论文部分内容阅读
◆摘 要：随着互联网技术的广泛应用及信息化进程的不断推进，信息化教学模式走上了教学的舞台，给语文课堂带来了崭新的活力。信息化教学技术这一新型科技和语文课程的整合，让语文课程更加可视化，让教学内容多元化，让教学组织形式更加新颖，能够激发学生的探究意识和参与意识，进而极大地提升阅读和写作教学效率。然而就信息化技术的实际应用现状来看，仍存在信息技术应用方式单一、应用时机把握不准确等问题，需要教师及时发现这些问题，及时采取措施加以解决。
◆关键词：信息技术;小学语文;阅读;写作
信息化背景下多媒体、网络教学平台步入了小学语文课堂，将其运用到语文教学中，能够多元化教学形式，让语文教学更加充满时代感召力，进而激发学生的积极性，再结合其可视化功能，让课本中的阅读知识变得更容易汲取，并借助于其丰富的教育资源，丰富学生的写作面，最终全面提升语文教学效率。所以，语文老师要深入研究信息技术的作用，在课堂中充分发挥其价值，全面提升阅读和写作教学效率。
一、信息技术视域下小学语文阅读与写作教学的优势
小学阶段是学生学习语文的基础时期，丰富的教学素材，能够帮助学生更好的理解字词、成语等，在信息技术视域下，教师可以通过网络资源搜集教学素材，利用图片视频等材料，带给学生更为直观的感官冲击，一方面帮助学生理解语文知识，同时也能够构建完善的知识体系。在信息化技术的辅助作用下，教师可以结合课文内容拓展教学材料，比如同一作者在不同时期的作品，让学生更加全面地了解文本，拓展学生的知识面。其次，信息技术蕴含了众多的写作素材和阅读资源，学生如果在写作过程中遇到问题，可以通过信息技术查阅资料和写作技巧，直至完全掌握为止，在此过程中，教师将不再占据绝对主导，学生能够有更多自主学习写作的机会和资源，其作文水平将会得到极大的提升。最后，信息技术教学也有利于激发学生的阅读和写作兴趣，提高作文效果，教师可以借助生动形象的短视频帮助学生学习语文写作知识，要求学生在观看素材后进行大胆的联想和想象，并对课文中的故事进行改写、续写，这样一来，学生的写作水平将会大幅度提升。
二、信息技术视域下小学语文阅读与写作的教学策略
（一）借助信息手段创设生活教学情境
教师可以借助于信息化手段促使阅读课堂与生活的链接，积极融入生活化的元素，通过模拟生活情境的方式帮助学生理解语文知识，从而有效发挥信息技术的辅助作用。在创设情境之前，教师应当提前准备与教学内容相关的课程材料，通过视频和图片等形式呈现丰富的教学素材，带给学生更为真实的学习体验。在视觉和听觉的双重冲击下，学生能够联系现实生活更加深入地理解语文知识，并尝试在生活中运用语文知识解决实际问题。以部编版小学语文《牛郎织女》一课为例，在组织教学活动时，教师可以为学生播放牛郎织女相关的影视作品，帮助学生感受到牛郎与织女之间忠贞的爱情，并以此为基础，引导学生思考现实生活中关于七夕节的各种传统习俗，建立起课文知识和现实生活之间的联系。
（二）利用信息化平台延伸语文课堂
信息技术具备丰富的教学资源，能将具有代表性的作品呈递在学生面前，对生僻字、文章背景、文章主题、作者简介进行再度延伸，让学生对文本的了解不再局限于教材，然后在此过程中老师对文章内容进行细致深刻的了解，以此来加深学生的理解记忆，让学生能够掌握更多的语文知识。其次，信息化背景下网络教学平台得到了迅速发展，学生获取知识的途径进一步拓展，并能够根据自身的兴趣展开针对性学习。比如在古诗《山行》的教学中，教师可以对课程内容进行一定调整，让学生对于“杜牧”的讨论不再局限于教材，而是让学生自行去网络平台搜寻课外资料，或者寻找一些关于杜牧的其他诗文，让学生更多的了解这位诗人的经历，体会其诗文的内涵，并将其中较为突出的诗词记录下来，让学生自行组成小组，然后分别在课堂中进行“朗读”，这种实践性较强的活动能够极大的引发学生的兴趣，并且在不断的练习当中，积累了较多诗文，也可以将之作为写作的素材。
