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古人云：俗语说得好：“3岁看到老”，这话不无道理。确实，3岁左右的儿童各方面发展处于关键期，就个性而言，这个时期也是萌芽形成的重要时期。鉴于这一特点，对幼儿开展人格教育是非常重要的。
一、人格教育开展的目的
人格教育是一种着眼于心灵改造和品格建塑的教育，是教育者针对幼儿个性开始萌芽和形成，有目的、有计划、有组织地运用各种方法，促其人格系统健全发展的教育活动。我们对幼儿开展人格教育，源于以下思考：
1、人格教育是现代社会发展的需要
今天，历史的车轮已进入人类发展的一个新时期，一个高科技、信息高速生成和传递的时代，现代教育正面临着更严峻的挑战——要更有效地培养一代新人，以适应这一时代节奏和未来社会的需要。这就需要更充分地发掘教学的潜能，改革一切不合理的教学思想、模式和方法。人格教育也就被历史地推上了现代教学改革的舞台。而创造性与竞争性是现代社会发展的显著特征，这一社会特征要求我们幼教工作者培养的人才，不仅要有知识，有能力，而且更应具备较高的人格素养。只有从小培养和造就大批能适应激烈的社会竞争，能够经受困难与挫折考验、人格健全的高素质人才，未来社会的发展才有可靠的保证，重视幼儿的人格建塑，正是现代幼儿园面向未来社会所作出的必然选择。
2、人格教育是幼儿健全发展的心理需要
阿德勒认为，儿童在4-5岁时，生活风格就已经定型了。他还认为社会兴趣是全人类和谐生活、相互友好、渴望建立美好社会的天生的需要。一个能否获得一种充分发展的社会兴趣，这主要取决于母亲，其次是幼儿园教育。因为母亲和幼儿教师是儿童最初接触最多的社会环境。如果母亲和幼儿教师经常把儿童束缚在家里、幼儿园中，儿童就会与他人“隔离”，从而形成低级的社会兴趣。如果母亲在家庭中保持一种合作的气氛，幼儿教师在幼儿园营造一种教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间协调的合作氛围，儿童就会比较容易形成社会兴趣，鉴于这种人格理论，从而揭示我们在幼儿中开展人格教育的重要性。
3、人格教育是幼儿健全发展的客观需要
首先，从共性来看，现在的孩子生理和心理发展快、可塑性强、爱模仿、兴趣广泛、思维敏捷、敢于创造。现在大多是独生子女，家长重视早期的智力开发，根据最近美国对独生子女所做的研究报告，认为独生子女通常表现得成熟、慷慨、有领导才能、处理富有强性、能灵活变通，以及自制能力高，有丰富的同情心等。由此不难发现，只要父母和幼儿园能以完善的后天环境培育子女，现在独生子女的人格发展是和过去大不相同的。但同时，由于大部分家庭只养一个小孩，经济环境较充裕。因此独生子女普遍是娇生惯养，吃好的，穿好的，玩好的，一切物质享受父母都尽力满足。家人极端宠爱，事事迁就姑息，孩子要什么有什么，以作为对她一个人孤单生活的补偿。结果独生子女成家中的小皇帝，放任狂妄、自私自利、不大合群等不健康的行为便逐渐养成习惯。稍有不如意时，甚至打、骂父母长辈；有客人来访时，他不懂礼貌，任性专横的态度依然如故。由于独生子女在家中是万千宠爱集一身，真是要风得风，要雨得雨；当孩子长大后，将以自己为宇宙的中心，认为不管他做得好不好，每个人都应该无条件加以赞美、遵从。于是凡事率性而为，对旁人的好意也不存感激之心，情绪不稳定，常因小事与人争执。性格孤僻，沉默寡言，父母过度的关切，事事代为安排，往往令孩子失去发展合群性的机会。凡此种种，使孩子太少练习自得其乐之道，不懂如何合群与讨人喜欢，独生子的社会适应能力普遍发展较缓慢等等……，这些客观现实呼唤着我们要大力加强对幼儿的心灵陶冶和人格塑造。
