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课堂教学作为学校教育的主要组织形式，教师能否遵循客观规律以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的教学效果，最大限度地促进学生的发展具有十分重大的意义。有效教学它既是一种观念，又是一种行动。它把学科价值定位在对一个完整的人的发展上；关注教学效益，即对单位时间内学生学习结果与学习过程综合考虑的结果；要求教师不断地反思自己的日常教学行为，综合选择和使用各种教法，努力使自己的教学更有效；有效教学也是一种策略，如果按照目标管理的教学流程，可把有效的教学过程划分为三个阶段：教学准备、教学实施和教学评价。教师在处理每一阶段的过程中都有不同的策略。
一、数学课堂教学活动的有效准备策略
教学准备主要指教师在课堂教学前所需要处理的问题解决行为，即教师在制定课时教学设计时所需要做的工作。具体需解决以下问题：教学目标的确立；教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）；主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。在进行教学设计时，为避免无效、低效教学的出现，以下两个问题值得注意：
1、数学问题情境的设置。教师要根据本课的教学目标和学生生活实际，灵活、适时地营造一种适当的问题情境，促使学生质疑，激发他们创造性的学习动机。这里的适当，一方面是指问题情境的创设要有适当的方向性，要指向教学的目标和教学的重难点；另一方面指问题难易程度上要适当，杜绝两种低效倾向，或过于简单，流于形式，或过难，无法开展下去。
2、数学课堂活动形式的选择。在新课程目标下，学生学习方式的转变是一个重要目标。合适的教学组织形式不但可以促进学生学习方式的转变，且是教学有效性的保证。因此，针对不同的课型设计不同的课堂组织形式是实施有效教学的必然选择。
二、数学课堂教学活动的有效实施策略
课堂教学活动是课程实施的核心环节，它决定着课程的理念、目标、内容能否最终实现，课程的价值追求能否最终转化为学生的素质发展。因此课堂教学活动能否有序并有效的实施至关重要。
1、加强对数学课堂的调控与管理
课堂教学活动中，教师进行正常教学活动的一个前提是组织和管理好课堂，保持课堂学习的良好氛围。不能维持课堂纪律和正确对待学生是低效教学的一种表现。课堂教学的有效性不仅取决于教学本身，还依赖于课堂管理。目前我们发现课堂上仍然存在两种不良倾向：一是缺乏自主学习的空间，满堂灌；一是活跃过度，缺乏课堂秩序，其必然导致教学的无效性。因而教师应承担起重建学生内在秩序的责任，积极构建一种民主、平等、开放的人际心理环境，改变传统课堂活动中表面上的井然有序，给学生自由探究、自由表达、敢于质疑的权利，促使学生“动”起来，课堂“活”起来，使学生既有“活动”，又有“体验”，把学生由不自主“有序”转变为积极的自主“无序”状态，再最终转变为新的“有序”状态。
2、确保课堂教学目标的实现
教学目标的实现是教学的出发点和归宿，也是教学行动的指南。如果把目标和教学设计看作是课程实施的“规划图纸”和“设计方案”，那么，教学活动就是施工的过程，就是把“规划图纸”和“设计方案”变成实实在在的“建筑物”的过程。它包括教师教（讲解）的活动、学生学（自学、合作学习）的活动和师生共同研究学习活动，都必须以实现教学目标为前提而采取适当的实施策略。
（1）导入活动。导入活动是为学生顺利进入学习状态展开高效学习活动而进行的引导性活动。导入前教师要吃透教材的前后关系，研究新内容的问题需求，把握学生的情绪状态，兴趣点和兴奋点，从心理、知识、智力几个层面导入，控制好时间，做到简洁明快。
（2）教学探究活动。探究活动是师生共同完成新的学习任务、达成教学目标 、以探究为主要方式进行的学习活动，是课堂教学活动的主体和核心。因此活动内容的难度和方式要适合学生的特点，探究以问题为引领，激励学生去猜想、推测、寻求问题解决的办法，体验数学的严谨性与确定性，同时教师要加强探究活动的过程指导和活动的交流评价总结。
（3）课堂练习活动。练习活动是在课堂教学活动中进行的巩固训练活动，通过练习，整理和巩固所学内容，促进认知和应用能力的发展。包括基本训练题目的训练活动，模糊问题的辨析活动，生活案例分析活动，模拟、实践活动，游戏活动等。要针对目标精心设计练习内容，做到少而精，具典型性；练习活动形式要灵活有趣，加强与生活的联系。
（4）结课与拓展活动。结课活动是对全课的总结活动，是为引导学生整理本课的学习内容，获得进一步巩固和系统化，促进认知和应用能力的发展。拓展活动则是根据本课内容在本单元中的关系和作用，设计进行的对本科内容的巩固应用，或为下一课提供知识、能力基础和材料准备的活动。教师要针对目标精心设计结课内容，注意与板书的联系与结合；研究内容的前后关系，提出与下一课相关的问题，提示活动要求和注意事项等。
三、数学课堂教学活动的有效评价策略
课堂教学活动的实施，质量如何，须有一个信息反馈，这就要进行活动实施后的评价。它能为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。从学生评价的角度分析主要包括以下内容：对在课堂教学活动中获得的学科知识、技能的评价；对探究过程、方法与能力的评价；对科学态度、情感与价值观的评价。在实施课堂教学评价时要做到适时、适度，具多样性和实质性，过多过少、或形式单一或一味给予表扬都会导致评价的无效性。
