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在语文阅读教学过程中，预习应该是其中的首要环节。课前预习能为课堂学习提供知识和方法上的储备，就如谱写歌曲前需要酝酿感情，预习锻炼了学生自学能力，也积蓄了感悟课文所需的情感积淀。通过“预习”提高阅读教学的效率，不失为一个良策。我尝试借鉴综合性学习的理念和方式，根据高年级学生的特点，从激发学生学习动机人手，开展“专题性。’’的预习活动。
一、前奏：“导读”——确立“专题”的准备性预习
预习前要做好“导读”，学生预习的目的才会更明确。让学生在自读课文后，根据教材内容和自己已有知识水平，筛选出已掌握的内容和新的没学过的问题。然后找出“新内容”中的疑惑点，经过大家讨论归纳出一系列“专题”。学生可以在这些“专题”中，根据自己的学习程度和学习兴趣选择预习的主题。
在实际的导读中，我引导学生多方面考虑预习的主题，如单元训练点，课文内容、文体，课文情感，课文语言表达，课文前后联系，自己的学习基础等。在确定专题的时候，引导学生关注最需要预习的东西。因为是最迫切的，便更有针对性，也便于教师指导，有必要的时候还可以组成专题预习小组。虽然这个过程只是挤出来的短短5分钟，但是从学生的反馈来看，对预习的指导作用是不言而喻的。
二、序曲：“实践”——围绕“专题”的综合性预习
学生以独立或合作学习的方式进行专题性综合学习，围绕确立的预习主题，广泛搜集占有材料，积蓄情感体验，琢磨学法读法。因为是自己最需要解决的，所以学生兴致比较高；因为是专题，能够集中用力，所以预习的成效比以前有了很大的提高。根据不同的学习材料，在实践的基础上，我提炼了一些常用的预习专题，现结合课例谈淡具体的做法：
1 先授以“渔”——“学法演练”的专题预习。掌握良好的阅读方法对于学生的学习尤为重要，而学习方法也需要演练的场所，课前的预习是学生演练学法的重要舞台。特别是碰到新类型的阅读课文或是介绍新的学习方法时，我借助预习事先好好练一练。如在学说明文单元前，针对“学法”来一个专题演练，利用学校魔灯网站上传若干说明文，让学生事先去读一读，比一比，从中理出一些基本的学说明文的放法。在通讯信息单元，课前可似进行读新闻说方法的专题预习，提供一些典型的消息、通讯材料，让学生初步感受学法。上课时，学生很快地就能掌握阅读方法，教师也不必特意强调了。其他像寓言、古诗词，我们也不妨来一个熟悉文体的专题预习，这对课堂学习是大有裨益的。
2 感悟主角——“走近人物”的专题预习。对于写人的文章，我们在预习的时候就应该努力让课文中的主角在脑海里丰满起来。这样再去读课文，学生才会对课文中的人物有更深的了解，才能更好地揣摩人物的心理感受，拉近与文本的距离。《孔繁森》这篇文章赞颂了孔繁森无私奉献的品质。虽然文章内容比较朴实，但是学生们对孔繁森这个人物以及所体现的高尚人格还是有一定情感距离的。因此，在上课前，我组织学生以“走近孔繁森”为专题开展了预习活动，搜集、阅读孔繁森的一些感人小事。在品读课文时，适时、及时地插入“这些感人的小事”，突破了学生情感上、体验上的难点，进而喷发出了强大的感染力。由于课前的预习，学生们心灵的震撼比单纯品读课文来得更为强烈。
3 体味爱憎——“积蓄情感”的专题预习。语言文字往往饱蘸着作者的情感。为了能在课堂上让学生融入课文，课前情感的积蓄是极有必要的。因此在预习时，我们可以抓情感这条主线，确立预习专题开展学习活动。比如亲情专题、友情专题、爱国专题，厚积薄发，才能更好地感悟文本。在学习人教版五年级上册《难忘的一课》前，我组织学生们围绕爱国主题，阅读吉鸿昌、周恩来等名人的爱国故事，查询中国历史上曾遭受的屈辱，因为积蓄了学习课文所需要的情感，所以当学生们读到那一句：“我是中国人，我爱中国”时，马上产生了共鸣。
