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【摘 要】本文针对国家教育部“十二五”期间中等职业学校教师队伍建设的工作目标，结合当前职业学校教师结构现状，提出中等职业学校师资培养的思路。
【关键词】职业学校；师资；培养
职业教育是指受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。对学习知识技能的劳动者的教育与普通教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。职业教育的本质决定了职业学校对师资的要求与普通教育有着本质上的区别，《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》（教职成[2011]17号）文件对新时期中等职业学校教师队伍建设指明了具体的方向，在教师素质结构、培养培训体系、教师管理制度等方面提出了明确的要求。因此，如何做好新时期职业学校师资培养是摆在所有职业教育工作者面前的一项重大课题。
1.职业学校师资培养的现状
通过对本市中职学校师资现状进行抽样调查，我市职业学校师资来源主要分为三大部分。约70%来源于各类高等院校，其中包括师范院校、理工科院校、高等职业院校，约15%由企业工程技术人员调入职业学校，约15%为职业学校毕业生留校担任教师。目前职业学校在岗教师大多数未经过系统的职业教育师资培养，制约了当前职业教育的迅速发展。
1.1 师范大学毕业从事职业教育的困惑。我市目前各中等职业学校教师中相当大一部分教师毕业于各类师范院校，数量约占50%。这些教师在大学期间接受了系统的基础理论、专业知识的学习，教育方法、教学手段秉承了传统的理论教育方式方法。但到了中等职业学校以后，面对职业教育与普通基础教育截然不同的教学内容、教学手段、教学方法，明显显得无所适从。他们在专业理论知识、职业生产技能方面有着巨大的欠缺，特别是对于职业技能课程教学方面，能从容胜任教学的少之又少。为此，这部分从师范院校毕业教师在中等职业学校大多从事基础理论课的教学。
1.2 职业学校毕业生留校任教师的艰难。我市各中等职业学校教师中有部分由职业学校优秀毕业生留校组成。这部分教师具有比较扎实的职业操作技能，在多数学校承担着繁重的实习教学任务。但这部分教师明显欠缺专业的教育学、心理学知识和科学的教学方法，文化素养不高、基础知识不牢、专业理论不精、可塑造性不强，对行业发展的最新成果、新工艺、新方法的学习缺乏扎实的专业基础知识，适应性差，制约了他们成为一名优秀的职业学校教师。同时，目前职业教育教师管理制度的欠缺，使这部分教师面临在学校评聘职称难、工资待遇低，影响了他们专心从职业教育工作的热情。
1.3 优秀职业教育师资引进的难题。目前我市中等职业学校的中坚力量，具备比较扎实的基础理论知识和丰富的操作技能的往往是从企业引进的工程技术人员和优秀操作技师。他们既具备扎实的基础理论知识，又有丰富的生产实践工作经历，经过教育教学等方法和教学手段的熟悉和提高，在教学中能很快胜任学校的专业理论知识和操作技能的教学，成为职业学校教学的中坚力量。但目前这类教师的引进难度很大，原因有多方面。但笔者认为，职业学校教师待遇偏低和人事制度的制约是其中最主要的制约因素。
2.国外职业教育师资培养的经验
美国、德国、日本、韩国等发达国家职业教育起步早、经验丰富，他们在职业教育师资培养方面方法先进，具备了完善的培养体系和措施，非常值得借鉴。
2.1 国外职业学校教师培养的渠道。发达国家职业学校教师培养的渠道是，文化课教师一般由普通高等院校或师范院校培养；专业课教师一般有两个渠道：一种是来自一般高等院校。在工科院校毕业取得学士学位后，再经过职业教育培训进行系统的教育理论学习以及生产实习、教育实习，考试合格后才能获得任教资格。另一种是来自专门设立的职业技术师范院校或职业技术教育学院，专门为中等职业学校培养专业课教师和生产实习课教师。这两种渠道培养出的教师既具备比较丰富的专业理论知识和生产实习教学方法，同时还具有扎实的教育学基础。
