2018年10月，齐鲁名师名校长建设工程人选一行十四人来到江苏省常州市鸣珂巷幼儿教育集团天润园区和宝龙园区，开始为期一周的跟岗学习。这次跟岗学习，令笔者收获颇丰，感悟很多。
　　一、常州初印象：桂香四溢，清丽温婉
　　常州市是一座带有香气的城市。刚下火车，一股香气就扑面而来。“什么这么香？”我们瞬间兴奋并四处寻找香气的来源，疲惫感陡然卸去。走在常州街头，满城香樟葱翠，处处桂花飘香。呼吸间，整个身心都染满芳香，人也变得娴静优雅。悦眼前之所见，期待心中之所念。
　　二、邂逅天润：艺术润染，乐享童年
　　天润幼儿园是常州市鸣珂巷幼儿教育集团旗下的分园之一，通过实施“高瞻课程”，让幼儿体验快乐童年，发展健康人格和艺术兴趣。
　　1.独具匠心的艺术环境
　　天润幼儿园江南风韵浓厚，弯弯吊桥、细细流水、茵茵绿树、拙拙青石，幼儿画笔勾勒的油桶、一条充满毕加索画风的墙裙等，构成了一副颇具艺术色彩的户外田园生活图。室内走廊充满艺术特色，楼梯台阶上的立体彩绘，散落在走廊各处的秘密花园，一楼走廊的绘本导读，二楼走廊的名画欣赏，三楼走廊飘动的五线谱，等等，处处都体现着天润幼儿园所提倡的“乐享艺术”的办园理念。
　　2.难忘的进班体验
　　进班前，负责接待的教师嘱咐道：要默默地看，尽量不要打扰孩子的正常活动秩序，除非是孩子向你寻求帮助。作为一名寂静的旁观者，笔者抑制住自己的好奇心，并在观察的过程中有了如下感悟。
　　（1）点名环节的创新
　　第一天进小二班，司空见惯的点名环节颇具新颖性。教师说：“今天的点名，我的要求是学小猫叫三声。”幼儿们饶有兴致地用童稚的声音模仿小猫叫声，教师则认认真真地倾听并不时纠正道：“叫了两声，还缺一声。”这个环节使笔者明白：点名已经让幼儿们开始对数字产生认知。
　　小三班的点名环节也颇具趣味，要求点到名字的小朋友说一说自己喜欢吃哪种颜色的水果。幼儿们的语言表达能力令笔者刮目相看。教育过程从来都不是刻意为之，而是蕴藏在微小细节中，潜滋暗长，润物无声。如何让一个每天都重复的环节变得富有生机和活力？这是一个好教师应该具备的教育智慧。幼儿教育应该结合幼儿成长的规律，紧跟幼儿成长的脚步，通过创新设计细致科学的教学过程，将一成不变的流程演绎得妙趣横生，引导幼儿健康快乐地成长。
　　（2）四人小车的故事
　　今天的户外活动是玩车，幼儿们骑上自己喜欢的独轮车、人力车、双人自行车等，玩得不亦乐乎。笔者眼前的四个孩子正在玩一个四人骑的圆形车子，四个人同时用力，车才能匀速转动。车轮刚转一圈，就遇到了不平整的路面，车子停滞不前了。四个孩子面面相觑，看看车，又看看彼此，不知如何是好。但天润幼儿园的教师只是观察，而不是伸出援助之手。过了一会儿，铭铭（化名）离开车子，跑向别的活动区。佳佳（化名）下车推车，车子开动起来。接着佳佳上车，另一女孩下车推车。然后铭铭返回车子，另一男孩下车推车。铭铭反复地来回，剩余的三个小朋友一直“你骑我推、我骑你推”，不厌其烦且饶有兴致地愉快玩耍。这种场景在每天的带班活动中经常发生，但多数教师会伸出援助之手热心帮助，美其名曰：帮孩子解决困难。事实上，教师作为教育者静静观察，给予幼儿独立解决问题的机会，比让幼儿玩得顺利更重要。因此，因势利导、顺势而为是教师应该修炼的教育智慧，培养幼儿独立解决问题的能力将会使幼儿一生受益。
　　（3）单项深入法的精彩
　　日常教学工作中常遇到的问题是：怎样才能在完成省市级课程的同时，又能设置园本特色课程？天润幼儿园在教研活动中提出了“单项深入法”。在《好玩的石头》案例中，小班教师发现幼儿喜欢玩石头，分析了其对学习的价值后，引发幼儿共同讨论：石头可以怎么用？如何玩？倡导幼儿与家人共同收集石头，并通过表格记录、数据统计的方式玩石头。在此过程中，教师尊重幼儿的学习规律，给幼儿提供了自由探索材料的空间和时间，让幼儿用自己的方法玩石头，再引导幼儿欣赏大师的石头画，细致分析幼儿玩石头的已有经验和新经验，激发幼儿用石头创作的兴趣。此时，石头不再是简单的教学材料，而是科学认知、语言交流、社会交往、艺术想象与创造、动手能力的有机融合，从而形成了独特的美术教育。单项深入法的聚焦点是游戏的过程，而不是最后的结果。处在教学中心位置的是幼儿，而不是艺术。它注重的是幼儿持续探索的过程，提供的是跟幼儿经验“有关联”的材料。当幼儿与材料之间发生“故事”时，他们之间就有了情感，幼儿也就更愿意使用这些材料进行创作，激发出无限的学习潜能。
