论文部分内容阅读
我们以教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的课改理念为指导，依靠专家引领和校本教研，充分调动全体实验教师实验的积极性和教学的能动性，孜孜求索，大胆实践，对实施新课程有了一些深切的感受。
一、改变学习方式——让学生的语文学习主动、互动、能动
改变学习方式，是新一轮课程改革的核心和灵魂之所在。教师角色、教学行为的转变都必须以此为前提。也只有真正改变了学习方式，学生的学习才能更为主动、轻松、活跃、有效。因此，我们将改变学习方式作为小学语文课改实验的重中之重，进行了有益的探索。
1．突出自主，让学生的学习变被动为主动。关于自主学习，有不少教师也将自主学习看得过于简单和机械，认为自主学习就是在课堂上多安排学生自学，自己读书。通过研究、探讨和实践，我们认为，自学只是自主学习的一种最基本的浅层的表现形式，自主学习最关键的问题是让学生真正掌握学习的主动权，使他们的学习变被动为主动。
2．体现合作，让学生的学习既个动又互动。学生的学习，仅仅依靠个动是不够的，学生是最可宝贵的学习资源和教学资源。而我们的班级授课制又为教与学资源的开发利用提供了广阔的平台。因此，学生学习的互动与合作、交流与沟通尤为重要且完全可行。关于合作学习，我们也经历了一个认识与实践逐步深化的过程。
开始实验的第一个学期，许多教师只是热衷于课桌椅移位和学生“变向”，建立4人或6人学习小组，可结果是形似神离，一节课无的放失地安排那么两三次分组讨论做做样子，学生的学习并没有实现真正意义上的互动与合作。针对这种现象，我们进行了专题研究并及时纠正了偏误，教师们总结出以下四点体会与感受。
3．鼓励探究，让学生的学习白促动到能动。从某种意义上讲，探究学习是自主学习的一种特殊形式，是一种高层次的自主学习，低年级学生能不能进行探究学习？我们的回答是肯定的。关键是探究的问题不宜过大，要符合儿童的心理发展规律。
二、强化朗读感悟——以读促解，以情促悟
以读为主，注重感悟，是《语文课程标准》所倡导的阅读教学新理念。一年多来，我们先后进行了“以读为主，以读代讲”“强化朗读感悟，淡化内容理解”和“调动学生的情感参与”等阅读教学的专题研究。响亮地提出了“以读促解，以情促悟” 的阅读教学新口号，并通过大量的阅读教学实践得到了成功的验证。
1．以朗读代替听答，促进理解。传统语文教学最大的弊端是教师机械训练，学生被动学习。这种“机械” 与“被动”在阅读教学中表现为教师讲学生听，教师问学生答，学生缺少阅读实践，缺少朗读感悟。在实验教学中，我们致力于克服弊端，走出误区。坚持以教师的导读代替讲与问，以学生的朗读代替听和答。通过多读来强化感悟与体验，达到以读促解的目的。
2．主线推进，横向联动，加强整合。就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推进” 的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推进的，这是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。在实验过程中，我们根据语文课标的新要求和人教社实验教材的独特优势，构建了一种以“朗读课文”作为主线推进的阅读教学新模式，这样就保证了学生充分的阅读实践，又强化了朗读感悟，同时也十分有利于学生的阅读积累。
3．调动情感参与，深化情感体验。调动学生的情感参与，是强化朗读感悟的催化剂。只有充分调动了学生的情感
参与，他们的学习才会有动力，有潜力，有活力，他们对课文的主体感受和感悟理解才会更真切，更深透，阅读教学才能达到高层次和理想化的境界。
三、落实语文基础——抓语感，重积累，改练法，变题型
实施语文课程改革，语文基础知识与基本技能是不是不那么重要了，还需不需要落实，能不能很好地落实。我们认为，我国现阶段的语文教育，尤其在小学，如果弱化了语文基础知识与基本技能，那么过程与方法，情感态度价值观等教育目标的实现便成了无本之木，无源之水。因此，语文基础知识与基本技能不仅不能弱化，而且应该着力抓好。关键在于教学与训练的方法、形式、手段等要有根本性的改变。要在学生轻松愉悦的学习和实践活动中渗透落实。
1．增强意识，渗透整合。人教社语文实验教材一方面十分重视语文基础的教学，在编排上得以充分体现，一方面又为教师的教学留下了十分广阔的自主权。我们要求全体实验教师准确把握教材的这两个特点，在坚持课改新理念的前提下，增强落实语文教学基本要求的意识。拼音、识字写字、课文、语文园地等内容的教学都要关注这一点，但又绝对不能像以前一样搞机械性模式化分离式的语言文字训练。
2．注重积累，抓好背记。积累与感悟是语文新课标所倡导的语文教学的两大主导思想。《语文课程标准》要求学生要“有较丰富的积累，形成良好的语感”，并对各年级的积累背记提出了具体明确的要求。在积累背记方面，我们除了落实教材中要求背诵的篇目之外，还狠抓了一般课文的熟读成诵，结合“以读为主” 的阅读教学新要求，引导学生反复朗读课文，以多读促进背记，促进良好语感的逐步形成。教师们在教学中创造出了许多引背课文的好方法。如提示法、接句法、填补法等等。
我校语文课改实验工作虽然取得了一些成绩，但也存在不少问题与困惑，如在语文教学中如何更好地实现三维目标尤其是“过程与方法” 的问题，如何更好地实施学生语文学习的发展性评价问题等等，都需进一步深入研究与实验。我们将继续潜心研究，努力探索，力争创造出更多更好更实用的课改实验经验。
