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混合式教学模式是指在改革传统课堂教学模式的基础上引入翻转课堂教学模式，充分利用微课、微信、手机APP等网络教学资源，使课堂教学与基于网络平台的学生自主学习相互融合，相互补充，实现教与学的多元互动，使教师的主导作用和学生的主体作用得到有效发挥。本文简述了混合式教学模式及国内外研究现状，从传统课堂教学与部翻转课堂相混合、教师教学活动和学生学习活动相混合和形成性评价与总结性评价相混合三个方面探讨了高职英语混合式教学模式的构建以及在课堂教学中的应用实践，以期为信息技术和高职英语教学的深度融合做出微薄贡献。
根据教育部高教司对高职高专英语课程教学的基本要求，高职英语教学应该积极使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，不断改善英语教学环境与条件，积极探索互联网时代的高职英语教学改革。目前，高职英语教学大多仍然倾向于采用传统教学模式，教学手段陈旧，教学方法倾向于“满堂灌”，教学过程中学生主体性地位得不到彰显。教学效果不明显，语言知识的输入与输出不成正比，高职英语教学不能达到“学以致用”，更谈不上与学生的专业学习深度融合了。在“互联网+”时代，如何有效地融合传统教学模式与新型网络教学模式的优势，探索高职英语混合式教学模式并应用于教学实践，切实提高学生的英语应用能力为当务之急。
一、混合式教学模式的内涵
混合式教学来源于“B-Learning”，即“Blended Learning”或“Blending Learning”，指融传统教学手段与信息网络技术媒介于一体的混合式教学模式。传统教学的优势在于教师的讲授与指导，信息网络技术的应用则为学生的自主学习提供了便捷手段。混合式教学模式是指在改革传统课堂教学模式的基础上引入翻转课堂教学模式，充分利用微课、微信、手机APP等网络教学资源，使课堂教学与基于网络平台的学生自主学习相互融合，相互补充，实现教与学的多元互动，使教师的主导作用和学生的主体作用得到有效发挥。混合式教学将两者的优势融为一体，是“互联网+”背景下一种便捷、高效的教学模式。
二、国内外研究现状综述
在当今“互联网+”时代，许多国内外专家学者和一线教师对混合式教學模式的理论构建、课堂实践、教学效果等做了大量的实践研究和理论总结。
（一）混合式教学模式本源与内涵的探索
Margaret Driscoll（2002）认为，混合学习指的是四个不同的层面，第一，结合或混合多种网络化技术；第二，结合多种教学方法；第三，将任何一种教学技术与面对面的教师指导的培训相结合；第四，将教学技术与实际工作任务相结合。何克抗（2005）认为所谓Blending Learning就是要把传统学习方式和e-learning的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
（二）混合式教学模式的探讨与应用
陈耿庆，王维维（2016）在梳理慕课概念及其发展的基础之上，以大学英语课程的实例说明慕课和传统课堂相结合的发展模式。黄敏（2016）以混合式教学的定义为出发点，从教学方法，师生关系，课程设计，评价系统这四个方面探讨了基于网络环境下的大学英语混合式教学模式。
（三）混合式教学模式下教学效果的论证
郭燕青（2016）以中山大学南方学院公共艺术系的大学英语教学为例，探讨混合式教学模式在艺术生大学英语教学中的应用及教学效果。他提出混合式教学模式对艺术系大学英语教师教学和学生学习有极大的促进作用，符合艺术系学生的学习特点和需求，学生对混合学习模式比较满意。
综观目前国内外对混合式教学模式的研究现状，大部分是对混合式教学模式的理论探讨和应用研究，但对混合式教学模式在高职公共英语教学中的应用研究较少。本文在“互联网+”背景下，以期构建有效的高职英语混合式教学模式，引入翻转课堂、微课等现代化教学方式和手段，实现由传统教学模式向基于信息技术和网络平台的新型教学模式转变，为信息技术和高职英语教学的深度融合做出微薄贡献。
