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【摘要】随着21世纪的到来，人类正进入一个新的经济时代——知识经济时代.能否接受未来知识的挑战，关键在于能否培养出大批具有知识创新和技术创新的人才。化学是未来世纪的中心学科.如何发展化学教育的优势，对学生进行创新素质的培养，培养21世纪所需高素质创新人才是广大化学教育工作者探讨的重要课题之一。
【关键词】创造思维创新精神创新能力
现从创新思维和创新能力两方面谈一谈自己的体会。
一、培养学生的创造性思维
如何对学生进行创新思维的教育呢？首先要有良好的学习心态，有强烈的求知欲，对化学现象能产生强烈的好奇，这是一切创新的基础。美籍华人、诺贝尔奖获得者李政道说；“好奇心很重要、好奇才能提问”，英国化学家、物理学家玻义耳在实验的过程中对因盐酸酸雾使紫罗兰变红产生好奇，发明了石蕊试纸和墨水，成为给酸碱下定义的人。在人类认识史上，正是个别人对事物或某些现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。
杜威认为：“生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失去了教育”，“只有当人真正与环境相互作用时，人才获得真知。”化学与我们生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛，这些奇妙的现象激起学生的好奇心后，能使学生的情绪亢奋、激动，从而在白热化的思维之中，进发出创新的火花，使他们自觉地去学习掌握铝和氮气的性质。
其次，在学生良好的心理基础上，老师应适当质疑。古人云；“疑者觉悟，觉悟之机也；一番觉悟，一番长进。”在初中化学教学中，教师鼓励学生质疑，学生是主动的，学习便成为一个主动、有准备、时刻注意的过程。学生善于发现问题和提出问题比解决一个问题更重要。在学习C02的化学性质时，我做了（清水变牛奶）实验，有的学生便问：“未来社会淡水资源紧缺，能否实现以‘清水变牛奶’来解决人民的饮水问题并提高营养价值呢？”这些具有独创性的问题极大地反映了学生的创新欲望。从而带来事半功倍的学习效果。更突出的一点是，它能拓宽学生的思维领域，让学生在探求共性的思维活动中，进发出创造的发散火花。
二、培养学生的创新能力
在一切的创造发明活动中，创新思维是基础，而创新能力是核心。怎样培养创新能力呢？现从想象能力、创新观察能力和创新实验能力的培养谈点体会。
（一）培养想象能力。
培养想象能力，要学会联想。爱因斯坦讲过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力对于学生形成创新能力有积极的作用。例如：讲到CH4气体的实验室制取时，联想到用这套装置还可以制02、NH3气体；讲到CH4气体燃烧的火焰时，要联想到CO气体燃烧的火焰也是蓝色；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，想到皮肤沾了浓硫酸时应该怎样处理。
培养想象能力，还要大胆猜想、幻想、甚至异想天开。例如：讲到空气和氧时，假设氧气不存在，人类将怎样生存？N2、稀有气体变得非常活泼，世界将变成什么样子？对这样意想不到的想象，教师要及时加以肯定、称赞，并给予正确的引导。
（二）创新观察能力。
观察能力是一切知识的门户，周密、精确、系统的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。化学是一门以实验为基础的学科，培养学生的创新能力，要加强课堂实验的教学。实验时，同学们要从实验现象、实验操作等不同视角，仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯，激发学生的观察兴趣。例如：用实验证明铁、锌、铜三种金属的活动性顺序，可分别将三种金属加入稀盐酸中，要求学生观察有无气泡产生及反应速度的快慢，而不要将观察物质的颜色、状态放在突出位置。CO2通人Ca（OH）2的水溶液中，不是简单观察石灰水变浑浊，而是让观察当加入CO2过量时会有什么现象？为什么？引导学生去发现、去创新，锻炼自己的创新能力。
（三）创新实验能力。
演示实验是化学教学中经常运用的教学形式，它生动，简捷、有效，是培养学生观察能力、思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一。我们在平时演示实验教学过程中，将教材中的演示实验分为三种形式教学：（1）对重要实验，教师演示，学生观察分析得出结论，（2）对一些要求不高的实验，可以对学生开放实验室，要求学生设计或改进后上台演示，（3）对一些难度较大，要求较高，现象又不太明显的实验，让学生在观察中提出问题，让学生讨论分析实验的缺陷在哪里，使学生始终处于探究的思维状态，进而改进实验。例如：在CO还原CuO的实验教学时，学生首先弄清楚了实验装置设计程序（发生装置一收集装置 验证装置一尾气处理装置等），再让学生思考：（1）该装置制取的CO是否干燥？填加哪些仪器和试剂可以收集到纯净而干燥的CO？（2）尾气的收集方法有几种？如何能变废为宝？……有助于培养学生良好的学习习惯、创新意识和创新精神。
而设计性实验是对学生思维能力的高层次要求，它要求学生运用所学知识和一定的实验技能.通过分析、综合、推理、联想、想象等多种思维活动设计出实验的具体方案，并用实验加以验证。如指导学生设计实验组合装置，组织环保小组测定空气的质量、水体污染等课外实验，能使学生亲自尝试创新思维和创新能力的飞跃，对激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和自觉性，培养学生的学习合作意识，开发学生的创新能力都将获得意想不到的效果。