（河北省邯郸市永年县第二实验学校）
一、改变学习方式——让学生的语文学习主动、互动、能动
改变学习方式，是新一轮课程改革的核心和灵魂之所在。教师角色、教学行为的转变都必须以此为前提。也只有真正改变了学习方式，学生的学习才能更为主动、轻松、活跃、有效。因此，我们将改变学习方式作为小学语文课改实验的重中之重，进行了有益的探索。
1．突出自主，让学生的学习变被动为主动。关于自主学习，有不少教师也将自主学习看得过于简单和机械，认为自主学习就是在课堂上多安排学生自学，自己读书。通过研究、探讨和实践，我们认为，自学只是自主学习的一种最基本的浅层的表现形式，自主学习最关键的问题是让学生真正掌握学习的主动权，使他们的学习变被动为主动。
2．体现合作，让学生的学习既个动又互动。学生的学习，仅仅依靠个动是不够的，学生是最可宝贵的学习资源和教学资源。而我们的班级授课制又为教与学资源的开发利用提供了广阔的平台。因此，学生学习的互动与合作、交流与沟通尤为重要且完全可行。关于合作学习，我们也经历了一个认识与实践逐步深化的过程。
开始实验的第一个学期，许多教师只是热衷于课桌椅移位和学生“变向”，建立4人或6人学习小组，可结果是形似神离，一节课无的放失地安排那么两三次分组讨论做做样子，学生的学习并没有实现真正意义上的互动与合作。针对这种现象，我们进行了专题研究并及时纠正了偏误，教师们总结出以下四点体会与感受。
3．鼓励探究，让学生的学习白促动到能动。从某种意义上讲，探究学习是自主学习的一种特殊形式，是一种高层次的自主学习，低年级学生能不能进行探究学习？我们的回答是肯定的。关键是探究的问题不宜过大，要符合儿童的心理发展规律。
二、强化朗读感悟——以读促解，以情促悟
以读为主，注重感悟，是《语文课程标准》所倡导的阅读教学新理念。一年多来，我们先后进行了“以读为主，以读代讲”“强化朗读感悟，淡化内容理解”和“调动学生的情感参与”等阅读教学的专题研究。响亮地提出了“以读促解，以情促悟” 的阅读教学新口号，并通过大量的阅读教学实践得到了成功的验证。
1．以朗读代替听答，促进理解。传统语文教学最大的弊端是教师机械训练，学生被动学习。这种“机械” 与“被动”在阅读教学中表现为教师讲学生听，教师问学生答，学生缺少阅读实践，缺少朗读感悟。在实验教学中，我们致力于克服弊端，走出误区。坚持以教师的导读代替讲与问，以学生的朗读代替听和答。通过多读来强化感悟与体验，达到以读促解的目的。
2．主线推进，横向联动，加强整合。就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推进” 的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推进的，这是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。在实验过程中，我们根据语文课标的新要求和人教社实验教材的独特优势，构建了一种以“朗读课文”作为主线推进的阅读教学新模式，这样就保证了学生充分的阅读实践，又强化了朗读感悟，同时也十分有利于学生的阅读积累。
3．调动情感参与，深化情感体验。调动学生的情感参与，是强化朗读感悟的催化剂。只有充分调动了学生的情感
参与，他们的学习才会有动力，有潜力，有活力，他们对课文的主体感受和感悟理解才会更真切，更深透，阅读教学才能达到高层次和理想化的境界。
三、落实语文基础——抓语感，重积累，改练法，变题型
实施语文课程改革，语文基础知识与基本技能是不是不那么重要了，还需不需要落实，能不能很好地落实。我们认为，我国现阶段的语文教育，尤其在小学，如果弱化了语文基础知识与基本技能，那么过程与方法，情感态度价值观等教育目标的实现便成了无本之木，无源之水。因此，语文基础知识与基本技能不仅不能弱化，而且应该着力抓好。关键在于教学与训练的方法、形式、手段等要有根本性的改变。要在学生轻松愉悦的学习和实践活动中渗透落实。
1．增强意识，渗透整合。人教社语文实验教材一方面十分重视语文基础的教学，在编排上得以充分体现，一方面又为教师的教学留下了十分广阔的自主权。我们要求全体实验教师准确把握教材的这两个特点，在坚持课改新理念的前提下，增强落实语文教学基本要求的意识。拼音、识字写字、课文、语文园地等内容的教学都要关注这一点，但又绝对不能像以前一样搞机械性模式化分离式的语言文字训练。
2．注重积累，抓好背记。积累与感悟是语文新课标所倡导的语文教学的两大主导思想。《语文课程标准》要求学生要“有较丰富的积累，形成良好的语感”，并对各年级的积累背记提出了具体明确的要求。在积累背记方面，我们除了落实教材中要求背诵的篇目之外，还狠抓了一般课文的熟读成诵，结合“以读为主” 的阅读教学新要求，引导学生反复朗读课文，以多读促进背记，促进良好语感的逐步形成。教师们在教学中创造出了许多引背课文的好方法。如提示法、接句法、填补法等等。
我校语文课改实验工作虽然取得了一些成绩，但也存在不少问题与困惑，如在语文教学中如何更好地实现三维目标尤其是“过程与方法” 的问题，如何更好地实施学生语文学习的发展性评价问题等等，都需进一步深入研究与实验。我们将继续潜心研究，努力探索，力争创造出更多更好更实用的课改实验经验。
（河北省邯郸市永年县第二实验学校）