三、高职英语混合式教学模式的构建
（一） 传统课堂教学与部翻转课堂相混合
多年来，大部分学校教育都是采用传统的课堂教学模式，即“教师讲、学生听”的教学模式，教师是教学活动的主体，是知识的传授者，而学生是知识的接受者。虽然这种教学模式能通过教师将学科的基础知识与技能传授给学生，学生通过教师的指导和引导，可以快速、集中、系统地获取大量知识，得到最快和最佳的发展，但是传统的课堂讲授知识传递方式单一，不利于调动学生学习的主体积极性，造成了课堂教学的沉闷局面。而翻转课堂利用现代网络和多媒体技术能为教学构建真实的学习环境，能提供丰富形象的教学资源、多样的知识获取途径和多元的师生交流方式。翻转课堂的主体是学生，教师只是课堂的组织者、管理者和引导者。混合式教学结合二者的优势，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，使学习方式更加多样化，学习途径更加多元化，学习体验更加形象化，是目前教学改革中一种非常实用有效的教学模式。
（二）教师教学活动和学生学习活动相混合
在现代教育理论的指导下，课堂教学活动的主体是学生，充分发挥学生的自主性和能动性，所有教学活动的开展、教学环境的创设等都是“以学生为中心”。翻转课堂颠倒了传统的教学观念和教学流程，强调“课外自主学习，课内答疑探讨”。学生学习活动和教师教学活动进行了有效的混合，学生成为课堂的主角，课堂活动主要以学生的问题探讨、成果汇报、提问交流等活动为主，教师则成为学习活动的引导者、答疑者和评价者。
（三）形成性评价与总结性评价相混合
混合式教学模式既强调教师的课堂讲授，又强调学生基于资源的自主学习和合作学习，注重培养学生的信息素养和表达交流能力，引起了学生的认知模式、学习方式以及教师的教学模式和师生角色的深刻变革，因此在课程考核时也要注重采用多元的评价体系， 注重形成性评价与总结性评价相结合，而且要加大形成性评价比例。形成性评价包括学生出勤、平时作业、个人或小组学习的质量和效果、成果展示、参与交流討论的活跃度等，教师平时应做好记录；总结性评价通常以期末考试的形式进行，考察学生课程学习的整体结果是否达到教学目标的要求。 四、混合式教学模式在高职英语教学中的实施
高职英语是融合英语听、说、读、写、译单项能力培养与一体的综合性课程。而大多数高职院校高职英语课时少、内容多、要求高，学生不仅需要掌握语言基本知识，更要注意语言技能的培养。本文在改革传统课堂教学模式的基础上引入现代信息技术和翻转课堂教学模式，充分利用微课、微信、手机APP等网络教学资源，在高职英语课堂教学中实践混合式教学模式，具体教学实施过程分为课前自主学习、课中展示探讨和课后巩固内化，以教学内容“Business Trips（商务旅行）”为例。
（一）课前自主学习
课前自主学习环节是基于网络交流平台的。教师提前把准备好有关“Business Trips（商务旅行）”的微课视频、課件PPT、音频、分组学习任务、教学拓展资料等上传到师生共享的网络平台、QQ群和微信群。学生分成6个学习小组，每组7-8人，集中或个人观看视频、音频和PPT，然后學生根据教师下达的学习任务，分组进行课前讨论并完成课堂要求展示的内容。
（二）课中展示探讨
课中展示探讨环节是基于混合式教学课堂环境的。首先，学生分组展示课前布置的学习任务“Tips on Business Trips（商务旅行的注意事项）”，“Airport Security Procedure（机场安全须知）”等，全体学生对各组的展示进行提问或评价，然后教师对各组的表演进行总结性的点评并提出改进意见。最后，学生针对该教学内容中的难点进行提问、讨论与交流。课堂上学生充分利用PPT、音频、视频或手势等多模态情境表演的形式进行学习成果的分享，通过此种合作共赢式学习，深化学生对知识的理解与内化，提高学生的团队合作能力和应用英语解决问题的能力。
