小学语文课堂教学评价是对被评价者在语文学习中的言语和行为做出的一种即时性评价，教师应充分利用这些反馈来引导、纠正教学活动与教学目标之间的偏差，并与激励相配合，最大化地达成课堂教学目标，实现课堂教学的有效性。
　　
　　一、活用语言
　　
　　首先，教师对学生的评价应当及时准确，切勿不评价或让似是而非的评价充斥课堂。当下，经常会看到这样的情况：教师一个问题提出后，对学生的答问不去评价，只是用“不错”“你真棒”之类的含糊不清、缺乏针对性的廉价表扬的评价对待学生的答问。结果，师生都是云里雾里，糊里糊涂，一片茫然，这样的评价显然是无效的。如果放任学生天马行空地回答，对其回答不置可否，忽略文本隐含的价值观，忽略了语文课的德育作用，势必导致学生价值观的扭曲，与教学目标背道而驰。
　　其次，教师的评价语言一定要丰富、有趣。幽默的评价语言可以调节课堂的气氛，引起学生的注意。有人调查过，小学生上课的注意力一般集中在前20分钟，那么如何使学生全程或大部分时间关注教学活动呢?教师的幽默话语是必不可少的。富有趣味的评价容易引起学生的反思，使学生置身于文章情境之中，开动脑筋，启发想象，在反思中提高自己的阅读学习水平，而且更能提高课堂的效率。
　　
　　二、认真倾听
　　
　　教师对学生课上的语言、行为进行总体的评价后，还须做出针对性的具体评价。我们上学时，对教师的评价会格外的在意，尤其是教师具体指出我们写得好在哪里，怎么个好法。看了这样的评语我们会对下一次的习作更加认真。课堂教学如果给予学生更具体、更个性化的评价，有助于调动学生的学习情趣，使学生充满信心，热情洋溢地投入到课堂活动中来，让学生感觉到教师对自己的关注，同时也融洽了师生之间的情感。
　　认真倾听是给学生做出正确评价的前提。只有认真地倾听才能及时捕捉信息，做出准确的评价。在评价的同时也要给予学生思考、改正的空间，不要立刻否定学生的回答。著名特级教师贾志敏一次上课前，他向学生作自我介绍，说他去过上海，并问学生有没有人去过上海。有些学生表示去过，贾老师要求学生用完整的句子来表达这个意思。一位学生说：“去年暑假，我和爸爸有幸去过上海。”贾老师说：“爸爸年纪比你大，应该改为我跟爸爸。”学生改正后重复一遍，贾老师又说，“有幸”这个词用得好。但爸爸去上海不是难事，是谁有幸?学生思考后马上改为：“去年暑假，我有幸跟爸爸去过上海。”从这个案例中，我们不仅可以看到贾老师的“听力”了得，还可以看出他深厚的语文功底。如果在学生回答中教师敷衍了事，不加辨析，久而久之，势必导致学生在错误的道路上越行越远。
　　
　　三、师生共评
　　
　　课堂教学中，小学生喜欢模仿教师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己判断是非的能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。教学实践证明，在课堂上让学生参与到评价中来，有利于学生主动地发现自己学习中的缺憾和优势，利于学生更好地反省与调整自己的学习行为。如在生字教学中，采取学生自学后小组交流、互相评议等评价方式。学生在汇报生字学习时，由汇报者在黑板上书写，写好后先进行自我评价，再引导其他学生补充评价。为保护学生的自尊心，要尽可能地挖掘其长处(正确、端正、整洁等方面)，再指出不足，提出修改意见。与此同时，还可以鼓励学生对教师的板书也做出评价，让教师在评价中也得到发展和提高，最大化地发挥评价效应。
　　
　　四、关注主体
　　
　　小学生语文课堂学习评价，只有落实到学生的主体上，才能充分发挥评价的效益，使每个学生都能从中获得帮助，获得激励，获得进步的动力，进而提高学生的主体意识和主体行为能力。课堂上，对基础差的学生，评价应重在鼓励。对基础好的学生，评价要重在激励其挑战自我。
　　课堂教学的评价语是对学生的发言、练习等课堂表现的一种评判与回应。不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，在评价中得到进步，共同提高，全面发展，使评价真正做到为学生的健康发展服务。