那年我教初二，那是刚开学第二星期的一节语文课，随着上课铃声一响，我兴冲冲地说：“同学们，请拿出检测本，我们对上节课预习的字词进行一下检测。”我的话音刚落就听见“考什么考，考个屁！”，这句声音不大，但十分刺耳不知从教室哪个方向传来。这时全班同学都停止翻动本子，抬起头看着我，好像等待着什么事情发生……我先是惊愕，再是愤怒！怎么还有这样的声音发出来呢？平时我对他们关爱有加，学生们也学得兴趣盎然。我想：一定是对他们太慈爱了，导致有个别同学如此放肆。得找出这个学生教训一顿，在全班学生面前挽回自己的面子，要不自己的尊严何在？体面何在？可是这样一来这节语文课就上不下去了，再说教训一顿也治标不治本啊！于是我宛然一笑说：“看来有的同学一定是上节课预习的不够充分，那不要紧，我们在检测后如果发现自己有错误，先改正过来再想办法记住，至于得多少分数是你心中的秘密。刚才我听到的那句话一定是告诉我，他还没预习好，但语气可不礼貌，不符合学生的身份。如果换个方式表达会更好，同学们你们说对不对呀？”同学们异口同声地说：“对！”于是这节语文课像往常一样顺利的结束了，我也兴奋地走出教室，早把刚上课时的不快忘在脑后了，快到办公室时却被学生王睿叫住，他怯怯地说：“老师对不起，刚上课时的那句话是我说的，我以为你会狠狠地批评我，没想到你这么宽容！”我欣慰地笑着说：“你已经知道错了，很好，而且我看上节语文课你很认真，相信你是个知错就改的好学生。快回去上课吧！”我们俩各自高兴转身走了。
　　在以后的语文课上我总是观察王睿，发现他是一个内向还有点偏执，无论字词、阅读、作文、口语表达都不强。在学习上遇到困难，找不到解决的办法总是流露出烦恼的表情。每当这时我总是过去，按按他的肩膀给他以鼓励的眼神，当发现有点滴的进步就毫不吝惜地加以表扬。一天，他到我的办公室请我帮他答疑，答疑后，我对他说：“王睿我发现你在语文课上遇到困难总是不耐烦？”他说：“老师，老实说，上小学时我的语文成绩还行，后来由于我的口语表达能力差，老师很少提问我，也很少表扬我，我的语文成绩渐渐下降了。”听了王睿的话，我微笑地说：“学习成绩的取得，首先建立在自信心上，我对你的语文学习很有信心，你自己呢？”他听完我的这番提示后，低下头说：“老师，我会尽力的！”
　　为了王睿尽快提高语文成绩，以后我对他更关心了。首先从培养自信心入手，一次作文课，他写的作文的选材较真实、生动，但语言表达太平铺直叙，而且语病较多。于是我对他面对面的进行了几次辅导，他终于把作文改得挺不错的。他由衷地对我说：“老师经过你的指导，我找到不少写作的窍门。”我将计就计鼓励他在全班面前念他写的文章，他思考片刻说：“老师我怕我念不好辜负了你的希望。”我说：“不会的，你一定能念好。”他最后点点头。当他在全班同学面前念完后，获得了鼓励的掌声。看到王睿高兴的样子，我暗暗地高兴，他终于找回了学习语文的自信。为了更快提高王睿等学生学习成绩，我想到榜样的力量是无穷的，于是，我将全班学生的座位做了一次调整，将语文学习成绩好的和不太理想的学生穿插坐。我特别安排语文课代表跟王睿一个座位，受到同桌的影响，得到同桌的帮助，王睿学习潜力不断挖掘出来，期中考试后，他拿着成绩兴奋地跟我说：“老师我终于突破70分了！”我笑着对他说：“相信你还会有更大的进步的！”看着他离去背影，我不仅由衷地说：“面对问题学生与其教训他，还不如用心去唤醒。”
　　收稿日期：2013-01-04