4、人格教育是幼儿园落实素质教育的必要措施
人格是素质的重要内容，在素质中处于核心地位，一个人素质如何，与其人格因素息息相关。素质，只有少数是先天性的，绝大多数是后天经受教育训练之后逐渐形成和提高的。即使是先天性的素质，经过教育训练之后也可以大大提高。人格同样如此，这奠定了人格可以形成、提高、互相影响、逆转等教育的作用基础，这也是素质教育、人格教育的理论基础。
素质、人格具有发展性的特点。因此，为每位受教育者的终身发展打好基础，使之建立继续发展的坚实丰厚的生长点，便是素质教育、人格教育的一个突出的特点，在幼儿时期奠定良好的素质教育，强调人的个性的全面发展和潜能的充分开发是我们幼儿教师的天职，绝不存在可有可无的选择性，我们进行素质教育、人格教育，目的是提高整个中华民族的素质。
基于以上考虑，我们对幼儿实施人格教育，是时代的要求，历史的呼唤，，家长的心愿。
二、人格教育的实施
在具体教育实施过程中，我们着重加强了以下几方面的教育，使人格教育在我园生根、开花、结果。
1、教师给儿童正确的爱，来影响儿童的人格
有些人总认为，爱孩子就应该满足孩子的愿望，孩子想要什么就给什么，想干什么就让他们干什么，在这种百般迁就和放纵下，孩子会变得非常任性和自私。在任性的温床中，一切不良品德得以滋生；许多家庭大多只关心孩子的健康和智力的发展，但在思想品德上没有严格的要求，以致孩子的身心成长未能有全面正确的发展。“教育爱”则是在爱孩子的同时，不忘严格要求，严格要求是爱孩子的一种体现，严格要求并不意味着对孩子严厉，动辄就训斥打骂，成人对孩子的要求应是合理的，凡是提出来的要求就应坚定不移地要求他们做到，但是态度应该是耐心的、循循善诱的。要教养出一批好孩子——爽朗而不任性，有主见而顺从，我们的老师在教育时遵守以下原则：
A、让幼儿尽力去做，当他无法时，才能从旁协助。
B、不随便答应孩子的物质要求，确实必要才应允他。
C、让孩子自由发挥他的长处和潜质，不抑制他的活动意愿。
我园的每一位老师都能按以上三个原则进行日常教育，幼儿能做的事，放手让他们干。特别是区角活动，幼儿可以根据自己的意愿选择所想参加的游戏活动，可以自己选择，自由活动：下下棋、骑骑车、搭积木、拍拍球、跳跳绳、看看书、办家家等等，阳光下、操场上随处可以见到幼儿欢乐的踪影，其乐无穷。有些小朋友邀请老师下棋对弈，有的邀其它班幼儿对阵，在下棋时，表现贪、怯、骄、急、躁、偏、狭等心理时，教师及时地给予引导、纠正，使其向良好的个性行为发展。 通过开展区角活动，教师在各项活动中都尊重幼儿意愿，在游戏和活动中，化被动学习为主动学习，教师和幼儿之间架起了友谊的桥梁。这种平等的师生关系，就是教师对儿童正确的爱，而这种爱，能积极推进幼儿健全人格的形成和发展。
2、教师从情感上关注儿童，以建塑儿童的人格
爱孩子不仅要满足他们合理的物质需要，还要从情感上关注他们，满足其精神和情感的需要，孩子不仅需要成人给他们讲故事、唱歌，还需要成人听他们讲故事、唱歌，看他们跳舞，需要成人的赞扬和认可。如果成人对他们的唱歌、表演以及谈话表现出极大的兴趣，他们就会在情感上得到极大的满足，如果成人对他们的表演无动于衷或者兴趣不大，儿童就会伤心、失望。如我们对幼儿经常利用空隙时间讲故事给他们听，他们很愿意听，为了让幼儿午睡睡个好觉，做个好梦，我们推出了午睡前5分钟“故事会”，幼儿睡在午睡床上有时听老师讲，有时听小朋友讲；这一举措，不但改变了午睡不好的现象，还培养了幼儿的自信心；许多小朋友有更多的时间、更多的机会展示自我。在日常活动中我们的老师对幼儿的一个小小表演、一段短短的故事、一张稚嫩的图画十分关注，渐渐地幼儿的自我意识明显加强。
