论文部分内容阅读
在小学英语新课标中提出:小学英语教学的最根本的目标是为了培养小学生英语综合运用能力的提高。我们根据语言教学的规律和小学生的年龄特点,积极推行生动活泼的交际型教学法,使学生们在欢乐中把语言应用于交际,努力把英语课上成语言实践课,取得了较好的教学效果。
一、挖掘教材,交际化呈现,培养学生听、说基本素质
英语作为一种语言,是人与人进行思想交流的工具。学习语言的目的是为了交际,这就要求学生不仅要懂得外语,还要学会如何使用它。在课堂教学中,将语言材料在和学生看似轻松的谈话中交际化的呈观、理解,让学生在理解词汇、句子的同时,掌握语言功能。
教师通过实物让学生学会单词“coloured pencil“”,又通过一只彩笔与几支彩笔的不同说法,让学生找出单数与复数的区别。再通过其他实物的替换问答,加深了学生对复数的认识。学生在和教师对话过程中,掌握了重点词“coloured pencils”,了解并会运用复数进行对话,从而轻松的解决了本课的这个难点。然后通过录像,让学生边听、边看、边理解对话内容,了解语言环境。•录像中售货员那缓慢、浓厚的语调,Linda那快捷动听的声音,吸引着学生去模仿,把视、听、说结合起来,直观、生动,学生喜闻乐见,增强了教学效果。在此基础上,分组,分行或分角色来对练,学生很容易融入对话中去。在俩俩练习对话时,老师让学生分别穿上售货员的衣服,戴上Linda的头饰进行表演,学生们练得更逼真、更起劲了。这些灵活多样、富有情趣的交际型操练,既避免了机械呆板地读背,又在愉快的学习氛围中培养了学生听、说的基本素质,从而达到以趣激学、事半功倍的教学效果。
二、创设情境,深化内容,培养学生交际能力
情境教学,以其生动、形象、灵活、有趣等特点,而深受学生们的喜爱。教师有目的的设一系列含有本课重点的交际活动,让学生在贴近实际生活的语言材料中感知、理解和运用所学内容。生动的情景,让学生感到不是在背书,而是在生活、学习活动中交流思想,传递信息,在运用所学语言解决实际问题,提高学生运用语言的能力。例如:在学会《PEP Book 1 Unit 6》:“Happy Birthday!”这个小对话后,我想到以前曾学过如何敲门,如何招待客人等用语。于是,我在班里组织了一次“Birthday Party”,黑板上画满鲜花和气球,桌上摆着生日蛋糕的盒子,旁边放有一只茶杯,几块糖,另外还准备了一份小礼物。准备工作就绪,同学们立即产生了身临其境的感觉,都在积极开动脑筋设想如何表演好这一段(对此段表演,我只提出要求,没有具体规定如何组织语言。A同学给B同学庆贺生日:首先A同学敲门,征得B同学同意后进门,B同学热情招待A同学,A同学送给B同学一份小礼物表示祝贺)于是便有了以下这段表演:
A:(捧着礼物,敲敲门):May l come in?
B:(脸上有疑惑表情):Who is it?
A:(拍拍胸):It's me.
B:(打开门,惊奇):0h.It' s you.Come in and sit down,please.Have some tea.Have some sweets,please.
A:(接过茶杯):Thank you,(拿出礼物)Happy birthday to you.
B:(很高兴):Thank you very much.
A:(面对全班同学):Let’s sing “Happy Birthday Song" for B.OK?
