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摘 要：在高中地理教学中引入分层教学能够针对学生的实际情况，采取针对性教学，更加尊重学生个性化差异，学生兴趣爱好与积极性也能很好的激发出来，课堂教学质量更高。因此，本文首先分析了高中地理教学中存在的问题，然后探究高中地理分层教学的实践策略，以供参考。
关键词：高中地理;分层教学;实践策略
地理是高中一门重要的学科，该学科综合性比较强、理论知识复杂、知识跨度较大，学生学习难度相对较大。传统教学模式当中，很多爱哦是习惯性忽视学生的个性化差异，在这种情况下，很大一部分学生难以真正满足自身的学习需求，学习兴趣和积极性都会受到一定的影响。实施新课程改革之后，教育教学环境发生了变化，为了更好的保证课堂教学质量，教师可以将分层教学引入到地理课堂教学中，根据学生实际情况做好分層，让课堂更具针对性，学生学习兴趣和积极性更高，学习效率也会更高。
1.高中地理教学中存在的问题
在高中阶段，做好地理教学十分重要，但是新课程改革时期，当前高中地理教学中依然存在不少的问题，具体包括：其一，教学方式单一。受到传统教学模式的影响，当前很多表示在开展地理课堂教学的时候，忽视了当前师生角色身份的转变，依然习惯性处于主导地位，教学方式也以满堂灌为主，学生主动性不强，学习积极性和自主性也受到很大的影响[1]。其二，地理知识范围广。地理是一门综合性学科，在这类学科当中，包含的知识范围非常大，需要学生具备一定的学习能力和理解能力，大多数学生学习地理的时候，容易出现学习吃力的情况，对地理知识的认识和理解也流于表面，不利于课堂教学质量的提升。
2.高中地理分层教学原则
在新课程改革时代，分层教学是一种教学改革和创新，也是保证课堂教学质量的关键，而想要做好高中地理分层教学，就需要充分了解高中地理分层教学的原则，以下针对其具体的教学原则进行分析：其一，帮助学生强化自信心的原则。高中生处于青春期，这个年龄阶段，内心比较脆弱和敏感，加上本身承受了巨大的高考压力和学业压力，当学生面对批评和挫折，容易产生各种心理问题，影响学习自信心。在这种情况下，教师在开展分层教学的时候，教学评价还需要多以表扬和鼓励为主，让学生在学习过程中获取成就感，从而更好的培养学生自信心[2]。其二，学生学习水平差异小的原则。分层教学中，做好分层是保证教学质量的关键，而想要做好分层，教师需要先对学生进行充分的了解，然后结合学生情况进行有效的分层，再采取差异化教学。教师在分层的时候，需要保证同一层的学生学习水平尽可能小，还需要关注学生的变化，并且结合学生变化及时对学生的分层进行调整，保证同一层次的学生差异尽可能小，从而保证分层的合理性[3]。其三，做好教学调控的基本原则。教师在开展分层教学主要目的还是为了更好的实现教学目标，所以教师还需要坚持做好教学调控的基本原则，结合学生实际情况，及时对教学内容进行调整，同时注重把控课堂，实施分类指导，更好的引导学生参与到数学课堂教学中。
3.高中地理分层教学的实践策略
3.1学生分层
在新课程改革中强调因材施教，而因材施教是分层教学的核心思想，所以高中地理教师想要将分层教学模式引入到课堂当中，首先需要认识到因材施教的重要性，将班上的学生进行科学合理的分层[4]。教师在进行学生分层的时候，主要参考学生基础知识水平、兴趣爱好、学习态度与学习能力等方面，不能单纯的根据学生兴趣爱好或者学习成绩分层，而是需要从综合方面进行考虑，保证分层的合理性，从而保证分层教学能够有效的落实下去，保证分层教学效果。
例如，教师在进行学生分层的时候，可以先综合评估学生的各学科整体成绩和地理成绩，然后充分考虑学生平时的表现与性格，将班上的学生根据能力水平、心理素质、学习态度等分为不同的分层，需要注意的是，学生的这个分层并不是一成不变的，教师需要根据学生的学习情况，定期调整分组，实现动态分层管理，保证分层教学效果。类似学习成绩好的、心理素质强、学习能力好的学生分为学优生;学习成绩一般、学习能力和理解能力一般的分为普通生;学生成绩、学习能力和理解能力比较差的分为学困生。