2.2 国外对职业教育师资任职资格的界定。职业教育是一种特定的，以掌握生产技术和相关专业基础理论知识、专业理论知识和实际应用科学为主的教育方式。他们不仅要具备专业技术理论和较高的专业技能以及职业教育理论，还必需具备从事职业教育的敬业精神和职业道德，具有一定的生产操作能力和解决生产中出现的实际问题的能力。他们是教育学、工程师和高级熟练工人三种职业所需素质与能力的综合体。
2.3 国外师资培训课程设置。职业教育发达国家的职教师资培养课程设置可归纳为：一种是在学习教育课程后，再进行专业技术教育；另一种是教育类课程与专业课程统筹安排，齐头并进。不论哪一种课程安排，他们都强调学习教育类课程和教育教学实践对成长为职业教育教师的必要性，教育理论课程定为必修课程。
综合各职业教育发达国家在职业教育师资培养方面的课程设置来看，他们在教育理论和专业技术理论两个方面给予了同等重要的教学课程设置。个人以为，这样的课程设置具有较好的科学性和合理性，对培养合格的职业学校教师建立了科学的课程教育体系。一个合格的职业学校教师既应当具有深厚的教育教学理论，又应当掌握丰富的专业技术知识，二者缺一不可。
3.新时期职业学校师资培养的思考
目前国家对职业教育高度重视，将职业教育提升到了一个空前的高度，对职业教育学校给予了大量的资金投入。目前我市的职业教育学校各方面的硬件设施及校园建设已日趋完善。与此同时，职业教育优质师资匮乏的矛盾也日渐凸显。针对这一现状，提出关于优质职业教育师资的培养工作的几点思考。
3.1 建立完善的职业学校教师任职资格制度。要高度重视职业学校师资的任职资格问题，建立完善的任职资格制度并严格按照制度执行。对不符合担任职业学校师资的人员一律不允许担任职业学校教师，以免因师资能力的欠缺造成职业教育质量的低下。目前我市部分职业学校很多教师并不完全具备担任职业学校教师的资格，有的从普通中学教师转行而来，有的从企业调入，甚至有的刚从职业学校毕业，他们在担任教师方面都有各自能力方面的缺失。个人认为，这些教师并不是不能担任教师，只是需要对其所缺失的能力进行补充学习，先担任实习教师，待能力达到后才能正式录用。
3.2 建立不同的培养体系。前面已提到了我市目前职业学校师资主要由三部分构成。分别是各类高等院校毕业生、企业工程技术人员调入、职业学校毕业生留校，这三类师资都有其各自的欠缺。我们的职业教育管理部门和职业学校应针对三类师资人员不同的欠缺，参照国外职业教育发达国家对师资培养课程的设置，分别制定不同的培养体系，设置不同的课程体系，有针对性、系统化的对他们进行进一步的培养，使其尽快成长为一名合格的职业学校教师。譬如说，高等院校毕业应在培养课程中更多的安排专业技术理论和实际操作课程的学习，企业工程技术人员转行担任职业学校教师的应更侧重于教育教学的理论和教学方法、教学手段的学习，职业学校毕业生留校担任教师的应更多地在专业理论知识教育教学理论、教学方法方面加大培训的力度。
3.3 建立合理的继续教育制度。对已担任职业学校教师的同志，建立合理的继续教育制度，加强自我学习和提升，是能否培养起从教师到优秀教师直至成长为名师蜕变的必经之路。这里的继续教育不是简单的参加几个培训班，取得了本科、硕士或博士学位，而是在专业技术理论、教育教学理论以及实际操作技能方面的提升，是整体教学能力的提升。特别应将职业学校教师定期到企业相应职业岗位再实习作为一个重要的培养手段。让他们对行业企业所需的专业知识、新工艺、新方法进行定期的充实，回校后将这些知识尽快地应用于教学之中，使我们的教学内容、方法更贴近生产实际。
此外，职业学校要建设专业教学研究工作室，成立由学校专业教师及行业企业优秀工程技术人员、优秀技能人才组成，定期对教学或新技术、新工艺等课题开展教学研究探讨，以促进教师专业能力、教学能力的提升。
参考文献
[1] 教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见，教职成[2011]17号。
[2] 路海萍.职业教育概论 巴蜀出版社，2011年4月出版。
