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摘 要：在初中英语教学中，语法是教学中的一个重点。学生只有掌握了正确的语法知识和语法规律，才能真正提高自身的语言表达能力，才能有效地将所学英语知识应用于交际中。本文通过分析初中英语语法教学中存在的误区，提出新课改背景下初中英语语法教学的新模式，更好地帮助学生掌握英语语法，并将所学知识运用于日常的英语交流中。
关键词：初中英语；英语语法；运用能力
1.前言
在初中英语学习中，语法是学生有效掌握英语知识的主要环节，是提高学生英语水平的关键。在开展初中英语教学的过程中，传统的教学方式将教学重点放在了阅读能力与写作能力的培养上，忽略了英语语法在英语学习过程中的重要性，这就导致学生无法准确掌握英语知识，甚至有些学生丧失了学好英语的信心，学习效率低下。因此，在初中英语教学中，教师应该加强对学生学习语法方面的教学，从语法的角度来提高学生的英语水平，提高学生的英语运用能力。
2.初中英语语法教学存在的误区
2 . 1 沿用传统语法教学方式
在初中英语语法教学中，大部分教师比较偏向于语言知识的教学，忽视了对学生实际应用能力的培养。这就很容易导致课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣，学生产生厌学心理，大大降低了学生的学习效率。在传统的语法教学方式下，教师对语法知识的讲解过于理论化，一方面教师无法向学生解释清楚英语语法的运用方法，另一方面，过于理论化的教学模式，学生难以理解，对学生接下来的英语学习造成了阻碍。
2 . 2 淡化了英语语法的教学
大部分初中英语教师在开展英语教学活动时，认为语法知识的讲授与新课改所倡导的精神相违背，因此，在教学过程中采用回避的方式，不对语法知识进行深入的讲解，这就导致学生在运用英语表达时不规范，对结构较难的英语句子难以理解，不利于培养学生的语言运用能力。另外，开展初中英语教学，最大的目的是为了让学生能够运用所学知识与外国友人正常地交流，但是，受到应试教育的影响，教师已经把学习重点放在了应付考试上，这对学生的全面发展造成了巨大的影响。
3.基于新课改的初中英语语法教学模式
3 . 1 创建英语语法教学情境，导入英语语法内容
由于语法知识理论性较强，在传统教学模式下，教师以讲解孤立语句的方式，对学生进行语法教学，难以激起学生的学习兴趣，但是，通过长期的实验证明，具有情境的文字可以活跃学生的思维。因此，在教语法的时候，教师可以利用现代化技术来为学生创建语言情境，有目的地将语法内容以多媒体、角色扮演等直观方式，向学生展现真实且立体的语法知识，提高学生对语法学习的兴趣。例如：在教授“What do you like doing？”，“He often...”语法知识的过程中，教师可以利用“free talk”的形式，让学生自由完成这组对话。在对话的过程中，要让学生演示“He often...”的动作，学生在做动作的同时，教师可以提问：“What is he doing？”让学生在黑板上写下“He is...now.”，用英语描述做动作同学展示的动作。在这样的教学过程中，从视觉、听觉等方面，为学生创建了一个英语交际的环境，为学生自主熟悉语法规则做好了铺垫。
3 . 2 突出学生学习主体地位，引导学生探求规则
在新课改的背景下，教学过程应该突出学生的主体地位，让学生养成主动学习的良好习惯。因此，在教学过程中，初中英语教师应该在导入了语法知识内容后，借助语境，引导学生主动观察和总结语法规则，掌握语法规律。引导学习的方式可以充分突出学生的主体地位，使学生掌握有效的学习策略。例如：在学习现在进行时的相关语法教学时，教师可以采用比较法，让学生对比句子：“He often draws pictures.”（一般现在时）与“He’s drawing a picture now.”（现在进行时），让学生从这两个句子的结构和含义的层面，观察二者的时态区别，进而自己推断出进行时的用法与语法构成。在这个过程中，学生是自发性地对语法知识进行归纳总结，这种方式可以加深学生的印象，更有利于学生记忆。另外，教师在开展教学活动的过程中应该根据学生的实际学情，制订详细的教学计划。对于学习能力较弱的学生，应该适当放宽学习标准，同时兼顾整体学生的发展水平，营造一个良好的学习氛围。为此，教师应该在课外加强与学生的沟通和交流，了解学生的学习态度、学生的掌握情况，从而及时调整自己的教学计划。