3.2教学分层
完成学生分层之后，高中地理教师需要根据学生的分层情况做好教学分层，包括教学目的分层、教学方法分层两方面。其中，教学目的分层需要坚持“下保底、不超纲”原则，保证每一个层次的目标都处于学生理解和接受范围内，能够更好的保证教学目标达成[5]。完成教学目标分层之后，还需要对教学策略进行分层，教师需要结合分层教学目标和学生分层情况合理的完成教学设计，保证教学质量，促进学生综合全面发展。
例如，教师在设计分层教学目标的时候，可以结合学生的分层情况进行设计，针对学习成绩好、学习能力强的学生，教学目标以提升能力和深化知识为主，对于学习成绩差，基础知识不扎实、学习态度不高的学生，教学目标以提高基础知识水平为主。而在课堂教学过程中，针对学习能力强的学生，可以多采用自主学习法，给学生更多实践拓展的平台，锻炼学生综合素质与能力。对于学习能力一般的学生，则主要让学生掌握并且熟练运用知识，可以设计相应的教学情景，让学生有锻炼空间。对于学习能力差的学生，则以激发学生学习兴趣为主，可以重点把握基础知识，引入更多趣味性的内容，从而更好的培养学生学习兴趣与积极性。类似在“太阳对地球的影响”分层目标设计中，可以将教学目标分为三层，第一层（学困生层次）了解太阳辐射、太阳能源等对地球人类生活、生产以及自然环境的影响，了解太阳活动对地球气候与电磁场的影响，能够通过地理图像从时空的角度了解太阳辐射时空分布特点、时间变化、维度变化等规律，掌握太阳对地球影响的相关知识。第二层（普通生层次）在第一层的基础上，加理解太阳辐射基本规律与太阳活动的相关特征，能够从生活中具体案例入手，更好的锻炼和提升自身观察和分析能力，能够从思辨的角度看待宇宙和太阳对地球的影响。第三层（学优生层次）在第二层的基础上加能够将相关知识点灵活运用起来，培养学生实践能力和拓展能力，培养学生的审美能力与审美情操。
关键词：高中地理;分层教学;实践策略
地理是高中一门重要的学科，该学科综合性比较强、理论知识复杂、知识跨度较大，学生学习难度相对较大。传统教学模式当中，很多爱哦是习惯性忽视学生的个性化差异，在这种情况下，很大一部分学生难以真正满足自身的学习需求，学习兴趣和积极性都会受到一定的影响。实施新课程改革之后，教育教学环境发生了变化，为了更好的保证课堂教学质量，教师可以将分层教学引入到地理课堂教学中，根据学生实际情况做好分層，让课堂更具针对性，学生学习兴趣和积极性更高，学习效率也会更高。
1.高中地理教学中存在的问题
在高中阶段，做好地理教学十分重要，但是新课程改革时期，当前高中地理教学中依然存在不少的问题，具体包括：其一，教学方式单一。受到传统教学模式的影响，当前很多表示在开展地理课堂教学的时候，忽视了当前师生角色身份的转变，依然习惯性处于主导地位，教学方式也以满堂灌为主，学生主动性不强，学习积极性和自主性也受到很大的影响[1]。其二，地理知识范围广。地理是一门综合性学科，在这类学科当中，包含的知识范围非常大，需要学生具备一定的学习能力和理解能力，大多数学生学习地理的时候，容易出现学习吃力的情况，对地理知识的认识和理解也流于表面，不利于课堂教学质量的提升。
2.高中地理分层教学原则