[3] 王珍 国内外职业教育师资培养的比较[J] 天津职业技术师范学院学报，2000年04期。
收稿日期：2013-01-20
【关键词】职业学校；师资；培养
职业教育是指受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。对学习知识技能的劳动者的教育与普通教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。职业教育的本质决定了职业学校对师资的要求与普通教育有着本质上的区别，《教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》（教职成[2011]17号）文件对新时期中等职业学校教师队伍建设指明了具体的方向，在教师素质结构、培养培训体系、教师管理制度等方面提出了明确的要求。因此，如何做好新时期职业学校师资培养是摆在所有职业教育工作者面前的一项重大课题。
1.职业学校师资培养的现状
通过对本市中职学校师资现状进行抽样调查，我市职业学校师资来源主要分为三大部分。约70%来源于各类高等院校，其中包括师范院校、理工科院校、高等职业院校，约15%由企业工程技术人员调入职业学校，约15%为职业学校毕业生留校担任教师。目前职业学校在岗教师大多数未经过系统的职业教育师资培养，制约了当前职业教育的迅速发展。
1.1 师范大学毕业从事职业教育的困惑。我市目前各中等职业学校教师中相当大一部分教师毕业于各类师范院校，数量约占50%。这些教师在大学期间接受了系统的基础理论、专业知识的学习，教育方法、教学手段秉承了传统的理论教育方式方法。但到了中等职业学校以后，面对职业教育与普通基础教育截然不同的教学内容、教学手段、教学方法，明显显得无所适从。他们在专业理论知识、职业生产技能方面有着巨大的欠缺，特别是对于职业技能课程教学方面，能从容胜任教学的少之又少。为此，这部分从师范院校毕业教师在中等职业学校大多从事基础理论课的教学。
1.2 职业学校毕业生留校任教师的艰难。我市各中等职业学校教师中有部分由职业学校优秀毕业生留校组成。这部分教师具有比较扎实的职业操作技能，在多数学校承担着繁重的实习教学任务。但这部分教师明显欠缺专业的教育学、心理学知识和科学的教学方法，文化素养不高、基础知识不牢、专业理论不精、可塑造性不强，对行业发展的最新成果、新工艺、新方法的学习缺乏扎实的专业基础知识，适应性差，制约了他们成为一名优秀的职业学校教师。同时，目前职业教育教师管理制度的欠缺，使这部分教师面临在学校评聘职称难、工资待遇低，影响了他们专心从职业教育工作的热情。
1.3 优秀职业教育师资引进的难题。目前我市中等职业学校的中坚力量，具备比较扎实的基础理论知识和丰富的操作技能的往往是从企业引进的工程技术人员和优秀操作技师。他们既具备扎实的基础理论知识，又有丰富的生产实践工作经历，经过教育教学等方法和教学手段的熟悉和提高，在教学中能很快胜任学校的专业理论知识和操作技能的教学，成为职业学校教学的中坚力量。但目前这类教师的引进难度很大，原因有多方面。但笔者认为，职业学校教师待遇偏低和人事制度的制约是其中最主要的制约因素。
2.国外职业教育师资培养的经验
美国、德国、日本、韩国等发达国家职业教育起步早、经验丰富，他们在职业教育师资培养方面方法先进，具备了完善的培养体系和措施，非常值得借鉴。
2.1 国外职业学校教师培养的渠道。发达国家职业学校教师培养的渠道是，文化课教师一般由普通高等院校或师范院校培养；专业课教师一般有两个渠道：一种是来自一般高等院校。在工科院校毕业取得学士学位后，再经过职业教育培训进行系统的教育理论学习以及生产实习、教育实习，考试合格后才能获得任教资格。另一种是来自专门设立的职业技术师范院校或职业技术教育学院，专门为中等职业学校培养专业课教师和生产实习课教师。这两种渠道培养出的教师既具备比较丰富的专业理论知识和生产实习教学方法，同时还具有扎实的教育学基础。