创新教育是“三个面向”的需要，我们要转变教育观念，在教学中注重培养学生的创新思维和创新能力，培养创新意识和创新精神。在不久的将来一定会涌现出许许多多的创新型人才。
【关键词】创造思维创新精神创新能力
现从创新思维和创新能力两方面谈一谈自己的体会。
一、培养学生的创造性思维
如何对学生进行创新思维的教育呢？首先要有良好的学习心态，有强烈的求知欲，对化学现象能产生强烈的好奇，这是一切创新的基础。美籍华人、诺贝尔奖获得者李政道说；“好奇心很重要、好奇才能提问”，英国化学家、物理学家玻义耳在实验的过程中对因盐酸酸雾使紫罗兰变红产生好奇，发明了石蕊试纸和墨水，成为给酸碱下定义的人。在人类认识史上，正是个别人对事物或某些现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。
杜威认为：“生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失去了教育”，“只有当人真正与环境相互作用时，人才获得真知。”化学与我们生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛，这些奇妙的现象激起学生的好奇心后，能使学生的情绪亢奋、激动，从而在白热化的思维之中，进发出创新的火花，使他们自觉地去学习掌握铝和氮气的性质。
其次，在学生良好的心理基础上，老师应适当质疑。古人云；“疑者觉悟，觉悟之机也；一番觉悟，一番长进。”在初中化学教学中，教师鼓励学生质疑，学生是主动的，学习便成为一个主动、有准备、时刻注意的过程。学生善于发现问题和提出问题比解决一个问题更重要。在学习C02的化学性质时，我做了（清水变牛奶）实验，有的学生便问：“未来社会淡水资源紧缺，能否实现以‘清水变牛奶’来解决人民的饮水问题并提高营养价值呢？”这些具有独创性的问题极大地反映了学生的创新欲望。从而带来事半功倍的学习效果。更突出的一点是，它能拓宽学生的思维领域，让学生在探求共性的思维活动中，进发出创造的发散火花。
二、培养学生的创新能力
在一切的创造发明活动中，创新思维是基础，而创新能力是核心。怎样培养创新能力呢？现从想象能力、创新观察能力和创新实验能力的培养谈点体会。
（一）培养想象能力。
培养想象能力，要学会联想。爱因斯坦讲过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力对于学生形成创新能力有积极的作用。例如：讲到CH4气体的实验室制取时，联想到用这套装置还可以制02、NH3气体；讲到CH4气体燃烧的火焰时，要联想到CO气体燃烧的火焰也是蓝色；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，想到皮肤沾了浓硫酸时应该怎样处理。
培养想象能力，还要大胆猜想、幻想、甚至异想天开。例如：讲到空气和氧时，假设氧气不存在，人类将怎样生存？N2、稀有气体变得非常活泼，世界将变成什么样子？对这样意想不到的想象，教师要及时加以肯定、称赞，并给予正确的引导。
（二）创新观察能力。
观察能力是一切知识的门户，周密、精确、系统的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。化学是一门以实验为基础的学科，培养学生的创新能力，要加强课堂实验的教学。实验时，同学们要从实验现象、实验操作等不同视角，仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯，激发学生的观察兴趣。例如：用实验证明铁、锌、铜三种金属的活动性顺序，可分别将三种金属加入稀盐酸中，要求学生观察有无气泡产生及反应速度的快慢，而不要将观察物质的颜色、状态放在突出位置。CO2通人Ca（OH）2的水溶液中，不是简单观察石灰水变浑浊，而是让观察当加入CO2过量时会有什么现象？为什么？引导学生去发现、去创新，锻炼自己的创新能力。
（三）创新实验能力。
演示实验是化学教学中经常运用的教学形式，它生动，简捷、有效，是培养学生观察能力、思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一。我们在平时演示实验教学过程中，将教材中的演示实验分为三种形式教学：（1）对重要实验，教师演示，学生观察分析得出结论，（2）对一些要求不高的实验，可以对学生开放实验室，要求学生设计或改进后上台演示，（3）对一些难度较大，要求较高，现象又不太明显的实验，让学生在观察中提出问题，让学生讨论分析实验的缺陷在哪里，使学生始终处于探究的思维状态，进而改进实验。例如：在CO还原CuO的实验教学时，学生首先弄清楚了实验装置设计程序（发生装置一收集装置 验证装置一尾气处理装置等），再让学生思考：（1）该装置制取的CO是否干燥？填加哪些仪器和试剂可以收集到纯净而干燥的CO？（2）尾气的收集方法有几种？如何能变废为宝？……有助于培养学生良好的学习习惯、创新意识和创新精神。
而设计性实验是对学生思维能力的高层次要求，它要求学生运用所学知识和一定的实验技能.通过分析、综合、推理、联想、想象等多种思维活动设计出实验的具体方案，并用实验加以验证。如指导学生设计实验组合装置，组织环保小组测定空气的质量、水体污染等课外实验，能使学生亲自尝试创新思维和创新能力的飞跃，对激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和自觉性，培养学生的学习合作意识，开发学生的创新能力都将获得意想不到的效果。
创新教育是“三个面向”的需要，我们要转变教育观念，在教学中注重培养学生的创新思维和创新能力，培养创新意识和创新精神。在不久的将来一定会涌现出许许多多的创新型人才。