（三）课后巩固内化
课后巩固内化环节是基于世界大学城空间共享平台的。学生在自主探究和互动学习之后围绕教学内容“Business Trips（商务旅行）”进行以小组为单位的视频制作，学生自主设计编排项目化视频，然后上传制作好的视频至世界大学城空间共享平台， 以供校内外有需要的学生循环观看， 有利于知识的巩固和深化。然后，在一学期的课程结束后， 教师根据不同的教学主题联合相同课程的所有班级进行总结性展示应用， 如英语情景剧表演比赛、英语演讲比赛、英语微视频比赛等提升英语学习效果和英语应用能力。
五、结语
高职英语混合式教学模式的建构与实施完全颠覆了以往传统单一的教学模式，上课形式、课堂活动、师生角色都进行了全方位的逆转，让教师重新思考教学，采用有效的教学手段开展教学活动，让学生积极开展自主学习与问题探讨，大大提高了英语学习积极性和学习效率。但如何更有效的利用现代信息技术和最新的教学模式普及高职英语教学，以后还需要进一步的探讨与研究。
根据教育部高教司对高职高专英语课程教学的基本要求，高职英语教学应该积极使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，不断改善英语教学环境与条件，积极探索互联网时代的高职英语教学改革。目前，高职英语教学大多仍然倾向于采用传统教学模式，教学手段陈旧，教学方法倾向于“满堂灌”，教学过程中学生主体性地位得不到彰显。教学效果不明显，语言知识的输入与输出不成正比，高职英语教学不能达到“学以致用”，更谈不上与学生的专业学习深度融合了。在“互联网+”时代，如何有效地融合传统教学模式与新型网络教学模式的优势，探索高职英语混合式教学模式并应用于教学实践，切实提高学生的英语应用能力为当务之急。
一、混合式教学模式的内涵
混合式教学来源于“B-Learning”，即“Blended Learning”或“Blending Learning”，指融传统教学手段与信息网络技术媒介于一体的混合式教学模式。传统教学的优势在于教师的讲授与指导，信息网络技术的应用则为学生的自主学习提供了便捷手段。混合式教学模式是指在改革传统课堂教学模式的基础上引入翻转课堂教学模式，充分利用微课、微信、手机APP等网络教学资源，使课堂教学与基于网络平台的学生自主学习相互融合，相互补充，实现教与学的多元互动，使教师的主导作用和学生的主体作用得到有效发挥。混合式教学将两者的优势融为一体，是“互联网+”背景下一种便捷、高效的教学模式。
二、国内外研究现状综述
在当今“互联网+”时代，许多国内外专家学者和一线教师对混合式教學模式的理论构建、课堂实践、教学效果等做了大量的实践研究和理论总结。
（一）混合式教学模式本源与内涵的探索
Margaret Driscoll（2002）认为，混合学习指的是四个不同的层面，第一，结合或混合多种网络化技术；第二，结合多种教学方法；第三，将任何一种教学技术与面对面的教师指导的培训相结合；第四，将教学技术与实际工作任务相结合。何克抗（2005）认为所谓Blending Learning就是要把传统学习方式和e-learning的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
（二）混合式教学模式的探讨与应用
陈耿庆，王维维（2016）在梳理慕课概念及其发展的基础之上，以大学英语课程的实例说明慕课和传统课堂相结合的发展模式。黄敏（2016）以混合式教学的定义为出发点，从教学方法，师生关系，课程设计，评价系统这四个方面探讨了基于网络环境下的大学英语混合式教学模式。
（三）混合式教学模式下教学效果的论证
郭燕青（2016）以中山大学南方学院公共艺术系的大学英语教学为例，探讨混合式教学模式在艺术生大学英语教学中的应用及教学效果。他提出混合式教学模式对艺术系大学英语教师教学和学生学习有极大的促进作用，符合艺术系学生的学习特点和需求，学生对混合学习模式比较满意。