3、教师鼓励儿童与同伴交往，以内化儿童的人格
交往是一种社会机制，是人际关系的反映。儿童能不能顺利地与同伴交往，和睦友善地与伙伴相处，是儿童心理发展的一个重要问题，成人不仅要鼓励儿童与同伴交往，还要为儿童创造与人交往的机会和条件，促进儿童交往能力的发展。
创造条件，为儿童提供与同伴交往的机会。儿童之间的交往首先开始于共同的游戏和活动。又如，我们在下午的纸工游戏中，大_班小朋友在制作纸做的手机，里面还设计了电话号码记录页，平时很害羞的魏家树小朋友，第一个提出问班上三位老师的电话号码，并让老师记录在本子上，还要了班上小朋友及所有老师的电话、手机号码；经常在晚上或节假日给老师和小朋友打电话问好、祝贺，有时还打电话邀请老师和小伙伴到他家作客，在他的倡导下，小朋友电话联系的次数频频加大，能和居住地附近幼儿交往的机会也增多了，多少些减少了独生子女孤独的弊端，增进了友谊，广得人缘。在交往中，我们还教育幼儿学会宽容和谅解他人。如果对别人过于苛求，不能宽容别人，是难以和同伴友好相处的，同时还要教育幼儿心中有他人。要让幼儿从不懂得与同伴交往，到懂得交往。在交往中不能只顾自己的利益和需要，不顾他人的利益和需要，否则，别人就不愿意和他做朋友。及时引导幼儿注意体察他人对自己的态度和情感，慢慢悟出道理，明白在同伴交往时应怎样照顾他人的利益和需要。
大海靠一滴滴水汇集而成，爱的殿堂靠一沙一石来构建。平时，我们非常注重培养孩子善良品质。清明祭扫革命烈士墓；听老红军讲革命故事；关心孤寡老人；支援灾区小朋友及公共汽车上“让座”等等。一点一滴的培养，一言一行的引导，仁慈博大的爱心，人道主义的道德，就会在孩子幼小的心头扎下根，就会随着孩子的成长而不断扩展和升腾。
性格决定命运，锤炼决定意志，激情决定理想，积累决定智慧。我园的人格教育已初步结出了丰硕的成果，幼儿的人格正日趋健全，素质不断提高，由此也推动了幼儿园整体工作的开展。
三、开展人格教育的体会和思考
1、人格教育要不断延伸
在幼儿时期人格虽已萌芽，初具雏型，然而它距离人格的定型还差得很远，直到成熟年龄（大约18岁左右），而且定型以后，随着时代、环境变迁，还可能发生变化，因此，幼儿园的人格教育只是一个启蒙教育，必须抓好以后各阶段的衔接，根据各阶段人的生理、心理特点，分别确定目标，分步实施，伴随成长的始终。
随着历史的发展和个性解放的深化，新一代别具一格的人格力量和超凡脱俗、冠绝群伦的智慧将一次又一次地展现出永久的魅力。
2、要重视各年龄阶段的心理、生理健康
根据幼儿心理、生理特点，幼儿期接受人格教育的最佳方法是游戏，心理学家弗健德指出：游戏是小孩在文化和心理上获得的第一成就。他认为，游戏是小孩日常生活中最严肃的活动，在游戏里小孩表达了他难以用言语表达的想法与情感，甚至用游戏克服眼前与过去的复杂的心理困扰。为此，无论是父母还是幼儿教师，都要积极真心地参与小孩的游戏，敷衍的态度只会破坏小孩对游戏的兴趣，为儿童创造良好的游戏条件和环境，而入小学到高中阶段，都应找出各年龄段最佳的教学目标及方法，如创设优良环境、开辟艺术天地、加强文学修养、参加社会实践等等……让每个人多品尝甜、酸、苦、辣，多经受磨难，才会找到人生的真谛。
3、注重幼儿园（学校）、家庭、社区彼此密切配合
对儿童来说，受家庭、幼儿园的影响较深，民主的家庭气氛积极向上的幼儿园（学校）教育，无论对儿童还是少年都有良好的促进作用，然而社区教育也是重要的一环，良好的社区文化同样能促使儿童优良人格的形成。反之，社会上的乌烟瘴气同样以高频率冲击着儿童，淡化学校的教育，有意志不坚强的儿童，特别是中学时期，很容易受歪风邪气的侵蚀，为此，我们呼吁各社区街道多关注儿童的成长，创设优良的育人环境，使幼儿园（学校）、家庭和社区密切配合，共同完成人格教育这一神圣的使命。