（三）利用信息技术让写作素材直观化
信息技术具备直观化功能，教师可以借助于信息技术丰富的写作资源进行直观化演示。比如在学习了三年级语文园地习作例文《我爱故乡的杨梅》以后，教师就可以让学生写写自己喜欢的水果。让学生把水果带到课堂，然而部分学生家里没有杨梅，这就需要教师播放一段关于杨梅的视频或者图片，让学生直观的观察，指导他们观察杨梅的颜色、形状、大小，再剥开果皮观察果肉，细细地尝尝味道，最后再动笔写。在围绕一句话写一处地方时，教师可以引导学生一张一张观察，边观察边叙述，这样学生写出来的作文不仅言之有序，而且言之有物。
（四）基于信息技术进行写作讲评
信息技术蕴含了众多丰富的教学资源，教师可以积极搜索互联网上专业的评语，对学生的写作情况进行专业性指导，达到给部分学生面批的效果。比如这节课主要讲选材，或者主要讲开头结尾，主要讲描写。最后，教师可以将一些优秀的范文利用多媒体技术进行展示，让每一位同学都能学习到其他同学的有点，看看人家是怎么写作的，让每一位学生的写作都能得到最大程度的提升。
三、总结
综上，在信息技术视域下，多媒体技术、互联网教学平台和语文教学课程整合将是我国未来教学的主要发展趋势，就目前来看，我国许多小学语文课堂已经普遍应用信息技术，但应用方法比较单一、古板，意味着语文教师要深刻意识到信息技术的价值和内涵，实现其和传统教学模式的融合，实现语文阅读和写作课堂的全面优化，提升语文教学的实效性。
參考文献
[1]王鑫.基于信息技术的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（03）：157-158.
[2]丁小健.小学语文阅读与写作有效契合的路径[J].知识窗（教师版），2021（01）：57.
[3]杨喜娥.信息技术视域下的小学语文阅读教学探究[J].新课程（小学），2019（06）：89.
◆关键词：信息技术;小学语文;阅读;写作
信息化背景下多媒体、网络教学平台步入了小学语文课堂，将其运用到语文教学中，能够多元化教学形式，让语文教学更加充满时代感召力，进而激发学生的积极性，再结合其可视化功能，让课本中的阅读知识变得更容易汲取，并借助于其丰富的教育资源，丰富学生的写作面，最终全面提升语文教学效率。所以，语文老师要深入研究信息技术的作用，在课堂中充分发挥其价值，全面提升阅读和写作教学效率。
一、信息技术视域下小学语文阅读与写作教学的优势
小学阶段是学生学习语文的基础时期，丰富的教学素材，能够帮助学生更好的理解字词、成语等，在信息技术视域下，教师可以通过网络资源搜集教学素材，利用图片视频等材料，带给学生更为直观的感官冲击，一方面帮助学生理解语文知识，同时也能够构建完善的知识体系。在信息化技术的辅助作用下，教师可以结合课文内容拓展教学材料，比如同一作者在不同时期的作品，让学生更加全面地了解文本，拓展学生的知识面。其次，信息技术蕴含了众多的写作素材和阅读资源，学生如果在写作过程中遇到问题，可以通过信息技术查阅资料和写作技巧，直至完全掌握为止，在此过程中，教师将不再占据绝对主导，学生能够有更多自主学习写作的机会和资源，其作文水平将会得到极大的提升。最后，信息技术教学也有利于激发学生的阅读和写作兴趣，提高作文效果，教师可以借助生动形象的短视频帮助学生学习语文写作知识，要求学生在观看素材后进行大胆的联想和想象，并对课文中的故事进行改写、续写，这样一来，学生的写作水平将会大幅度提升。