全体同学:0K!(:在歌声中结束表演)
这段表演生动有趣,学生在情景中深入角色,促使其自觉进行语言交流活动,在生动活泼的学习中培养了运用语言的能力,语言的交际性在不知不觉中表现得淋漓尽致。
三、运用游戏,激情引趣,强化学生交际能力
伟大的科学家爱因斯坦有这样一句名言:兴趣是最好的老师。游戏是学生们最喜闻乐见的形式,是英语课堂的兴奋剂。引入游戏,不仅符合小学生的年龄、心理特点,也符合语言学习规律。让学生在玩中学,在乐中用,体验学习的乐趣和成功的喜悦。学生只有在积极和饱满的情绪:状态下,才有可能深入地体会所学内容,也只有学生深入地体会了内容,才能不断地发展这种情绪,收到切实的教学效果。所以,在每节课的巩固阶段,教师经常根据所学内容,精心设计游戏。例如:我们在学完名字问答及l-10数字后,设计了传呼游戏。一名学生扮演接线员,一名学生扮演寻呼人员:
A:(接线员)Hello!
(寻呼人员)hello! I call 8432561.
A:That’s 0K.What's your name,please?
B:My name is Mary.
A:0h.I know.Bye!
B:Thank you! Bye!
通过这个游戏,大大激发了学生"我要学,我能学,我会说"的积极性,很快巩固了所学句子和数字。此外,还有传话、找朋友、听命令做动作、夺红旗、拼图、插图、猜谜等。在各小队之间或男女之间,展开激烈的“游戏大战”。每次下课的铃声,都使学生欲罢不能,余兴未尽。而每次在学生全身心地投入到游戏时,交际能力“悄悄地”得到了强化、提高。
四、创造机会,鼓励实践,发展学生交际能力
我们常根据不同的主题设计不同的活动,用来启发并促使学生创造性运用所学的语言材料在实践中展示、发展自己运用语言的才能。如:设计“我是小小礼仪员”,让学生练习已学的礼貌用语:设计“我的家庭演讲会”,让学生介绍家庭成员及父母职业;设计“我爱……”展开想象,进行演讲。
当然,我们并不认为把课堂教学搞得“热热闹闹”就是达到了交际教学的目的了。只注重课堂教学的表面形式,而忽视了实效的做法,不是我们所倡导的生动活泼的交际型课堂教学。形式是为内容服务的,我们是通过交际法生动地导入新知识,又通过积极的角色操练,活泼的情景对话,令人兴奋的游戏、竞赛等各个教学环节的有机结合,使学生“乐学”,培养学生在不同语境中得体的言语行为,从而达到初步运用英语进行交际的目的。
一、挖掘教材,交际化呈现,培养学生听、说基本素质
英语作为一种语言,是人与人进行思想交流的工具。学习语言的目的是为了交际,这就要求学生不仅要懂得外语,还要学会如何使用它。在课堂教学中,将语言材料在和学生看似轻松的谈话中交际化的呈观、理解,让学生在理解词汇、句子的同时,掌握语言功能。
教师通过实物让学生学会单词“coloured pencil“”,又通过一只彩笔与几支彩笔的不同说法,让学生找出单数与复数的区别。再通过其他实物的替换问答,加深了学生对复数的认识。学生在和教师对话过程中,掌握了重点词“coloured pencils”,了解并会运用复数进行对话,从而轻松的解决了本课的这个难点。然后通过录像,让学生边听、边看、边理解对话内容,了解语言环境。•录像中售货员那缓慢、浓厚的语调,Linda那快捷动听的声音,吸引着学生去模仿,把视、听、说结合起来,直观、生动,学生喜闻乐见,增强了教学效果。在此基础上,分组,分行或分角色来对练,学生很容易融入对话中去。在俩俩练习对话时,老师让学生分别穿上售货员的衣服,戴上Linda的头饰进行表演,学生们练得更逼真、更起劲了。这些灵活多样、富有情趣的交际型操练,既避免了机械呆板地读背,又在愉快的学习氛围中培养了学生听、说的基本素质,从而达到以趣激学、事半功倍的教学效果。
二、创设情境,深化内容,培养学生交际能力
情境教学,以其生动、形象、灵活、有趣等特点,而深受学生们的喜爱。教师有目的的设一系列含有本课重点的交际活动,让学生在贴近实际生活的语言材料中感知、理解和运用所学内容。生动的情景,让学生感到不是在背书,而是在生活、学习活动中交流思想,传递信息,在运用所学语言解决实际问题,提高学生运用语言的能力。例如:在学会《PEP Book 1 Unit 6》:“Happy Birthday!”这个小对话后,我想到以前曾学过如何敲门,如何招待客人等用语。于是,我在班里组织了一次“Birthday Party”,黑板上画满鲜花和气球,桌上摆着生日蛋糕的盒子,旁边放有一只茶杯,几块糖,另外还准备了一份小礼物。准备工作就绪,同学们立即产生了身临其境的感觉,都在积极开动脑筋设想如何表演好这一段(对此段表演,我只提出要求,没有具体规定如何组织语言。A同学给B同学庆贺生日:首先A同学敲门,征得B同学同意后进门,B同学热情招待A同学,A同学送给B同学一份小礼物表示祝贺)于是便有了以下这段表演:
A:(捧着礼物,敲敲门):May l come in?