3 . 3 构建趣味化的教学课堂，充分激发学生的热情
学习兴趣是提高学生学习效率的关键，因此，初中英语教师在开展英语语法教学的过程中应该注重激发学生的学习兴趣，为学生构建具有趣味性的教学课堂。为此，初中英语教师可以根据英语语法的基本内容，设计可以运用语言规则开展语言实践的游戏，让学生可以在实践中增强自身语言的运用能力，也可以在比赛类游戏中激发学生的上进心，提高学生的学习效率。例如：当学生对进行时的语法知识有了基本的认识后，教师可以开展“模仿秀”活动。具体来说，教师可以将学生分为若干小组，每个小组至少四人，其中，一个人模仿名人，然后让其他组员猜测学生表演的动作，在整个过程中要全程使用英语。如某位学生演示了弹钢琴的动作，则其他学生可以猜想：“Are you playing the piano？”“Are you Lang Lang？”猜到的学生又模仿另一位名人，让其他学生猜，计时一分钟，比赛看哪一组猜到的次数多。这种方式可以让学生充分参与到教学活动中。学生在参与的过程中会积极思考，且学生全程用英语交流可以进一步提高学生的英语口语能力。
另外，教师还可以开展任务式教学，让学生在完成任务的过程中，锻炼自身的英语运用能力。例如在教授过去时的语法教学过程中，教师可以让学生以“my weekend”为主题，叙说上个周末各自所做的事情。这种方式不仅贴近学生的生活，提高了学生的兴趣；另一方面，在对周末事情叙述的过程中，学生的语言运用能力也会得到相应的提高。
4.结束语
总而言之，初中英语教师应该转变教学观念，在情境中导入英语语法内容，在教学过程中突出学生的学习主体地位，为学生构建趣味化的教学课堂，激发学生学习热情，活跃课堂氛围，提高课堂教学效果。最后，初中英语教师可以开展任务型教学活动，帮助学生进一步内化英语语法知识，从而整体提高学生的英语运用能力。
参考文献
李丛霞.2014.浅谈新课程标准下的初中英语语法教学[J].课程教育研究（新教师教学）（33）：312-312.
李素荣.2014.刍议中学英语语法教学的优化[J].读写算（教育教学研究）.
陆红燕.2014.初中英语语法教学问题分析及对策[J].新校园（中旬刊）（1）.
许艳艳.2014.如何培养学生英语语法运用能力[J].读写算（素质教育论坛）（10）.
昝亚娟.2016.高中英语语法课的教学设计策略[J].疯狂英语·教学版（1）.
张秀娜.2014.关于初中英语语法教学的几点探索[J].新课程？上旬（10）：137-137.
关键词：初中英语；英语语法；运用能力
1.前言
在初中英语学习中，语法是学生有效掌握英语知识的主要环节，是提高学生英语水平的关键。在开展初中英语教学的过程中，传统的教学方式将教学重点放在了阅读能力与写作能力的培养上，忽略了英语语法在英语学习过程中的重要性，这就导致学生无法准确掌握英语知识，甚至有些学生丧失了学好英语的信心，学习效率低下。因此，在初中英语教学中，教师应该加强对学生学习语法方面的教学，从语法的角度来提高学生的英语水平，提高学生的英语运用能力。
2.初中英语语法教学存在的误区
2 . 1 沿用传统语法教学方式
在初中英语语法教学中，大部分教师比较偏向于语言知识的教学，忽视了对学生实际应用能力的培养。这就很容易导致课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣，学生产生厌学心理，大大降低了学生的学习效率。在传统的语法教学方式下，教师对语法知识的讲解过于理论化，一方面教师无法向学生解释清楚英语语法的运用方法，另一方面，过于理论化的教学模式，学生难以理解，对学生接下来的英语学习造成了阻碍。
2 . 2 淡化了英语语法的教学
大部分初中英语教师在开展英语教学活动时，认为语法知识的讲授与新课改所倡导的精神相违背，因此，在教学过程中采用回避的方式，不对语法知识进行深入的讲解，这就导致学生在运用英语表达时不规范，对结构较难的英语句子难以理解，不利于培养学生的语言运用能力。另外，开展初中英语教学，最大的目的是为了让学生能够运用所学知识与外国友人正常地交流，但是，受到应试教育的影响，教师已经把学习重点放在了应付考试上，这对学生的全面发展造成了巨大的影响。
3.基于新课改的初中英语语法教学模式
3 . 1 创建英语语法教学情境，导入英语语法内容