4 质疑解疑——“以问突破”的专题预习。在导读中产生的一系列疑问是预习专题的好材料，因为这样的问题往往体现了文章的思路和重难点，倘若能在预习中给予探究，会给学生上课解决问题时增添信心。《精彩极了和糟糕透了》是一篇很好的写父母之爱的文章，学生第一次读了以后，直觉上就有这样的问题：“母亲的表扬是爱，可文中的父亲只是一味地指责批评我，这难道也算爱吗?”这个问题就是能否读懂课文的关键所在。所以，在导读的总结时，我鼓励在预习中对这个问题进行探讨，可以阅读查找巴德的其他文章、传记，也可以通过和小伙伴交流，回家感受父母对自己的教育方式等，努力弄懂这个问题。果然，上课后，学生们的体验更深了，难点自然不再难了。
5 多篇累读——“丰满背景”的专题预习。一些课文，特别是中长篇小说的节选，仅读课文中的内容，可能领会起来有所偏颇，因此需要进行一些拓展性的阅读，才会更好地把握人物形象，领会文章的蕴意。如在上《少年闰土》一课时，可以让学生去读一读《故乡》，对成年后的闰土有了了解，对课文的体会也会更深。在教《三顾茅庐》一文前，我让学生预先阅读《三国演义》的相关章节，了解当时的背景。学生通过预习阅读，知道了当时曹操势力大，东吴占据江东，只有刘备不仅未曾建功立业，而且颠沛流离。这样一读，学生就感受到了刘备对于人才的极度渴望。这时再去读课文，刘备三访的虔诚就不难理解了。当然对于一些短篇小说，必要时我们也应该进行一下“多篇累读”，丰满一下背景。比如读《卖火柴的小女孩》前，我们可以阅读安徒生相关主题的童话故事，感受他的表达方式，并在脑子里形成一个“整体”的创作背景轮廓。
6 提炼生活——“唤起经验”的专题预习。教师可以在预习时引导学生回忆自己类似的生活经历，调动相关生活积累和体验，然后简单地记下来。这种“提取经验”的预习，能在生活与文本之间架起一座情感的桥梁。《嘱咐》一课，作者以自己小时候的几件小事，传达了深深的母爱。在学习课文前，我让学生进入自己与母亲的“交流空间”，感悟母亲的爱。由于孩子们每天都在接受着妈妈对自己的关爱，感受很深，因此上课后表现得格外动情。
7 寻章琢句——“积淀语言”的专题预习。语文教学要重视语言的积累和运用，对于一些描写特别生动的文章，更要提倡学生进行语言的积累。在预习时有意识地让学生们渗透相关的词语句式，这样有助于对课文写法的领悟。特别是一些写景的文章，比喻句，联想的句子很多，课前我们就可以先尝试着读一些运用修辞的句子，感悟写法，这样，在上课的时候，学生对语言的精妙会嚼得更烂。《松坊溪的冬天》是一篇优美的写景文章，里面运用了大量比喻、拟人的修辞手法。课前我有意识地组织学生搜集比喻、拟人的句子，读读比比它们是怎样把内容写生动的。然后到上课时，当学生读到描写松坊溪的那些比喻、拟人句时，不禁对课文生动的描写赞叹不已。
在预习活动时，我们还应该考虑以下几个方面：
第一，合作与自主的同融。自主与合作同是新“课标” 所提倡的学习方式，它可以帮助我们解决在预习中出现的问题。一个班的学生，无论从学习能力还是个性习惯，都是有一定差异的。学习能力强的学生能自觉运用学到的预习方法去预习，也一定有很多同学需要别人的帮助才能完成学习任务。根据这个现状，要改变“一刀切”的做法，我们就要让自主与合作这两种学习方式共存。能力强，就自主学习，能力相对较弱，可以合作预习，寻求别人的帮助。再者，高年级学生学习有共同的弱点，反映在阅读上，就是感悟不够到位，采用合作式预习，对于同一个预习难题，对于内涵极为丰富的文章，可以互相切磋、交流，共同完成预习任务。
第二，举一与反三的和谐。举一反三实际上反映了学生的一种学习能力，就是学法的迁移。学会迁移，也就学会了学习，掌握了该种学习方法。在专题性预习时，我不是每一篇文章都进行导读，对手内容类似，体裁、篇章结构相似，写作方法相同的文章，就可以重点“导读”其中一篇具有典型性的文章，以此为范例指导如何预习。这个范例就起到了酵母的作用，学生举一反三，融会贯通，也避免了指导的重复和雷同。
