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摘要：词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际，掌握足够的词汇是成功运用英语的关键。因此，教师要懂得如何帮助学生克服心理障碍，合理利用各种词汇教学方法，提高学生对英语词汇学习的兴趣，从而进行有效的词汇教学，实现英语词汇堂堂清和学以致用。
关键词：词汇教学；心理障碍；语音教学；堂堂清
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0127
英国语言学家威尔金斯说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们就无法表达任何事物教学，词汇教学在语言教学中占重要地位。”但在实际教学中，词汇却是学生英语学习最大的“拦路虎”， 很大一部分学生认为词汇学习最大的困难是单词拼写困难，记不住，且遗忘率高。词汇教学是一个渐进的潜移默化的过程。在教学中，教师要明确教育对象的心理特征，切不可急功近利，急于求成。同时要懂得如何结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用合理的词汇教学方法，寓教于乐，让学生在不知不觉中掌握词汇并学以致用。
一、帮助学生克服心理障碍，增强英语学习的信心
兴趣是学生学习取得成功的最好的保障。只有让学生对英语学习感兴趣，他们才会满怀激情的学，他们才不会感到记忆单词的枯燥。
1. 引导学生正确归因
纠正学生的归因偏差，尽量引导学生把失败归因到自己努力程度不足上来，以此来激发学生的学习动机。
2. 让学生体会成就感
经常对学生说“You can do it . Don’t be shy. Just try.”。对学生进行分层次提问，让每个层次的学生都有开口发言的机会，只要学生敢于开口，不胆怯，心中就会产生说英语的成就感。另外也可以进行一些小竞赛，如书写比赛，朗诵比赛，听写竞赛，这样拥有不同能力的学生都有一展身手的机会。
3. 引导学生对自我作纵向比较
教师要尽量避免对学生作横向比较，以免伤及部分有学好愿望的后进生的自尊心，同时引导那些落后的学生对自己作一个纵向比较，让学生看到自己的进步，当学生看到自己取得的成绩，心中自然而然会产生一种自豪感，因而也就具有了学英语的信心和冲劲。
二、合理利用教学方法，提高教学有效性
1. 利用直观教具教单词
在适当的时候，教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学volleyball这个单词时，可以带上一个排球，“What’s this ？ ”“It’s a volleyball.”打排球便可提问“Can you play volleyball？ ”“Yes， I can. / No， I can’t.” Ask and answer one by one，通过反复操练，学生了解了volleyball这个词的词义，以及play volleyball这一短语的固定搭配，并且能放到具体的语境中进行学以致用。
2. 利用音形结合、构词法教单词
字母在单词中的读音是有一定的规律可循的。如window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，这些单词不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母 辅音字母 不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词。在学clear时，可同时列出 hear，dear， ear，tear，year等，进行音、形、义上的比较，记忆效果会更好。
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”一个词根，加上前缀或后缀就可以表达不同词性的意义。 如care、careful 、carefully、careless这些单词的共同点是都有care（词干），通过加ful（后缀）构成形容词，再加ly可构成副词，加less构成反义词，这样一来，无形中大大增加了学生的词汇量，使词汇的积累做到事半功倍的效果。
当然，对于这些特点教师最好在集中教学词汇时，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生的亲自参与，更能培养他们的学习能力。
3. 通过谜语教单词
适时、适当地利用谜语教授单词，活跃一下气氛、寓教于乐，不仅可以提高学生的理解力，对记忆单词也是有很大好处的。但教师要注意谜语和歌曲所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学任务的完成。
Eg What has four legs but only one foot？ （A bed ）
I jump into water. Guess a word.（waiter）
What has many many keys， but cannot unlock a single door？（A piano）
学习 trouble 一词，可让学生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻烦没来找你，别去自找麻烦。）
4. 通过游戏教单词
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。教学游戏有利于调动学生的学习积极性，让他们在“玩中学，学中玩”，减轻学生对单词厌烦和焦虑的心理。 关于词汇的游戏有很多。如Add-on这个游戏可以结合图片、实物来做，学生1：“I see a living room.”学生2：“I see a living room and a kitchen.”学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生1：“I like milk.”学生2：“I like milk and pie.” 学生3：“I like milk， pie and cake.”也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。
