现行《小学语文教学大纲》（以下简称《教学大纲》）规定：“在识字教学中，要求学生能够读准字音，认清字形，了解字义；学过的词要能正确地读，懂得意思。”我国小学语文教学历来就重视识字教学，要求儿童识得二千左右个字，为读书打下基础。《教学大纲》又规定：“在识字教学中，要求学生掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首和间架结构；学过的词要能正确地写，大部分会用。”由此可见，语文教学的一个重要任务就是写字教学。学生写作，起码的前提就是要求学生会写字；不会写字，也谈不上写作。这表明识字教学是写作教学的基础。识字是学生学习语文的开始，是阅读和写作的基础，识字教学是小学语文教学的重要组成部分。近年来，我从实际出发，根据儿童的心理特点，对识字课的教学做了一些尝试，把课内外识字结合起来，使课内识字增加趣味性，课外识字体现自主性，充分发挥学生的主体性。使学生在愉快、轻松的气氛中掌握生字，收到良好的效果。
　　一、多媒体参与识字
　　从小学生生理特征来看，低年级学生年龄小，注意力集中时间短，对长时间枯燥乏味的识字教学缺乏兴趣。在教学中运用多媒体课件中闪烁的图形，鲜艳的色彩，悦耳的声音，能很好地吸引学生的注意力，增加课堂教学的趣味性。例如在教学“水”字时，我先利用课件展示潺潺的流水，让学生在叮咚的流水声中对水有了感性的认识，然后用课件展示“水”的字形。利用多媒体课件，可以使识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，学生学习变被动为主动，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
　　二、寻找异同识字
　　儿童的思维和观察是紧密联系的。因此在进行识字教学时，我在课堂教学中，坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的认识体系，并寻找出某些联系，产生新的组合，从而就会有所发现，有所创造。
　　学生对新事物总是很好奇，我就利用他们的好奇心，充分调动他们的积极性，培养他们的识字能力。例如，在教学新字时，我总要问“你们有新发现吗?”试着引导学生主动观察字形。
　　在学习“人、个、大”这三个字时，我用红色粉笔写出这三个字的“人”字，不等我提问，便有许多小朋友惊喜地叫道：“老师，我有一个重大发现!这三个字里都有‘人’，‘大’和‘个’的‘人’不一样，‘大’的撇变长了，‘个’的撇变短了。”“老师，‘个’的‘人’跑到上半格去了。”“‘大’的撇变成了竖撇。”他们的发现让我欣喜万分。真没想到一年级的学生会观察得这么细致，我尽量提供这样的机会，让学生们主动地、愉快地识字。又如学习“多”这个字时，我问：“你们有什么发现?”有学生答道：“‘多’是由两个一样的字拼起来的。那个字是‘夕阳红’的‘夕’。”这时，我一边小结一边提问：“两个‘夕”组成‘多’，有点像双胞胎吗?”学生们都会心地笑了。接下来的学习，大家又认识了“朋、双、比、回”，还发现了双胞胎之间的差别。课间，有些孩子还说有三胞胎，我请他们说一说，黑板上一下子出现了“品、晶、森、鑫、磊”等字。我趁机请认识这些字的学生教大家认识这些“新朋友”。看来，只要我们做个有心人，把握好机会，就能引导学生在识字的过程中细心观察，寻找异同，得到乐趣。
　　三、在游戏中识字
　　心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”“游戏是儿童喜爱的活动，可以满足他们好动、好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。根据学生这一心理特点，在识字教学中，我适时地有选择运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围。例如，我在教学“柏、枫、桦、梧、桐、榕”这几个字时，引导学生做“部件组字”的游戏，叫一个学生拿着装有7个“木”字旁的篮子，另一个学生拿着装有偏旁“白、华、风、容、吾、同”的篮子，让学生从两个篮子里拾两个偏旁组成汉字，粘贴在黑板上相应的树贴画上，并向同学大声朗读所组成的汉字。这样，学生在课堂上感受到了游戏乐趣，学习时兴趣盎然，不仅认识了“柏树”、“桦树”、“枫树”、“榕树”、“梧桐树”，还了解了“柏、桦、梧、桐”等字两个偏旁之间的联系，且记忆深刻，识字效果极佳。
　　四、编故事识字
　　小学生喜欢听故事、讲故事。他们用自己的童心看世界，也用童心看汉字。在他们眼里，一个汉字就是一个有趣的故事。例如，在教学“骗”字时，我编了一个小故事：有一匹马不想干活了，骗主人说它病了。主人就请医生给它治病。医生说它没有病。主人一气之下，把这匹马打扁了。又如教学“呆”字时，我这样说：“一个人张着大嘴巴(口)，像木头一样一动不动，原来他在发呆。”这样，就使学生们在听故事中轻松掌握了“骗”、“呆”的字形结构。
　　五、编儿歌识字
　　儿歌生动有趣，一旦记住便很难遗忘。平时教学时，我注意抓住字的特点，编一些通俗易懂的儿歌，如教学“朋”，两个月亮交朋友；“种”禾苗在水田中。
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