一、人格教育开展的目的
人格教育是一种着眼于心灵改造和品格建塑的教育，是教育者针对幼儿个性开始萌芽和形成，有目的、有计划、有组织地运用各种方法，促其人格系统健全发展的教育活动。我们对幼儿开展人格教育，源于以下思考：
1、人格教育是现代社会发展的需要
今天，历史的车轮已进入人类发展的一个新时期，一个高科技、信息高速生成和传递的时代，现代教育正面临着更严峻的挑战——要更有效地培养一代新人，以适应这一时代节奏和未来社会的需要。这就需要更充分地发掘教学的潜能，改革一切不合理的教学思想、模式和方法。人格教育也就被历史地推上了现代教学改革的舞台。而创造性与竞争性是现代社会发展的显著特征，这一社会特征要求我们幼教工作者培养的人才，不仅要有知识，有能力，而且更应具备较高的人格素养。只有从小培养和造就大批能适应激烈的社会竞争，能够经受困难与挫折考验、人格健全的高素质人才，未来社会的发展才有可靠的保证，重视幼儿的人格建塑，正是现代幼儿园面向未来社会所作出的必然选择。
2、人格教育是幼儿健全发展的心理需要
阿德勒认为，儿童在4-5岁时，生活风格就已经定型了。他还认为社会兴趣是全人类和谐生活、相互友好、渴望建立美好社会的天生的需要。一个能否获得一种充分发展的社会兴趣，这主要取决于母亲，其次是幼儿园教育。因为母亲和幼儿教师是儿童最初接触最多的社会环境。如果母亲和幼儿教师经常把儿童束缚在家里、幼儿园中，儿童就会与他人“隔离”，从而形成低级的社会兴趣。如果母亲在家庭中保持一种合作的气氛，幼儿教师在幼儿园营造一种教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间协调的合作氛围，儿童就会比较容易形成社会兴趣，鉴于这种人格理论，从而揭示我们在幼儿中开展人格教育的重要性。
3、人格教育是幼儿健全发展的客观需要
首先，从共性来看，现在的孩子生理和心理发展快、可塑性强、爱模仿、兴趣广泛、思维敏捷、敢于创造。现在大多是独生子女，家长重视早期的智力开发，根据最近美国对独生子女所做的研究报告，认为独生子女通常表现得成熟、慷慨、有领导才能、处理富有强性、能灵活变通，以及自制能力高，有丰富的同情心等。由此不难发现，只要父母和幼儿园能以完善的后天环境培育子女，现在独生子女的人格发展是和过去大不相同的。但同时，由于大部分家庭只养一个小孩，经济环境较充裕。因此独生子女普遍是娇生惯养，吃好的，穿好的，玩好的，一切物质享受父母都尽力满足。家人极端宠爱，事事迁就姑息，孩子要什么有什么，以作为对她一个人孤单生活的补偿。结果独生子女成家中的小皇帝，放任狂妄、自私自利、不大合群等不健康的行为便逐渐养成习惯。稍有不如意时，甚至打、骂父母长辈；有客人来访时，他不懂礼貌，任性专横的态度依然如故。由于独生子女在家中是万千宠爱集一身，真是要风得风，要雨得雨；当孩子长大后，将以自己为宇宙的中心，认为不管他做得好不好，每个人都应该无条件加以赞美、遵从。于是凡事率性而为，对旁人的好意也不存感激之心，情绪不稳定，常因小事与人争执。性格孤僻，沉默寡言，父母过度的关切，事事代为安排，往往令孩子失去发展合群性的机会。凡此种种，使孩子太少练习自得其乐之道，不懂如何合群与讨人喜欢，独生子的社会适应能力普遍发展较缓慢等等……，这些客观现实呼唤着我们要大力加强对幼儿的心灵陶冶和人格塑造。
4、人格教育是幼儿园落实素质教育的必要措施
