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素质教育的要求是面向全体学生的教育，应使每个学生在原有的基础上都得到应有的发展，但学生之间的个别差异，如知识基础、学习能力、兴趣爱好、个性品质等方面的差异是客观存在的，在物理学习中，“差生”的心理障碍成为一个不可忽视的问题，在教学中分析和研究这些学生的心理特点，排除其心理障碍，对促进物理教学的发展非常重要，本文想就学习物理“差生”的心理特点及其教学作一粗浅的探讨。
1 记忆方面
“差生”的记忆水平偏低，记忆的速度慢，保持的时间短，而且偏重于机械记忆和形象记忆，大都不能进行有意记忆，抽象记忆和理解记忆的能力较差。
我们知道，对各种知识点的记忆是物理学习的基础，是理解、掌握和运用的前提和依据，不能突破记忆的障碍，就会给知识以后进一步的理解和深化产生影响，从心理学角度看，记忆的快慢、准确、牢固和灵活程度，会随记忆的目的任务、态度、方法等而异。
所以，在物理教学中，首先应尽可能使学生明确记忆的目的，使其运用多种感官同时参与记忆活动，这就是平常我们所说的：口到、手到、眼到、心到；其次，积极寻找“差生”的有利因素，使其使用多种方法进行记忆；再次，教师应多给予鼓励、关心和帮助，用为师的真诚的心去激发其记忆的兴趣，让其“亲其师，信其道”；另外，对其进行反复记忆，让学生在重复再现中使记忆获得好的效果，对于他们，多提问、多复习、多检查、多督促。
例如，在进行电学知识的教学中，对于电流、电压、电阻、并联电路、串联电路等基本概念，它们互相联系、互相区别，应充分运用各种教学方法、调动各种手段来帮助“差生”进行记忆和理解、运用，并在每堂课前都进行提问复习，在反复的学习中学会了去理解、去记忆，并结合日常生活中的用电常识和例子，使他们明确记忆的目的。
2 注意的不稳定性
好的学生能够精力集中，注意跟随教师的讲课，能够明晰反映和理解教师讲课的内容，而“差生”往往在课堂上容易分散注意力，表现为注意的不稳定性。
针对这种情况，在教学中，教师应积极运用他们的无意注意，注重教材的直观性，内容的新颖性，教法的灵活性，这方面教材的编写体例为我们提供了许多生动的例子和引题，在讲课时不断调整声音的大小、变换手势等等，通过各种手段来防止学生分散注意力，达到注意的稳定性。
例如：在教学一些物理规律或概念时，注重强化语音的表达，如“一段导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比”(欧姆定律)；“垂直作用在物体表面上的力叫做压力”；“物体所含物质的多少叫做物体的质量，它是物体的一个基本属性，同一物体，不论它们的状态、形状、位置怎样变化，它们各自所含物质的多少是不变的”等知识点的重点词、句的强调，就能达到引起学生集中注意的目的。
此外，上课时时常提醒“差生”注意听讲，充分运用教师的身体语言，有时一个眼神、一个手势、，个动作、一个提问等都可引起其注意，多启发他们由简到繁，逐步提高。
3 感知表象的模糊性
人的思维过程是通过感知、表象、概念、判断和推理等一系列环节的过程，表象是基础，是思维的依据，“差生”在感知事物时所获取的表象一般较模糊，对物理现象、物理规律、概念等不能抓住与本质相联系的特征。
在教学中，我们就应针对“差生”的这一心理特点，提醒他们作有目的的观察，使其获得正确的表象，作出准确的判断，对于一些概念和规律的理解，我们在讲解清楚的前提下，针对他们的模糊认识，进行一些模糊认识的问题设计，通过对错误认识的剖析，使他们加深对概念和规律的理解，这方面，许多教师实践的“模糊教学法”就很有用处，很值得我们运用和推行。
例如：在学习“串联电路”和“并联电路”时，在实际进行电路图与实物图对应时不能对应起来，那么就应引导学生抓住串、并联电路的概念的本质，“逐个、顺次”还是“并列、分支”，再对照实物图进行讲解。
再如“重力”与“压力”的区别与联系，就可运用“模糊式教学法”进行教学。
4 思维的片面性和信赖性
“差生”往往习惯于某种固定的思维模式，其思维往往简单、单向、片面或呆板，解决问题或理解问题时往往只抓住个别的明显条件，不能充分理解和灵活运用，表现为片面理解公式和概念。
那么，在教学中就应有计划、有目的地引导，使知识不断得到深化，鼓励“差生”多角度思考问题，一题多变，一题多解，对他们进行发散思维的训练与培养。
例如：对于“欧姆定律”的理解和应用，除教材内容外，还可利用以下题目来对他们进行知识的深化①加在某一电阻器两端的电压为5V时，通过它的电流是0.5A，要使通过的电流是1安，加在它两端的电压应是多少伏?如果两端的电压增加到20V，此时这个电阻器的电阻是多少欧?通过它的电流是多少安?②将阻值为2Ω和3Ω的电阻器串联在电路中，若电路中的电流为0.4A，斌求各个电阻器上的电压及总电阻两端的电压?③两个并联导体的电阻值分别为4Ω和8Ω，如果它们两端的电压是4V，求每一个导体中的电流和干路中的电流。