此外，还有词性转化法、义近义辨析法、交际法、图表法、比较法、集中单词教学法等等。
教师要注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，从而达到事半功倍的效果。
三、利用小组合作学习，实现词汇堂堂清
教师可以采取小组合作的学习方式，对班级进行分组，4人一组或6人一组，以小组为单位组织开展课内或课外的词汇学习活动，组与组之间互相合作竞争。
合作的内容也可以涵盖到合作生词拼读，单词听写，短语翻译和句型背诵，合作归纳知识，合作写作等等。同时4人组成的小组合作也可以简化为2人一组的结对帮扶。通过英语水平的好差搭配，形成一种辅导与被辅导，监督与被监督的关系，不时地根据学生的学习状况，对帮扶内容进行相应的调整和改变，并及时对帮扶工作情况进行总结，介绍经验或者反馈不足，思考如何解决新问题、新情况等等。
有记忆，也有遗忘，因此我们应当适时对学生的记忆情况进行督促和检查。遗忘有先快后慢的特点，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，记忆的信息在24小时后平均要遗忘50%，识记后的信息开始遗忘得快，以后逐渐减慢。根据这个规律，在首次学习生词后，就得对教学的单词进行听写，但量不宜过大，一般以五至十个为佳。通常笔者会在学完生词当天的自主学习时间里，给予限定的时间，如15到20分钟，要求学生完成对指定的十个单词的记忆。即时记忆即时听写以达到及时巩固。然后再安排一次单词的小测，在教完一个单元之后，再复查。复查的时间间隔应越来越长，长此以往，学生记住的词将会永久地留在他们的记忆里。当然，测试的方法可以丰富多样，不一定都采取听写的方式，可以是一些有趣的单词游戏如填字游戏等等。
总之，在词汇教学过程中，教师要懂得疏导学生对词汇学习的心理障碍。罗马不是一日建成的，词汇教学也不可能一蹴而就。我们在引导其参与活动的同时消除其对词汇学习的心理障碍，让教师的引导启发和同伴及小组间的协作，借助猜谜语和游戏的形式，不露痕迹地化“干戈”为“玉帛”，像春雨般悄然无声，滋润着万物大地。让学生真正做到在“用中学，学中用”，使学生的语言学习融入活动、融入生活、融入社会，在不知不觉中实现语言知识到语言技能的自然升华。
参考文献：
[1] 孙英英.如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].中小学外语教学，2009（9）.
[2] 邱波.英语词汇教学之管见[J].中学英语教学与研究，2009（4）.
[3] 沈海芹.在阅读教学中提高词汇教学的有效性[J].中小学英语教学与研究，2011（4）.
（作者单位：广东省博罗县石湾中学 516127）
关键词：词汇教学；心理障碍；语音教学；堂堂清
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-0127
英国语言学家威尔金斯说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们就无法表达任何事物教学，词汇教学在语言教学中占重要地位。”但在实际教学中，词汇却是学生英语学习最大的“拦路虎”， 很大一部分学生认为词汇学习最大的困难是单词拼写困难，记不住，且遗忘率高。词汇教学是一个渐进的潜移默化的过程。在教学中，教师要明确教育对象的心理特征，切不可急功近利，急于求成。同时要懂得如何结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用合理的词汇教学方法，寓教于乐，让学生在不知不觉中掌握词汇并学以致用。
一、帮助学生克服心理障碍，增强英语学习的信心
兴趣是学生学习取得成功的最好的保障。只有让学生对英语学习感兴趣，他们才会满怀激情的学，他们才不会感到记忆单词的枯燥。
1. 引导学生正确归因
纠正学生的归因偏差，尽量引导学生把失败归因到自己努力程度不足上来，以此来激发学生的学习动机。
2. 让学生体会成就感
经常对学生说“You can do it . Don’t be shy. Just try.”。对学生进行分层次提问，让每个层次的学生都有开口发言的机会，只要学生敢于开口，不胆怯，心中就会产生说英语的成就感。另外也可以进行一些小竞赛，如书写比赛，朗诵比赛，听写竞赛，这样拥有不同能力的学生都有一展身手的机会。
3. 引导学生对自我作纵向比较
教师要尽量避免对学生作横向比较，以免伤及部分有学好愿望的后进生的自尊心，同时引导那些落后的学生对自己作一个纵向比较，让学生看到自己的进步，当学生看到自己取得的成绩，心中自然而然会产生一种自豪感，因而也就具有了学英语的信心和冲劲。
二、合理利用教学方法，提高教学有效性
1. 利用直观教具教单词
在适当的时候，教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学volleyball这个单词时，可以带上一个排球，“What’s this ？ ”“It’s a volleyball.”打排球便可提问“Can you play volleyball？ ”“Yes， I can. / No， I can’t.” Ask and answer one by one，通过反复操练，学生了解了volleyball这个词的词义，以及play volleyball这一短语的固定搭配，并且能放到具体的语境中进行学以致用。
2. 利用音形结合、构词法教单词