二、信息技术视域下小学语文阅读与写作的教学策略
（一）借助信息手段创设生活教学情境
教师可以借助于信息化手段促使阅读课堂与生活的链接，积极融入生活化的元素，通过模拟生活情境的方式帮助学生理解语文知识，从而有效发挥信息技术的辅助作用。在创设情境之前，教师应当提前准备与教学内容相关的课程材料，通过视频和图片等形式呈现丰富的教学素材，带给学生更为真实的学习体验。在视觉和听觉的双重冲击下，学生能够联系现实生活更加深入地理解语文知识，并尝试在生活中运用语文知识解决实际问题。以部编版小学语文《牛郎织女》一课为例，在组织教学活动时，教师可以为学生播放牛郎织女相关的影视作品，帮助学生感受到牛郎与织女之间忠贞的爱情，并以此为基础，引导学生思考现实生活中关于七夕节的各种传统习俗，建立起课文知识和现实生活之间的联系。
（二）利用信息化平台延伸语文课堂
信息技术具备丰富的教学资源，能将具有代表性的作品呈递在学生面前，对生僻字、文章背景、文章主题、作者简介进行再度延伸，让学生对文本的了解不再局限于教材，然后在此过程中老师对文章内容进行细致深刻的了解，以此来加深学生的理解记忆，让学生能够掌握更多的语文知识。其次，信息化背景下网络教学平台得到了迅速发展，学生获取知识的途径进一步拓展，并能够根据自身的兴趣展开针对性学习。比如在古诗《山行》的教学中，教师可以对课程内容进行一定调整，让学生对于“杜牧”的讨论不再局限于教材，而是让学生自行去网络平台搜寻课外资料，或者寻找一些关于杜牧的其他诗文，让学生更多的了解这位诗人的经历，体会其诗文的内涵，并将其中较为突出的诗词记录下来，让学生自行组成小组，然后分别在课堂中进行“朗读”，这种实践性较强的活动能够极大的引发学生的兴趣，并且在不断的练习当中，积累了较多诗文，也可以将之作为写作的素材。
（三）利用信息技术让写作素材直观化
信息技术具备直观化功能，教师可以借助于信息技术丰富的写作资源进行直观化演示。比如在学习了三年级语文园地习作例文《我爱故乡的杨梅》以后，教师就可以让学生写写自己喜欢的水果。让学生把水果带到课堂，然而部分学生家里没有杨梅，这就需要教师播放一段关于杨梅的视频或者图片，让学生直观的观察，指导他们观察杨梅的颜色、形状、大小，再剥开果皮观察果肉，细细地尝尝味道，最后再动笔写。在围绕一句话写一处地方时，教师可以引导学生一张一张观察，边观察边叙述，这样学生写出来的作文不仅言之有序，而且言之有物。
（四）基于信息技术进行写作讲评
信息技术蕴含了众多丰富的教学资源，教师可以积极搜索互联网上专业的评语，对学生的写作情况进行专业性指导，达到给部分学生面批的效果。比如这节课主要讲选材，或者主要讲开头结尾，主要讲描写。最后，教师可以将一些优秀的范文利用多媒体技术进行展示，让每一位同学都能学习到其他同学的有点，看看人家是怎么写作的，让每一位学生的写作都能得到最大程度的提升。
三、总结
综上，在信息技术视域下，多媒体技术、互联网教学平台和语文教学课程整合将是我国未来教学的主要发展趋势，就目前来看，我国许多小学语文课堂已经普遍应用信息技术，但应用方法比较单一、古板，意味着语文教师要深刻意识到信息技术的价值和内涵，实现其和传统教学模式的融合，实现语文阅读和写作课堂的全面优化，提升语文教学的实效性。
參考文献
[1]王鑫.基于信息技术的小学语文阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（03）：157-158.
[2]丁小健.小学语文阅读与写作有效契合的路径[J].知识窗（教师版），2021（01）：57.
[3]杨喜娥.信息技术视域下的小学语文阅读教学探究[J].新课程（小学），2019（06）：89.