方法。“授人以鱼不如授人以渔”，虽然获得知识是非常重要的，但是教会学生如何去获得知识更为重要。新课标指出：阅读教学是学生，教师和文本之间的对话过程。教师在群文阅读教学过程中不可采用传统的教学模式去一一讲解，应当传授学生阅读的方法，让学生学会阅读的方法。阅读的方式多种多样，例如，朗读、略读、精读、默读和浏览等。群文阅读不是“地毯式”阅读而是一种自主阅读模式，要在有限的时间内去阅读尽可能多的文本，获得更多的知识。
群文阅读的产生给师生带了一片新的天地但同时也是一个新的挑战。群文阅读还处于初阶阶段没有更多的经验可以借鉴。学生对群文阅读还不完全掌握，但在教师的指引下学生们一定会对它产生浓厚的阅读兴趣的。教师在群文阅读教学的过程中要鼓励学生多读书，读好书，养成好读书的习惯。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部，义务教育语文课程标准，2011
[2]钱超年.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].阅读写作，2019（10）
[3]薛蕊蕊.走进小学语文全文阅读教学[J].阅读写作，2019（10）
教师 小学语文 群文阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）06-0123-01
1.群文阅读概念的提出与现状
“群文”所谓的“群”就是聚集成伙，聚集在一起。“群文”就是指聚集在一起的一组文章。“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授提出，日本的“群书阅读”、台湾的“多文本阅读”、江浙的“多篇课文教学，多本书”的阅读模式等可作为群文阅读的源头。
在当前应试教育的背景下，教师为了让学生能取得理想的分数对语文教学局限于语文教材的内部，并没有引导学生过多的向外延伸进行阅读。这导致了学生的阅读面过于狭窄，获得的知识有所局限。其次就是部分教师具有懒惰性，一旦指导学生群文阅读那么教师首先要去下功夫做准备，在学生之前对所涉及的篇目有所了解。目前国内尤其是大陆中西部地区对于“群文阅读”的研究几乎呈现空白状态，只是偶尔有一些零碎的研究和探索。
2.“群文阅读”教学的意义
（1）增加学生的阅读量。《语文课程标准》在课程目标中对小学生的课外阅读量做出了明确、具体的规定。然而在实际的教学过程中学生的阅读量是严重不达标的，在小学语文教材中所有篇目的阅读总量约为15万字，这与新课中小学生六年的阅读量最低量为150万字相差甚远。通过群文阅读教学，小学语文教师将具有相关性或者具有互补性的文章组合，这样能够有效的增加学生的阅读量，同时扩大学生的阅读面，增加学生的知识面。
（2）提升学生的阅读速度。在小学语文教学中，文章的篇目较为短小、字数不多，在课堂上教师会给学生充足的时间去反复阅读文本，学生的阅读速度往往被忽略，长此以往导致学生阅读速度过慢。学生在考试的时候遇到陌生的阅读篇目时速度大打折扣，部分学生无法在规定时间内完成卷面试题。在以往的传统教学模式下培养出来的学生大部分不能满足现在这个信息快速传播的社会的需求。在当今经济圈全球化的发展背景下，世界各国书籍都在相互间流动阅读，而且现在各类图书作品更新速度特别快。这就要求我们的阅读速度必须大幅度的提升，而群文阅读恰好能弥补速度慢的现状。小学生要想在下一阶段全面发展那么就需要有大量的阅读基础作支撑，如果阅读速度缓慢那就很难享受到大知识背景下给我们带来的好处。群文阅读在小学语文教学中使用的话，学生需要在较短的时间内对多篇文章阅读，在此情况下学生不得不提升自己的阅读速度。
3.群文阅读教学的方法
（1）转化阅读教学的传统思想。新课标明确指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生专研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读或离文本过度发挥。在小学语文群文阅读教学的实践中必须要改变以往“老师讲，学生听”的传统教学模式。作为教师要明白教学的主体是学生，教师只是起引导作用，要扮演好服务者与引导者的身份，不能以自己的思维去引导学生，要给学生更多的时间去阅读和思考。让学生在群文阅读中获得乐趣有所感悟，让学生养成群文阅读的自主阅读习惯，从而使学生的语文素养得到真正的提升。
（2）优化组合，选择合适的文章。群文阅读的教学过程中首先要重视文章的选择，必要要保证教学的质量。这就要求教师加强自身的专业素养，教师只有具有广阔的阅读视野和丰厚的知识储备才能为学生选出良好的文章。在选择文章时可以按照某种特定的形式，如文章的主体，文章的创作手法等将与所授科目相关或者互补的几篇文章组合在一起让学生阅读。小学语文群文阅读教学的基础是课本内容，教师在选择时要围绕课本教材选择合适的文章，引导学生在“求同”的基础上去寻求各篇文章的不同之处。小学语文课本单元的组合通常是将具有相同性的文章组合在一起，因此教师可以将同一单元的文章组合在一起放进课堂内進行群文阅读，重点讲解所授篇目，学生还可回顾所学篇目。同时还可以将课外的文章组合放进课堂内，这样不但能增加学生的阅读量还可以开阔他们的视野、增加他们的阅读兴趣。只有学生有了浓厚的阅读兴趣才能使群文阅读达到新课标的要求：培养学生广阔的阅读兴趣、扩大阅读面、增加阅读量。
（3）传授阅读方法。“授人以鱼不如授人以渔”，虽然获得知识是非常重要的，但是教会学生如何去获得知识更为重要。新课标指出：阅读教学是学生，教师和文本之间的对话过程。教师在群文阅读教学过程中不可采用传统的教学模式去一一讲解，应当传授学生阅读的方法，让学生学会阅读的方法。阅读的方式多种多样，例如，朗读、略读、精读、默读和浏览等。群文阅读不是“地毯式”阅读而是一种自主阅读模式，要在有限的时间内去阅读尽可能多的文本，获得更多的知识。
群文阅读的产生给师生带了一片新的天地但同时也是一个新的挑战。群文阅读还处于初阶阶段没有更多的经验可以借鉴。学生对群文阅读还不完全掌握，但在教师的指引下学生们一定会对它产生浓厚的阅读兴趣的。教师在群文阅读教学的过程中要鼓励学生多读书，读好书，养成好读书的习惯。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部，义务教育语文课程标准，2011
[2]钱超年.浅谈小学语文阅读教学中的学法指导[J].阅读写作，2019（10）
[3]薛蕊蕊.走进小学语文全文阅读教学[J].阅读写作，2019（10）