第三，求同与存异的互彰。在导读过程中，考虑学生不同的学习需求，所以预习的“专题”也不是唯一的。一般一篇课文有二到三个预习专题，学生分别选取自己需要的主题开展预习活动，然后再如“海纳百川”般汇聚起来。不过碰到文章容易或者预习点比较突出的时候，我们也可以让学生围绕一个专题进行预习，重点突破课文难点。
三、间奏：“反刍”——开采“专题”的延续性预习
歌曲需要间奏，有时候，预习也需要“间奏”。预习并不是第一课时的特权，第二、第三课时前也需要预习。根据新课改的理念，我觉得，我们应该把预习当成不断生成的学习资源。在课中要调用，要反思，进行二次开发，使预习更为有效。
1 生成性预习。很多学生，包括我都有这样一种感觉：明明在预习中考虑得已经很全面了，占有的资料很丰富了，可一到课堂，就又会产生这样那样的问题。这些生成的新问题，如果在课堂上未能解决，可以让学生再进行二次专题预习。教学《卖火柴的小女孩》一课时，有位学生在上课伊始讲了安徒生写这个故事的背景，当大家初读课文后，有同学就提出了这样的问题：“既然小姑娘的故事是安徒生童年生活的写照，那为什么不按自己的生活轨迹去塑造这个小女孩，而是写她最后死了?”这个看似平常的问题带给了同学们极大的震撼，他们一时争论不休。于是，我决定改变第一课时的策略，并且郑重地宣布，课后可以继续就这个问题再去预习，比比安徒生与小姑娘，寻求最合理的答案。果然在第二课时，学生们意见基本一致了，体会也更深了。
2 调整性预习。确立预习专题并不是一件很容易的事，既要考虑到学生的学习需求，又要考虑文章的特点。尽管预习前进行了导读，可在预习的过程中，还会出现偏差。学生对学习材料筛选的能力不够，导致了所搜集的资料对课堂学习帮助不大，这时我们就要进行预习调整。一些重点难点的地方可以顺延至第二课时，给学生重新调整自己预习内容的机会。这样做的好处就是能让学生感觉到，这个学习难题是通过自己的努力掌握的。
有尝试才有收获，相信在今后不断的探索中，我们会让预习这种重要的语文学习活动更加生动起来，从而更加有效地提高课堂效率。
一、前奏：“导读”——确立“专题”的准备性预习
预习前要做好“导读”，学生预习的目的才会更明确。让学生在自读课文后，根据教材内容和自己已有知识水平，筛选出已掌握的内容和新的没学过的问题。然后找出“新内容”中的疑惑点，经过大家讨论归纳出一系列“专题”。学生可以在这些“专题”中，根据自己的学习程度和学习兴趣选择预习的主题。
在实际的导读中，我引导学生多方面考虑预习的主题，如单元训练点，课文内容、文体，课文情感，课文语言表达，课文前后联系，自己的学习基础等。在确定专题的时候，引导学生关注最需要预习的东西。因为是最迫切的，便更有针对性，也便于教师指导，有必要的时候还可以组成专题预习小组。虽然这个过程只是挤出来的短短5分钟，但是从学生的反馈来看，对预习的指导作用是不言而喻的。
二、序曲：“实践”——围绕“专题”的综合性预习
学生以独立或合作学习的方式进行专题性综合学习，围绕确立的预习主题，广泛搜集占有材料，积蓄情感体验，琢磨学法读法。因为是自己最需要解决的，所以学生兴致比较高；因为是专题，能够集中用力，所以预习的成效比以前有了很大的提高。根据不同的学习材料，在实践的基础上，我提炼了一些常用的预习专题，现结合课例谈淡具体的做法：
1 先授以“渔”——“学法演练”的专题预习。掌握良好的阅读方法对于学生的学习尤为重要，而学习方法也需要演练的场所，课前的预习是学生演练学法的重要舞台。特别是碰到新类型的阅读课文或是介绍新的学习方法时，我借助预习事先好好练一练。如在学说明文单元前，针对“学法”来一个专题演练，利用学校魔灯网站上传若干说明文，让学生事先去读一读，比一比，从中理出一些基本的学说明文的放法。在通讯信息单元，课前可似进行读新闻说方法的专题预习，提供一些典型的消息、通讯材料，让学生初步感受学法。上课时，学生很快地就能掌握阅读方法，教师也不必特意强调了。其他像寓言、古诗词，我们也不妨来一个熟悉文体的专题预习，这对课堂学习是大有裨益的。