　　三、相逢宝龙：混龄教育，乐享成长
　　宝龙幼儿园以“乐享自然”为办园理念，实施依托小班化模式的混龄教育，让幼儿们在互助、互学、互动中自主游戏、主动学习、全面发展。
　　1.混龄户外活动——快乐童年的模样
　　每天8：00—9：30，是宝龙幼儿园的混龄户外游戏时间。清晨，幼儿们先到一个集合地点找教师报到，然后就像一只只放飞的小鸟飞向那快乐的天地。宽敞的环形活动场地里，有拉着小妹妹的大姐姐，有跟着哥哥玩沙的小弟弟，有围着老师挖泥的小朋友等。这种以大带小的自由玩耍、嬉闹奔跑，形成一个充满童趣的百草园，幼儿们体验到的是一段无忧无虑的童年时光。笔者惊叹于幼儿们“工作”时的自由与专注，羡慕教师们带班的淡定与从容，钦佩这种洋溢着自然和谐的生态教育。
　　教师只有充分尊重幼儿，才能包容幼儿的各种“奇思怪想”;只有真正退到幼儿身后，才能实现幼儿的主动成长。因此，宝龙幼儿园的幼儿不再是被动的学习者，而是以多样化的方式表达自己对世界的独特认知，积极主动地表达自己的任何语言。宝龙幼儿园见证了快乐童年的真正模样。
　　2.一声稚嫩的请求背后——以大带小的言传身教
　　当户外活动结束时，不管是年长的哥哥姐姐，还是年幼的弟弟妹妹，都开始忙而不乱地收拾整理。一个小班的女孩拉着一辆大大的人力车向笔者一行走来，笔者微笑避让。小女孩对笔者说：“阿姨，车子很重，您能幫帮我吗？”笔者欣然应允：“好啊！”小女孩放下车子，转身就要离开。笔者故意逗她：“可是，我不知道车要放哪里啊？”小女孩停了一下，双手一摊说：“好吧，我教您。”她领着笔者走到墙壁的帆布折叠收纳篷前，指着贴有自行车、人力车照片说：“您看，这里贴着人力车的照片，而且车的编号是2。”宝龙幼儿园收纳整理处不仅有玩具的安置屋、收纳篷等，还采用图片标识、数字编号的方式使之一目了然。笔者故意把车子随便一放，准备离开。小女孩边整理边说：“不对，车头朝里，才能整整齐齐。”从与小女孩的互动中，笔者感受到宝龙幼儿园混龄教育的内涵：较小的幼儿在混龄教育中一定会对哥哥姐姐产生依赖感，以适应幼儿园生活，并会积极主动地向哥哥姐姐学习，以掌握生活、交往、运动等活动技能。幼儿与不同年龄同伴的交往，有利于他们在自然的状态下轻松舒适地学习、游戏。混龄教育使中大班幼儿能在日常活动中产生责任感，在帮助和指导小班弟弟妹妹的过程中也实现了自我成长。
　　3.大组活动——侧重逻辑思维
　　幼儿每天都处于自由玩耍的状态，在让幼儿产生发自内心的快乐的同时，笔者不禁疑惑：每天光玩能行吗？知识和技能怎么提升？一堂“高瞻课程”下的大组活动“戴发箍”给出了答案。大班活动“戴发箍”中，教师先出示了圆形、三角形、正方形头箍，让幼儿猜会请几个小朋友上来玩以及为什么，让幼儿从中观察并为自己的发言举证。第一次戴发箍游戏，教师让台上的幼儿猜自己头上戴的是什么。幼儿给出了回答并说道：“看到别人头上的图案后猜自己头上图案是什么。”教师总结：对，用排除法可以猜出自己的发箍。第二次游戏时，教师增加了难度，不让幼儿看，直接戴四个发箍，用提示语“猜之前，需要仔细观察”引导幼儿猜出发箍。第三次游戏时，戴四个发箍，用提示语“先仔细观察台上发箍的颜色、名称，再用排除法猜”引导幼儿迅速猜出发箍。第四次游戏时，发箍增加到六个，全场幼儿总动员，随机请台下幼儿帮忙佩戴，然后台上幼儿猜自己头上的发箍颜色、名称，教师用引导语“猜之前要认真观察，根据发箍的名称、颜色进行归类，才能够记得更清楚，然后使用排除法”引导幼儿迅速猜出6个发箍。
　　在大组活动中，教师注重的不是传授知识，而是思维的启发和方法的推理。在教师和幼儿共同进行游戏的过程中，始终是让幼儿独立思考并表达自己的想法，真正做到了“幼儿在前、教师在后”。通过循序渐进、潜移默化的游戏渗透，当幼儿们在生活中遇到相似的问题时，便能够迎刃而解。当有些教育还停留在纸上谈兵，如练习找不同、连线匹配时，这群六岁的孩子已经能在教师的引导下参与游戏设计、进行逻辑推理、归类分析和总结概括。专业能真正支撑起幼教的事业，作为一名专业的幼儿教师，重要的不是教会幼儿什么，而是能通过更专业的教育激发幼儿继续探究的兴趣。
　　四、结语
　　真正的学习不是简单的生搬硬套，而是激发儿童的创造性思维。常州鸣珂巷幼教集团的教学理念将启发教师从不同的视角去重新审视教育，思考教育。为期一周的跟岗学习已然结束，但带着思考的心，追随幼儿的脚步，让幼儿真正地体验快乐、享受成长，是幼儿教师应尽的社会责任，这个过程不会结束。
　　（责任编辑