B:(脸上有疑惑表情):Who is it?
A:(拍拍胸):It's me.
B:(打开门,惊奇):0h.It' s you.Come in and sit down,please.Have some tea.Have some sweets,please.
A:(接过茶杯):Thank you,(拿出礼物)Happy birthday to you.
B:(很高兴):Thank you very much.
A:(面对全班同学):Let’s sing “Happy Birthday Song" for B.OK?
全体同学:0K!(:在歌声中结束表演)
这段表演生动有趣,学生在情景中深入角色,促使其自觉进行语言交流活动,在生动活泼的学习中培养了运用语言的能力,语言的交际性在不知不觉中表现得淋漓尽致。
三、运用游戏,激情引趣,强化学生交际能力
伟大的科学家爱因斯坦有这样一句名言:兴趣是最好的老师。游戏是学生们最喜闻乐见的形式,是英语课堂的兴奋剂。引入游戏,不仅符合小学生的年龄、心理特点,也符合语言学习规律。让学生在玩中学,在乐中用,体验学习的乐趣和成功的喜悦。学生只有在积极和饱满的情绪:状态下,才有可能深入地体会所学内容,也只有学生深入地体会了内容,才能不断地发展这种情绪,收到切实的教学效果。所以,在每节课的巩固阶段,教师经常根据所学内容,精心设计游戏。例如:我们在学完名字问答及l-10数字后,设计了传呼游戏。一名学生扮演接线员,一名学生扮演寻呼人员:
A:(接线员)Hello!
(寻呼人员)hello! I call 8432561.
A:That’s 0K.What's your name,please?
B:My name is Mary.
A:0h.I know.Bye!
B:Thank you! Bye!
通过这个游戏,大大激发了学生"我要学,我能学,我会说"的积极性,很快巩固了所学句子和数字。此外,还有传话、找朋友、听命令做动作、夺红旗、拼图、插图、猜谜等。在各小队之间或男女之间,展开激烈的“游戏大战”。每次下课的铃声,都使学生欲罢不能,余兴未尽。而每次在学生全身心地投入到游戏时,交际能力“悄悄地”得到了强化、提高。
四、创造机会,鼓励实践,发展学生交际能力
我们常根据不同的主题设计不同的活动,用来启发并促使学生创造性运用所学的语言材料在实践中展示、发展自己运用语言的才能。如:设计“我是小小礼仪员”,让学生练习已学的礼貌用语:设计“我的家庭演讲会”,让学生介绍家庭成员及父母职业;设计“我爱……”展开想象,进行演讲。
当然,我们并不认为把课堂教学搞得“热热闹闹”就是达到了交际教学的目的了。只注重课堂教学的表面形式,而忽视了实效的做法,不是我们所倡导的生动活泼的交际型课堂教学。形式是为内容服务的,我们是通过交际法生动地导入新知识,又通过积极的角色操练,活泼的情景对话,令人兴奋的游戏、竞赛等各个教学环节的有机结合,使学生“乐学”,培养学生在不同语境中得体的言语行为,从而达到初步运用英语进行交际的目的。