总之，有效教学是新课程教学追求的目标 ，也是学科教学的出发点和归宿。什么是有效教学、怎样才能使教学有效是广大教师值得共同探讨的问题，还需要大家的共同努力。
一、数学课堂教学活动的有效准备策略
教学准备主要指教师在课堂教学前所需要处理的问题解决行为，即教师在制定课时教学设计时所需要做的工作。具体需解决以下问题：教学目标的确立；教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）；主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。在进行教学设计时，为避免无效、低效教学的出现，以下两个问题值得注意：
1、数学问题情境的设置。教师要根据本课的教学目标和学生生活实际，灵活、适时地营造一种适当的问题情境，促使学生质疑，激发他们创造性的学习动机。这里的适当，一方面是指问题情境的创设要有适当的方向性，要指向教学的目标和教学的重难点；另一方面指问题难易程度上要适当，杜绝两种低效倾向，或过于简单，流于形式，或过难，无法开展下去。
2、数学课堂活动形式的选择。在新课程目标下，学生学习方式的转变是一个重要目标。合适的教学组织形式不但可以促进学生学习方式的转变，且是教学有效性的保证。因此，针对不同的课型设计不同的课堂组织形式是实施有效教学的必然选择。
二、数学课堂教学活动的有效实施策略
课堂教学活动是课程实施的核心环节，它决定着课程的理念、目标、内容能否最终实现，课程的价值追求能否最终转化为学生的素质发展。因此课堂教学活动能否有序并有效的实施至关重要。
1、加强对数学课堂的调控与管理
课堂教学活动中，教师进行正常教学活动的一个前提是组织和管理好课堂，保持课堂学习的良好氛围。不能维持课堂纪律和正确对待学生是低效教学的一种表现。课堂教学的有效性不仅取决于教学本身，还依赖于课堂管理。目前我们发现课堂上仍然存在两种不良倾向：一是缺乏自主学习的空间，满堂灌；一是活跃过度，缺乏课堂秩序，其必然导致教学的无效性。因而教师应承担起重建学生内在秩序的责任，积极构建一种民主、平等、开放的人际心理环境，改变传统课堂活动中表面上的井然有序，给学生自由探究、自由表达、敢于质疑的权利，促使学生“动”起来，课堂“活”起来，使学生既有“活动”，又有“体验”，把学生由不自主“有序”转变为积极的自主“无序”状态，再最终转变为新的“有序”状态。
2、确保课堂教学目标的实现
教学目标的实现是教学的出发点和归宿，也是教学行动的指南。如果把目标和教学设计看作是课程实施的“规划图纸”和“设计方案”，那么，教学活动就是施工的过程，就是把“规划图纸”和“设计方案”变成实实在在的“建筑物”的过程。它包括教师教（讲解）的活动、学生学（自学、合作学习）的活动和师生共同研究学习活动，都必须以实现教学目标为前提而采取适当的实施策略。
（1）导入活动。导入活动是为学生顺利进入学习状态展开高效学习活动而进行的引导性活动。导入前教师要吃透教材的前后关系，研究新内容的问题需求，把握学生的情绪状态，兴趣点和兴奋点，从心理、知识、智力几个层面导入，控制好时间，做到简洁明快。
（2）教学探究活动。探究活动是师生共同完成新的学习任务、达成教学目标 、以探究为主要方式进行的学习活动，是课堂教学活动的主体和核心。因此活动内容的难度和方式要适合学生的特点，探究以问题为引领，激励学生去猜想、推测、寻求问题解决的办法，体验数学的严谨性与确定性，同时教师要加强探究活动的过程指导和活动的交流评价总结。
（3）课堂练习活动。练习活动是在课堂教学活动中进行的巩固训练活动，通过练习，整理和巩固所学内容，促进认知和应用能力的发展。包括基本训练题目的训练活动，模糊问题的辨析活动，生活案例分析活动，模拟、实践活动，游戏活动等。要针对目标精心设计练习内容，做到少而精，具典型性；练习活动形式要灵活有趣，加强与生活的联系。
（4）结课与拓展活动。结课活动是对全课的总结活动，是为引导学生整理本课的学习内容，获得进一步巩固和系统化，促进认知和应用能力的发展。拓展活动则是根据本课内容在本单元中的关系和作用，设计进行的对本科内容的巩固应用，或为下一课提供知识、能力基础和材料准备的活动。教师要针对目标精心设计结课内容，注意与板书的联系与结合；研究内容的前后关系，提出与下一课相关的问题，提示活动要求和注意事项等。
三、数学课堂教学活动的有效评价策略
课堂教学活动的实施，质量如何，须有一个信息反馈，这就要进行活动实施后的评价。它能为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。从学生评价的角度分析主要包括以下内容：对在课堂教学活动中获得的学科知识、技能的评价；对探究过程、方法与能力的评价；对科学态度、情感与价值观的评价。在实施课堂教学评价时要做到适时、适度，具多样性和实质性，过多过少、或形式单一或一味给予表扬都会导致评价的无效性。
总之，有效教学是新课程教学追求的目标 ，也是学科教学的出发点和归宿。什么是有效教学、怎样才能使教学有效是广大教师值得共同探讨的问题，还需要大家的共同努力。