2 感悟主角——“走近人物”的专题预习。对于写人的文章，我们在预习的时候就应该努力让课文中的主角在脑海里丰满起来。这样再去读课文，学生才会对课文中的人物有更深的了解，才能更好地揣摩人物的心理感受，拉近与文本的距离。《孔繁森》这篇文章赞颂了孔繁森无私奉献的品质。虽然文章内容比较朴实，但是学生们对孔繁森这个人物以及所体现的高尚人格还是有一定情感距离的。因此，在上课前，我组织学生以“走近孔繁森”为专题开展了预习活动，搜集、阅读孔繁森的一些感人小事。在品读课文时，适时、及时地插入“这些感人的小事”，突破了学生情感上、体验上的难点，进而喷发出了强大的感染力。由于课前的预习，学生们心灵的震撼比单纯品读课文来得更为强烈。
3 体味爱憎——“积蓄情感”的专题预习。语言文字往往饱蘸着作者的情感。为了能在课堂上让学生融入课文，课前情感的积蓄是极有必要的。因此在预习时，我们可以抓情感这条主线，确立预习专题开展学习活动。比如亲情专题、友情专题、爱国专题，厚积薄发，才能更好地感悟文本。在学习人教版五年级上册《难忘的一课》前，我组织学生们围绕爱国主题，阅读吉鸿昌、周恩来等名人的爱国故事，查询中国历史上曾遭受的屈辱，因为积蓄了学习课文所需要的情感，所以当学生们读到那一句：“我是中国人，我爱中国”时，马上产生了共鸣。
4 质疑解疑——“以问突破”的专题预习。在导读中产生的一系列疑问是预习专题的好材料，因为这样的问题往往体现了文章的思路和重难点，倘若能在预习中给予探究，会给学生上课解决问题时增添信心。《精彩极了和糟糕透了》是一篇很好的写父母之爱的文章，学生第一次读了以后，直觉上就有这样的问题：“母亲的表扬是爱，可文中的父亲只是一味地指责批评我，这难道也算爱吗?”这个问题就是能否读懂课文的关键所在。所以，在导读的总结时，我鼓励在预习中对这个问题进行探讨，可以阅读查找巴德的其他文章、传记，也可以通过和小伙伴交流，回家感受父母对自己的教育方式等，努力弄懂这个问题。果然，上课后，学生们的体验更深了，难点自然不再难了。
5 多篇累读——“丰满背景”的专题预习。一些课文，特别是中长篇小说的节选，仅读课文中的内容，可能领会起来有所偏颇，因此需要进行一些拓展性的阅读，才会更好地把握人物形象，领会文章的蕴意。如在上《少年闰土》一课时，可以让学生去读一读《故乡》，对成年后的闰土有了了解，对课文的体会也会更深。在教《三顾茅庐》一文前，我让学生预先阅读《三国演义》的相关章节，了解当时的背景。学生通过预习阅读，知道了当时曹操势力大，东吴占据江东，只有刘备不仅未曾建功立业，而且颠沛流离。这样一读，学生就感受到了刘备对于人才的极度渴望。这时再去读课文，刘备三访的虔诚就不难理解了。当然对于一些短篇小说，必要时我们也应该进行一下“多篇累读”，丰满一下背景。比如读《卖火柴的小女孩》前，我们可以阅读安徒生相关主题的童话故事，感受他的表达方式，并在脑子里形成一个“整体”的创作背景轮廓。
6 提炼生活——“唤起经验”的专题预习。教师可以在预习时引导学生回忆自己类似的生活经历，调动相关生活积累和体验，然后简单地记下来。这种“提取经验”的预习，能在生活与文本之间架起一座情感的桥梁。《嘱咐》一课，作者以自己小时候的几件小事，传达了深深的母爱。在学习课文前，我让学生进入自己与母亲的“交流空间”，感悟母亲的爱。由于孩子们每天都在接受着妈妈对自己的关爱，感受很深，因此上课后表现得格外动情。