另外，“差生”的思维存在依赖性，总想依靠教师、同学的提示，或翻答案，教师应鼓励他们暴露自己的思维过程，同时又要在教学中提供思维的模式，注重思路，让“差生”从教师的思维中看到自己的不足，从而循序渐进、独立思考。
总之，在素质教育的今天，在物理教学中，我们应对“差生”予以充分的重视，以充分的热情对待他们，真正做到“爱心导乐学，乐学促成才”。
1 记忆方面
“差生”的记忆水平偏低，记忆的速度慢，保持的时间短，而且偏重于机械记忆和形象记忆，大都不能进行有意记忆，抽象记忆和理解记忆的能力较差。
我们知道，对各种知识点的记忆是物理学习的基础，是理解、掌握和运用的前提和依据，不能突破记忆的障碍，就会给知识以后进一步的理解和深化产生影响，从心理学角度看，记忆的快慢、准确、牢固和灵活程度，会随记忆的目的任务、态度、方法等而异。
所以，在物理教学中，首先应尽可能使学生明确记忆的目的，使其运用多种感官同时参与记忆活动，这就是平常我们所说的：口到、手到、眼到、心到；其次，积极寻找“差生”的有利因素，使其使用多种方法进行记忆；再次，教师应多给予鼓励、关心和帮助，用为师的真诚的心去激发其记忆的兴趣，让其“亲其师，信其道”；另外，对其进行反复记忆，让学生在重复再现中使记忆获得好的效果，对于他们，多提问、多复习、多检查、多督促。
例如，在进行电学知识的教学中，对于电流、电压、电阻、并联电路、串联电路等基本概念，它们互相联系、互相区别，应充分运用各种教学方法、调动各种手段来帮助“差生”进行记忆和理解、运用，并在每堂课前都进行提问复习，在反复的学习中学会了去理解、去记忆，并结合日常生活中的用电常识和例子，使他们明确记忆的目的。
2 注意的不稳定性
好的学生能够精力集中，注意跟随教师的讲课，能够明晰反映和理解教师讲课的内容，而“差生”往往在课堂上容易分散注意力，表现为注意的不稳定性。
针对这种情况，在教学中，教师应积极运用他们的无意注意，注重教材的直观性，内容的新颖性，教法的灵活性，这方面教材的编写体例为我们提供了许多生动的例子和引题，在讲课时不断调整声音的大小、变换手势等等，通过各种手段来防止学生分散注意力，达到注意的稳定性。
例如：在教学一些物理规律或概念时，注重强化语音的表达，如“一段导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比”(欧姆定律)；“垂直作用在物体表面上的力叫做压力”；“物体所含物质的多少叫做物体的质量，它是物体的一个基本属性，同一物体，不论它们的状态、形状、位置怎样变化，它们各自所含物质的多少是不变的”等知识点的重点词、句的强调，就能达到引起学生集中注意的目的。
此外，上课时时常提醒“差生”注意听讲，充分运用教师的身体语言，有时一个眼神、一个手势、，个动作、一个提问等都可引起其注意，多启发他们由简到繁，逐步提高。
3 感知表象的模糊性
人的思维过程是通过感知、表象、概念、判断和推理等一系列环节的过程，表象是基础，是思维的依据，“差生”在感知事物时所获取的表象一般较模糊，对物理现象、物理规律、概念等不能抓住与本质相联系的特征。
在教学中，我们就应针对“差生”的这一心理特点，提醒他们作有目的的观察，使其获得正确的表象，作出准确的判断，对于一些概念和规律的理解，我们在讲解清楚的前提下，针对他们的模糊认识，进行一些模糊认识的问题设计，通过对错误认识的剖析，使他们加深对概念和规律的理解，这方面，许多教师实践的“模糊教学法”就很有用处，很值得我们运用和推行。
例如：在学习“串联电路”和“并联电路”时，在实际进行电路图与实物图对应时不能对应起来，那么就应引导学生抓住串、并联电路的概念的本质，“逐个、顺次”还是“并列、分支”，再对照实物图进行讲解。
再如“重力”与“压力”的区别与联系，就可运用“模糊式教学法”进行教学。
4 思维的片面性和信赖性
“差生”往往习惯于某种固定的思维模式，其思维往往简单、单向、片面或呆板，解决问题或理解问题时往往只抓住个别的明显条件，不能充分理解和灵活运用，表现为片面理解公式和概念。
那么，在教学中就应有计划、有目的地引导，使知识不断得到深化，鼓励“差生”多角度思考问题，一题多变，一题多解，对他们进行发散思维的训练与培养。
例如：对于“欧姆定律”的理解和应用，除教材内容外，还可利用以下题目来对他们进行知识的深化①加在某一电阻器两端的电压为5V时，通过它的电流是0.5A，要使通过的电流是1安，加在它两端的电压应是多少伏?如果两端的电压增加到20V，此时这个电阻器的电阻是多少欧?通过它的电流是多少安?②将阻值为2Ω和3Ω的电阻器串联在电路中，若电路中的电流为0.4A，斌求各个电阻器上的电压及总电阻两端的电压?③两个并联导体的电阻值分别为4Ω和8Ω，如果它们两端的电压是4V，求每一个导体中的电流和干路中的电流。
另外，“差生”的思维存在依赖性，总想依靠教师、同学的提示，或翻答案，教师应鼓励他们暴露自己的思维过程，同时又要在教学中提供思维的模式，注重思路，让“差生”从教师的思维中看到自己的不足，从而循序渐进、独立思考。
总之，在素质教育的今天，在物理教学中，我们应对“差生”予以充分的重视，以充分的热情对待他们，真正做到“爱心导乐学，乐学促成才”。