由于语法知识理论性较强，在传统教学模式下，教师以讲解孤立语句的方式，对学生进行语法教学，难以激起学生的学习兴趣，但是，通过长期的实验证明，具有情境的文字可以活跃学生的思维。因此，在教语法的时候，教师可以利用现代化技术来为学生创建语言情境，有目的地将语法内容以多媒体、角色扮演等直观方式，向学生展现真实且立体的语法知识，提高学生对语法学习的兴趣。例如：在教授“What do you like doing？”，“He often...”语法知识的过程中，教师可以利用“free talk”的形式，让学生自由完成这组对话。在对话的过程中，要让学生演示“He often...”的动作，学生在做动作的同时，教师可以提问：“What is he doing？”让学生在黑板上写下“He is...now.”，用英语描述做动作同学展示的动作。在这样的教学过程中，从视觉、听觉等方面，为学生创建了一个英语交际的环境，为学生自主熟悉语法规则做好了铺垫。
3 . 2 突出学生学习主体地位，引导学生探求规则
在新课改的背景下，教学过程应该突出学生的主体地位，让学生养成主动学习的良好习惯。因此，在教学过程中，初中英语教师应该在导入了语法知识内容后，借助语境，引导学生主动观察和总结语法规则，掌握语法规律。引导学习的方式可以充分突出学生的主体地位，使学生掌握有效的学习策略。例如：在学习现在进行时的相关语法教学时，教师可以采用比较法，让学生对比句子：“He often draws pictures.”（一般现在时）与“He’s drawing a picture now.”（现在进行时），让学生从这两个句子的结构和含义的层面，观察二者的时态区别，进而自己推断出进行时的用法与语法构成。在这个过程中，学生是自发性地对语法知识进行归纳总结，这种方式可以加深学生的印象，更有利于学生记忆。另外，教师在开展教学活动的过程中应该根据学生的实际学情，制订详细的教学计划。对于学习能力较弱的学生，应该适当放宽学习标准，同时兼顾整体学生的发展水平，营造一个良好的学习氛围。为此，教师应该在课外加强与学生的沟通和交流，了解学生的学习态度、学生的掌握情况，从而及时调整自己的教学计划。
3 . 3 构建趣味化的教学课堂，充分激发学生的热情
学习兴趣是提高学生学习效率的关键，因此，初中英语教师在开展英语语法教学的过程中应该注重激发学生的学习兴趣，为学生构建具有趣味性的教学课堂。为此，初中英语教师可以根据英语语法的基本内容，设计可以运用语言规则开展语言实践的游戏，让学生可以在实践中增强自身语言的运用能力，也可以在比赛类游戏中激发学生的上进心，提高学生的学习效率。例如：当学生对进行时的语法知识有了基本的认识后，教师可以开展“模仿秀”活动。具体来说，教师可以将学生分为若干小组，每个小组至少四人，其中，一个人模仿名人，然后让其他组员猜测学生表演的动作，在整个过程中要全程使用英语。如某位学生演示了弹钢琴的动作，则其他学生可以猜想：“Are you playing the piano？”“Are you Lang Lang？”猜到的学生又模仿另一位名人，让其他学生猜，计时一分钟，比赛看哪一组猜到的次数多。这种方式可以让学生充分参与到教学活动中。学生在参与的过程中会积极思考，且学生全程用英语交流可以进一步提高学生的英语口语能力。
另外，教师还可以开展任务式教学，让学生在完成任务的过程中，锻炼自身的英语运用能力。例如在教授过去时的语法教学过程中，教师可以让学生以“my weekend”为主题，叙说上个周末各自所做的事情。这种方式不仅贴近学生的生活，提高了学生的兴趣；另一方面，在对周末事情叙述的过程中，学生的语言运用能力也会得到相应的提高。
4.结束语
总而言之，初中英语教师应该转变教学观念，在情境中导入英语语法内容，在教学过程中突出学生的学习主体地位，为学生构建趣味化的教学课堂，激发学生学习热情，活跃课堂氛围，提高课堂教学效果。最后，初中英语教师可以开展任务型教学活动，帮助学生进一步内化英语语法知识，从而整体提高学生的英语运用能力。
参考文献
李丛霞.2014.浅谈新课程标准下的初中英语语法教学[J].课程教育研究（新教师教学）（33）：312-312.
李素荣.2014.刍议中学英语语法教学的优化[J].读写算（教育教学研究）.
陆红燕.2014.初中英语语法教学问题分析及对策[J].新校园（中旬刊）（1）.
许艳艳.2014.如何培养学生英语语法运用能力[J].读写算（素质教育论坛）（10）.
昝亚娟.2016.高中英语语法课的教学设计策略[J].疯狂英语·教学版（1）.
张秀娜.2014.关于初中英语语法教学的几点探索[J].新课程？上旬（10）：137-137.