人格是素质的重要内容，在素质中处于核心地位，一个人素质如何，与其人格因素息息相关。素质，只有少数是先天性的，绝大多数是后天经受教育训练之后逐渐形成和提高的。即使是先天性的素质，经过教育训练之后也可以大大提高。人格同样如此，这奠定了人格可以形成、提高、互相影响、逆转等教育的作用基础，这也是素质教育、人格教育的理论基础。
素质、人格具有发展性的特点。因此，为每位受教育者的终身发展打好基础，使之建立继续发展的坚实丰厚的生长点，便是素质教育、人格教育的一个突出的特点，在幼儿时期奠定良好的素质教育，强调人的个性的全面发展和潜能的充分开发是我们幼儿教师的天职，绝不存在可有可无的选择性，我们进行素质教育、人格教育，目的是提高整个中华民族的素质。
基于以上考虑，我们对幼儿实施人格教育，是时代的要求，历史的呼唤，，家长的心愿。
二、人格教育的实施
在具体教育实施过程中，我们着重加强了以下几方面的教育，使人格教育在我园生根、开花、结果。
1、教师给儿童正确的爱，来影响儿童的人格
有些人总认为，爱孩子就应该满足孩子的愿望，孩子想要什么就给什么，想干什么就让他们干什么，在这种百般迁就和放纵下，孩子会变得非常任性和自私。在任性的温床中，一切不良品德得以滋生；许多家庭大多只关心孩子的健康和智力的发展，但在思想品德上没有严格的要求，以致孩子的身心成长未能有全面正确的发展。“教育爱”则是在爱孩子的同时，不忘严格要求，严格要求是爱孩子的一种体现，严格要求并不意味着对孩子严厉，动辄就训斥打骂，成人对孩子的要求应是合理的，凡是提出来的要求就应坚定不移地要求他们做到，但是态度应该是耐心的、循循善诱的。要教养出一批好孩子——爽朗而不任性，有主见而顺从，我们的老师在教育时遵守以下原则：
A、让幼儿尽力去做，当他无法时，才能从旁协助。
B、不随便答应孩子的物质要求，确实必要才应允他。
C、让孩子自由发挥他的长处和潜质，不抑制他的活动意愿。
我园的每一位老师都能按以上三个原则进行日常教育，幼儿能做的事，放手让他们干。特别是区角活动，幼儿可以根据自己的意愿选择所想参加的游戏活动，可以自己选择，自由活动：下下棋、骑骑车、搭积木、拍拍球、跳跳绳、看看书、办家家等等，阳光下、操场上随处可以见到幼儿欢乐的踪影，其乐无穷。有些小朋友邀请老师下棋对弈，有的邀其它班幼儿对阵，在下棋时，表现贪、怯、骄、急、躁、偏、狭等心理时，教师及时地给予引导、纠正，使其向良好的个性行为发展。 通过开展区角活动，教师在各项活动中都尊重幼儿意愿，在游戏和活动中，化被动学习为主动学习，教师和幼儿之间架起了友谊的桥梁。这种平等的师生关系，就是教师对儿童正确的爱，而这种爱，能积极推进幼儿健全人格的形成和发展。
2、教师从情感上关注儿童，以建塑儿童的人格
爱孩子不仅要满足他们合理的物质需要，还要从情感上关注他们，满足其精神和情感的需要，孩子不仅需要成人给他们讲故事、唱歌，还需要成人听他们讲故事、唱歌，看他们跳舞，需要成人的赞扬和认可。如果成人对他们的唱歌、表演以及谈话表现出极大的兴趣，他们就会在情感上得到极大的满足，如果成人对他们的表演无动于衷或者兴趣不大，儿童就会伤心、失望。如我们对幼儿经常利用空隙时间讲故事给他们听，他们很愿意听，为了让幼儿午睡睡个好觉，做个好梦，我们推出了午睡前5分钟“故事会”，幼儿睡在午睡床上有时听老师讲，有时听小朋友讲；这一举措，不但改变了午睡不好的现象，还培养了幼儿的自信心；许多小朋友有更多的时间、更多的机会展示自我。在日常活动中我们的老师对幼儿的一个小小表演、一段短短的故事、一张稚嫩的图画十分关注，渐渐地幼儿的自我意识明显加强。
3、教师鼓励儿童与同伴交往，以内化儿童的人格