2.2 国外对职业教育师资任职资格的界定。职业教育是一种特定的，以掌握生产技术和相关专业基础理论知识、专业理论知识和实际应用科学为主的教育方式。他们不仅要具备专业技术理论和较高的专业技能以及职业教育理论，还必需具备从事职业教育的敬业精神和职业道德，具有一定的生产操作能力和解决生产中出现的实际问题的能力。他们是教育学、工程师和高级熟练工人三种职业所需素质与能力的综合体。
2.3 国外师资培训课程设置。职业教育发达国家的职教师资培养课程设置可归纳为：一种是在学习教育课程后，再进行专业技术教育；另一种是教育类课程与专业课程统筹安排，齐头并进。不论哪一种课程安排，他们都强调学习教育类课程和教育教学实践对成长为职业教育教师的必要性，教育理论课程定为必修课程。
综合各职业教育发达国家在职业教育师资培养方面的课程设置来看，他们在教育理论和专业技术理论两个方面给予了同等重要的教学课程设置。个人以为，这样的课程设置具有较好的科学性和合理性，对培养合格的职业学校教师建立了科学的课程教育体系。一个合格的职业学校教师既应当具有深厚的教育教学理论，又应当掌握丰富的专业技术知识，二者缺一不可。
3.新时期职业学校师资培养的思考
目前国家对职业教育高度重视，将职业教育提升到了一个空前的高度，对职业教育学校给予了大量的资金投入。目前我市的职业教育学校各方面的硬件设施及校园建设已日趋完善。与此同时，职业教育优质师资匮乏的矛盾也日渐凸显。针对这一现状，提出关于优质职业教育师资的培养工作的几点思考。
3.1 建立完善的职业学校教师任职资格制度。要高度重视职业学校师资的任职资格问题，建立完善的任职资格制度并严格按照制度执行。对不符合担任职业学校师资的人员一律不允许担任职业学校教师，以免因师资能力的欠缺造成职业教育质量的低下。目前我市部分职业学校很多教师并不完全具备担任职业学校教师的资格，有的从普通中学教师转行而来，有的从企业调入，甚至有的刚从职业学校毕业，他们在担任教师方面都有各自能力方面的缺失。个人认为，这些教师并不是不能担任教师，只是需要对其所缺失的能力进行补充学习，先担任实习教师，待能力达到后才能正式录用。
3.2 建立不同的培养体系。前面已提到了我市目前职业学校师资主要由三部分构成。分别是各类高等院校毕业生、企业工程技术人员调入、职业学校毕业生留校，这三类师资都有其各自的欠缺。我们的职业教育管理部门和职业学校应针对三类师资人员不同的欠缺，参照国外职业教育发达国家对师资培养课程的设置，分别制定不同的培养体系，设置不同的课程体系，有针对性、系统化的对他们进行进一步的培养，使其尽快成长为一名合格的职业学校教师。譬如说，高等院校毕业应在培养课程中更多的安排专业技术理论和实际操作课程的学习，企业工程技术人员转行担任职业学校教师的应更侧重于教育教学的理论和教学方法、教学手段的学习，职业学校毕业生留校担任教师的应更多地在专业理论知识教育教学理论、教学方法方面加大培训的力度。
3.3 建立合理的继续教育制度。对已担任职业学校教师的同志，建立合理的继续教育制度，加强自我学习和提升，是能否培养起从教师到优秀教师直至成长为名师蜕变的必经之路。这里的继续教育不是简单的参加几个培训班，取得了本科、硕士或博士学位，而是在专业技术理论、教育教学理论以及实际操作技能方面的提升，是整体教学能力的提升。特别应将职业学校教师定期到企业相应职业岗位再实习作为一个重要的培养手段。让他们对行业企业所需的专业知识、新工艺、新方法进行定期的充实，回校后将这些知识尽快地应用于教学之中，使我们的教学内容、方法更贴近生产实际。
此外，职业学校要建设专业教学研究工作室，成立由学校专业教师及行业企业优秀工程技术人员、优秀技能人才组成，定期对教学或新技术、新工艺等课题开展教学研究探讨，以促进教师专业能力、教学能力的提升。
参考文献
[1] 教育部关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见，教职成[2011]17号。
[2] 路海萍.职业教育概论 巴蜀出版社，2011年4月出版。
[3] 王珍 国内外职业教育师资培养的比较[J] 天津职业技术师范学院学报，2000年04期。
收稿日期：2013-01-20