在新课程改革时代，分层教学是一种教学改革和创新，也是保证课堂教学质量的关键，而想要做好高中地理分层教学，就需要充分了解高中地理分层教学的原则，以下针对其具体的教学原则进行分析：其一，帮助学生强化自信心的原则。高中生处于青春期，这个年龄阶段，内心比较脆弱和敏感，加上本身承受了巨大的高考压力和学业压力，当学生面对批评和挫折，容易产生各种心理问题，影响学习自信心。在这种情况下，教师在开展分层教学的时候，教学评价还需要多以表扬和鼓励为主，让学生在学习过程中获取成就感，从而更好的培养学生自信心[2]。其二，学生学习水平差异小的原则。分层教学中，做好分层是保证教学质量的关键，而想要做好分层，教师需要先对学生进行充分的了解，然后结合学生情况进行有效的分层，再采取差异化教学。教师在分层的时候，需要保证同一层的学生学习水平尽可能小，还需要关注学生的变化，并且结合学生变化及时对学生的分层进行调整，保证同一层次的学生差异尽可能小，从而保证分层的合理性[3]。其三，做好教学调控的基本原则。教师在开展分层教学主要目的还是为了更好的实现教学目标，所以教师还需要坚持做好教学调控的基本原则，结合学生实际情况，及时对教学内容进行调整，同时注重把控课堂，实施分类指导，更好的引导学生参与到数学课堂教学中。
3.高中地理分层教学的实践策略
3.1学生分层
在新课程改革中强调因材施教，而因材施教是分层教学的核心思想，所以高中地理教师想要将分层教学模式引入到课堂当中，首先需要认识到因材施教的重要性，将班上的学生进行科学合理的分层[4]。教师在进行学生分层的时候，主要参考学生基础知识水平、兴趣爱好、学习态度与学习能力等方面，不能单纯的根据学生兴趣爱好或者学习成绩分层，而是需要从综合方面进行考虑，保证分层的合理性，从而保证分层教学能够有效的落实下去，保证分层教学效果。
例如，教师在进行学生分层的时候，可以先综合评估学生的各学科整体成绩和地理成绩，然后充分考虑学生平时的表现与性格，将班上的学生根据能力水平、心理素质、学习态度等分为不同的分层，需要注意的是，学生的这个分层并不是一成不变的，教师需要根据学生的学习情况，定期调整分组，实现动态分层管理，保证分层教学效果。类似学习成绩好的、心理素质强、学习能力好的学生分为学优生;学习成绩一般、学习能力和理解能力一般的分为普通生;学生成绩、学习能力和理解能力比较差的分为学困生。
3.2教学分层
完成学生分层之后，高中地理教师需要根据学生的分层情况做好教学分层，包括教学目的分层、教学方法分层两方面。其中，教学目的分层需要坚持“下保底、不超纲”原则，保证每一个层次的目标都处于学生理解和接受范围内，能够更好的保证教学目标达成[5]。完成教学目标分层之后，还需要对教学策略进行分层，教师需要结合分层教学目标和学生分层情况合理的完成教学设计，保证教学质量，促进学生综合全面发展。
例如，教师在设计分层教学目标的时候，可以结合学生的分层情况进行设计，针对学习成绩好、学习能力强的学生，教学目标以提升能力和深化知识为主，对于学习成绩差，基础知识不扎实、学习态度不高的学生，教学目标以提高基础知识水平为主。而在课堂教学过程中，针对学习能力强的学生，可以多采用自主学习法，给学生更多实践拓展的平台，锻炼学生综合素质与能力。对于学习能力一般的学生，则主要让学生掌握并且熟练运用知识，可以设计相应的教学情景，让学生有锻炼空间。对于学习能力差的学生，则以激发学生学习兴趣为主，可以重点把握基础知识，引入更多趣味性的内容，从而更好的培养学生学习兴趣与积极性。类似在“太阳对地球的影响”分层目标设计中，可以将教学目标分为三层，第一层（学困生层次）了解太阳辐射、太阳能源等对地球人类生活、生产以及自然环境的影响，了解太阳活动对地球气候与电磁场的影响，能够通过地理图像从时空的角度了解太阳辐射时空分布特点、时间变化、维度变化等规律，掌握太阳对地球影响的相关知识。第二层（普通生层次）在第一层的基础上，加理解太阳辐射基本规律与太阳活动的相关特征，能够从生活中具体案例入手，更好的锻炼和提升自身观察和分析能力，能够从思辨的角度看待宇宙和太阳对地球的影响。第三层（学优生层次）在第二层的基础上加能够将相关知识点灵活运用起来，培养学生实践能力和拓展能力，培养学生的审美能力与审美情操。