字母在单词中的读音是有一定的规律可循的。如window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，这些单词不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母 辅音字母 不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词。在学clear时，可同时列出 hear，dear， ear，tear，year等，进行音、形、义上的比较，记忆效果会更好。
“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”一个词根，加上前缀或后缀就可以表达不同词性的意义。 如care、careful 、carefully、careless这些单词的共同点是都有care（词干），通过加ful（后缀）构成形容词，再加ly可构成副词，加less构成反义词，这样一来，无形中大大增加了学生的词汇量，使词汇的积累做到事半功倍的效果。
当然，对于这些特点教师最好在集中教学词汇时，让学生自己去总结、发现，这样的学习有学生的亲自参与，更能培养他们的学习能力。
3. 通过谜语教单词
适时、适当地利用谜语教授单词，活跃一下气氛、寓教于乐，不仅可以提高学生的理解力，对记忆单词也是有很大好处的。但教师要注意谜语和歌曲所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学任务的完成。
Eg What has four legs but only one foot？ （A bed ）
I jump into water. Guess a word.（waiter）
What has many many keys， but cannot unlock a single door？（A piano）
学习 trouble 一词，可让学生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻烦没来找你，别去自找麻烦。）
4. 通过游戏教单词
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。教学游戏有利于调动学生的学习积极性，让他们在“玩中学，学中玩”，减轻学生对单词厌烦和焦虑的心理。 关于词汇的游戏有很多。如Add-on这个游戏可以结合图片、实物来做，学生1：“I see a living room.”学生2：“I see a living room and a kitchen.”学生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此类推。或者学生1：“I like milk.”学生2：“I like milk and pie.” 学生3：“I like milk， pie and cake.”也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。
此外，还有词性转化法、义近义辨析法、交际法、图表法、比较法、集中单词教学法等等。
教师要注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点，应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，从而达到事半功倍的效果。
三、利用小组合作学习，实现词汇堂堂清
教师可以采取小组合作的学习方式，对班级进行分组，4人一组或6人一组，以小组为单位组织开展课内或课外的词汇学习活动，组与组之间互相合作竞争。
合作的内容也可以涵盖到合作生词拼读，单词听写，短语翻译和句型背诵，合作归纳知识，合作写作等等。同时4人组成的小组合作也可以简化为2人一组的结对帮扶。通过英语水平的好差搭配，形成一种辅导与被辅导，监督与被监督的关系，不时地根据学生的学习状况，对帮扶内容进行相应的调整和改变，并及时对帮扶工作情况进行总结，介绍经验或者反馈不足，思考如何解决新问题、新情况等等。
有记忆，也有遗忘，因此我们应当适时对学生的记忆情况进行督促和检查。遗忘有先快后慢的特点，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，记忆的信息在24小时后平均要遗忘50%，识记后的信息开始遗忘得快，以后逐渐减慢。根据这个规律，在首次学习生词后，就得对教学的单词进行听写，但量不宜过大，一般以五至十个为佳。通常笔者会在学完生词当天的自主学习时间里，给予限定的时间，如15到20分钟，要求学生完成对指定的十个单词的记忆。即时记忆即时听写以达到及时巩固。然后再安排一次单词的小测，在教完一个单元之后，再复查。复查的时间间隔应越来越长，长此以往，学生记住的词将会永久地留在他们的记忆里。当然，测试的方法可以丰富多样，不一定都采取听写的方式，可以是一些有趣的单词游戏如填字游戏等等。
总之，在词汇教学过程中，教师要懂得疏导学生对词汇学习的心理障碍。罗马不是一日建成的，词汇教学也不可能一蹴而就。我们在引导其参与活动的同时消除其对词汇学习的心理障碍，让教师的引导启发和同伴及小组间的协作，借助猜谜语和游戏的形式，不露痕迹地化“干戈”为“玉帛”，像春雨般悄然无声，滋润着万物大地。让学生真正做到在“用中学，学中用”，使学生的语言学习融入活动、融入生活、融入社会，在不知不觉中实现语言知识到语言技能的自然升华。
参考文献：
[1] 孙英英.如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].中小学外语教学，2009（9）.
[2] 邱波.英语词汇教学之管见[J].中学英语教学与研究，2009（4）.
[3] 沈海芹.在阅读教学中提高词汇教学的有效性[J].中小学英语教学与研究，2011（4）.
（作者单位：广东省博罗县石湾中学 516127）