交往是一种社会机制，是人际关系的反映。儿童能不能顺利地与同伴交往，和睦友善地与伙伴相处，是儿童心理发展的一个重要问题，成人不仅要鼓励儿童与同伴交往，还要为儿童创造与人交往的机会和条件，促进儿童交往能力的发展。
创造条件，为儿童提供与同伴交往的机会。儿童之间的交往首先开始于共同的游戏和活动。又如，我们在下午的纸工游戏中，大_班小朋友在制作纸做的手机，里面还设计了电话号码记录页，平时很害羞的魏家树小朋友，第一个提出问班上三位老师的电话号码，并让老师记录在本子上，还要了班上小朋友及所有老师的电话、手机号码；经常在晚上或节假日给老师和小朋友打电话问好、祝贺，有时还打电话邀请老师和小伙伴到他家作客，在他的倡导下，小朋友电话联系的次数频频加大，能和居住地附近幼儿交往的机会也增多了，多少些减少了独生子女孤独的弊端，增进了友谊，广得人缘。在交往中，我们还教育幼儿学会宽容和谅解他人。如果对别人过于苛求，不能宽容别人，是难以和同伴友好相处的，同时还要教育幼儿心中有他人。要让幼儿从不懂得与同伴交往，到懂得交往。在交往中不能只顾自己的利益和需要，不顾他人的利益和需要，否则，别人就不愿意和他做朋友。及时引导幼儿注意体察他人对自己的态度和情感，慢慢悟出道理，明白在同伴交往时应怎样照顾他人的利益和需要。
大海靠一滴滴水汇集而成，爱的殿堂靠一沙一石来构建。平时，我们非常注重培养孩子善良品质。清明祭扫革命烈士墓；听老红军讲革命故事；关心孤寡老人；支援灾区小朋友及公共汽车上“让座”等等。一点一滴的培养，一言一行的引导，仁慈博大的爱心，人道主义的道德，就会在孩子幼小的心头扎下根，就会随着孩子的成长而不断扩展和升腾。
性格决定命运，锤炼决定意志，激情决定理想，积累决定智慧。我园的人格教育已初步结出了丰硕的成果，幼儿的人格正日趋健全，素质不断提高，由此也推动了幼儿园整体工作的开展。
三、开展人格教育的体会和思考
1、人格教育要不断延伸
在幼儿时期人格虽已萌芽，初具雏型，然而它距离人格的定型还差得很远，直到成熟年龄（大约18岁左右），而且定型以后，随着时代、环境变迁，还可能发生变化，因此，幼儿园的人格教育只是一个启蒙教育，必须抓好以后各阶段的衔接，根据各阶段人的生理、心理特点，分别确定目标，分步实施，伴随成长的始终。
随着历史的发展和个性解放的深化，新一代别具一格的人格力量和超凡脱俗、冠绝群伦的智慧将一次又一次地展现出永久的魅力。
2、要重视各年龄阶段的心理、生理健康
根据幼儿心理、生理特点，幼儿期接受人格教育的最佳方法是游戏，心理学家弗健德指出：游戏是小孩在文化和心理上获得的第一成就。他认为，游戏是小孩日常生活中最严肃的活动，在游戏里小孩表达了他难以用言语表达的想法与情感，甚至用游戏克服眼前与过去的复杂的心理困扰。为此，无论是父母还是幼儿教师，都要积极真心地参与小孩的游戏，敷衍的态度只会破坏小孩对游戏的兴趣，为儿童创造良好的游戏条件和环境，而入小学到高中阶段，都应找出各年龄段最佳的教学目标及方法，如创设优良环境、开辟艺术天地、加强文学修养、参加社会实践等等……让每个人多品尝甜、酸、苦、辣，多经受磨难，才会找到人生的真谛。
3、注重幼儿园（学校）、家庭、社区彼此密切配合
对儿童来说，受家庭、幼儿园的影响较深，民主的家庭气氛积极向上的幼儿园（学校）教育，无论对儿童还是少年都有良好的促进作用，然而社区教育也是重要的一环，良好的社区文化同样能促使儿童优良人格的形成。反之，社会上的乌烟瘴气同样以高频率冲击着儿童，淡化学校的教育，有意志不坚强的儿童，特别是中学时期，很容易受歪风邪气的侵蚀，为此，我们呼吁各社区街道多关注儿童的成长，创设优良的育人环境，使幼儿园（学校）、家庭和社区密切配合，共同完成人格教育这一神圣的使命。