7 寻章琢句——“积淀语言”的专题预习。语文教学要重视语言的积累和运用，对于一些描写特别生动的文章，更要提倡学生进行语言的积累。在预习时有意识地让学生们渗透相关的词语句式，这样有助于对课文写法的领悟。特别是一些写景的文章，比喻句，联想的句子很多，课前我们就可以先尝试着读一些运用修辞的句子，感悟写法，这样，在上课的时候，学生对语言的精妙会嚼得更烂。《松坊溪的冬天》是一篇优美的写景文章，里面运用了大量比喻、拟人的修辞手法。课前我有意识地组织学生搜集比喻、拟人的句子，读读比比它们是怎样把内容写生动的。然后到上课时，当学生读到描写松坊溪的那些比喻、拟人句时，不禁对课文生动的描写赞叹不已。
在预习活动时，我们还应该考虑以下几个方面：
第一，合作与自主的同融。自主与合作同是新“课标” 所提倡的学习方式，它可以帮助我们解决在预习中出现的问题。一个班的学生，无论从学习能力还是个性习惯，都是有一定差异的。学习能力强的学生能自觉运用学到的预习方法去预习，也一定有很多同学需要别人的帮助才能完成学习任务。根据这个现状，要改变“一刀切”的做法，我们就要让自主与合作这两种学习方式共存。能力强，就自主学习，能力相对较弱，可以合作预习，寻求别人的帮助。再者，高年级学生学习有共同的弱点，反映在阅读上，就是感悟不够到位，采用合作式预习，对于同一个预习难题，对于内涵极为丰富的文章，可以互相切磋、交流，共同完成预习任务。
第二，举一与反三的和谐。举一反三实际上反映了学生的一种学习能力，就是学法的迁移。学会迁移，也就学会了学习，掌握了该种学习方法。在专题性预习时，我不是每一篇文章都进行导读，对手内容类似，体裁、篇章结构相似，写作方法相同的文章，就可以重点“导读”其中一篇具有典型性的文章，以此为范例指导如何预习。这个范例就起到了酵母的作用，学生举一反三，融会贯通，也避免了指导的重复和雷同。
第三，求同与存异的互彰。在导读过程中，考虑学生不同的学习需求，所以预习的“专题”也不是唯一的。一般一篇课文有二到三个预习专题，学生分别选取自己需要的主题开展预习活动，然后再如“海纳百川”般汇聚起来。不过碰到文章容易或者预习点比较突出的时候，我们也可以让学生围绕一个专题进行预习，重点突破课文难点。
三、间奏：“反刍”——开采“专题”的延续性预习
歌曲需要间奏，有时候，预习也需要“间奏”。预习并不是第一课时的特权，第二、第三课时前也需要预习。根据新课改的理念，我觉得，我们应该把预习当成不断生成的学习资源。在课中要调用，要反思，进行二次开发，使预习更为有效。
1 生成性预习。很多学生，包括我都有这样一种感觉：明明在预习中考虑得已经很全面了，占有的资料很丰富了，可一到课堂，就又会产生这样那样的问题。这些生成的新问题，如果在课堂上未能解决，可以让学生再进行二次专题预习。教学《卖火柴的小女孩》一课时，有位学生在上课伊始讲了安徒生写这个故事的背景，当大家初读课文后，有同学就提出了这样的问题：“既然小姑娘的故事是安徒生童年生活的写照，那为什么不按自己的生活轨迹去塑造这个小女孩，而是写她最后死了?”这个看似平常的问题带给了同学们极大的震撼，他们一时争论不休。于是，我决定改变第一课时的策略，并且郑重地宣布，课后可以继续就这个问题再去预习，比比安徒生与小姑娘，寻求最合理的答案。果然在第二课时，学生们意见基本一致了，体会也更深了。
2 调整性预习。确立预习专题并不是一件很容易的事，既要考虑到学生的学习需求，又要考虑文章的特点。尽管预习前进行了导读，可在预习的过程中，还会出现偏差。学生对学习材料筛选的能力不够，导致了所搜集的资料对课堂学习帮助不大，这时我们就要进行预习调整。一些重点难点的地方可以顺延至第二课时，给学生重新调整自己预习内容的机会。这样做的好处就是能让学生感觉到，这个学习难题是通过自己的努力掌握的。
有尝试才有收获，相信在今后不断的探索中，我们会让预习这种重要的语文学习活动更加生动起来，从而更加有效地提高课堂效率。