综观目前国内外对混合式教学模式的研究现状，大部分是对混合式教学模式的理论探讨和应用研究，但对混合式教学模式在高职公共英语教学中的应用研究较少。本文在“互联网+”背景下，以期构建有效的高职英语混合式教学模式，引入翻转课堂、微课等现代化教学方式和手段，实现由传统教学模式向基于信息技术和网络平台的新型教学模式转变，为信息技术和高职英语教学的深度融合做出微薄贡献。
三、高职英语混合式教学模式的构建
（一） 传统课堂教学与部翻转课堂相混合
多年来，大部分学校教育都是采用传统的课堂教学模式，即“教师讲、学生听”的教学模式，教师是教学活动的主体，是知识的传授者，而学生是知识的接受者。虽然这种教学模式能通过教师将学科的基础知识与技能传授给学生，学生通过教师的指导和引导，可以快速、集中、系统地获取大量知识，得到最快和最佳的发展，但是传统的课堂讲授知识传递方式单一，不利于调动学生学习的主体积极性，造成了课堂教学的沉闷局面。而翻转课堂利用现代网络和多媒体技术能为教学构建真实的学习环境，能提供丰富形象的教学资源、多样的知识获取途径和多元的师生交流方式。翻转课堂的主体是学生，教师只是课堂的组织者、管理者和引导者。混合式教学结合二者的优势，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，使学习方式更加多样化，学习途径更加多元化，学习体验更加形象化，是目前教学改革中一种非常实用有效的教学模式。
（二）教师教学活动和学生学习活动相混合
在现代教育理论的指导下，课堂教学活动的主体是学生，充分发挥学生的自主性和能动性，所有教学活动的开展、教学环境的创设等都是“以学生为中心”。翻转课堂颠倒了传统的教学观念和教学流程，强调“课外自主学习，课内答疑探讨”。学生学习活动和教师教学活动进行了有效的混合，学生成为课堂的主角，课堂活动主要以学生的问题探讨、成果汇报、提问交流等活动为主，教师则成为学习活动的引导者、答疑者和评价者。
（三）形成性评价与总结性评价相混合
混合式教学模式既强调教师的课堂讲授，又强调学生基于资源的自主学习和合作学习，注重培养学生的信息素养和表达交流能力，引起了学生的认知模式、学习方式以及教师的教学模式和师生角色的深刻变革，因此在课程考核时也要注重采用多元的评价体系， 注重形成性评价与总结性评价相结合，而且要加大形成性评价比例。形成性评价包括学生出勤、平时作业、个人或小组学习的质量和效果、成果展示、参与交流討论的活跃度等，教师平时应做好记录；总结性评价通常以期末考试的形式进行，考察学生课程学习的整体结果是否达到教学目标的要求。 四、混合式教学模式在高职英语教学中的实施
高职英语是融合英语听、说、读、写、译单项能力培养与一体的综合性课程。而大多数高职院校高职英语课时少、内容多、要求高，学生不仅需要掌握语言基本知识，更要注意语言技能的培养。本文在改革传统课堂教学模式的基础上引入现代信息技术和翻转课堂教学模式，充分利用微课、微信、手机APP等网络教学资源，在高职英语课堂教学中实践混合式教学模式，具体教学实施过程分为课前自主学习、课中展示探讨和课后巩固内化，以教学内容“Business Trips（商务旅行）”为例。
（一）课前自主学习
课前自主学习环节是基于网络交流平台的。教师提前把准备好有关“Business Trips（商务旅行）”的微课视频、課件PPT、音频、分组学习任务、教学拓展资料等上传到师生共享的网络平台、QQ群和微信群。学生分成6个学习小组，每组7-8人，集中或个人观看视频、音频和PPT，然后學生根据教师下达的学习任务，分组进行课前讨论并完成课堂要求展示的内容。
（二）课中展示探讨
课中展示探讨环节是基于混合式教学课堂环境的。首先，学生分组展示课前布置的学习任务“Tips on Business Trips（商务旅行的注意事项）”，“Airport Security Procedure（机场安全须知）”等，全体学生对各组的展示进行提问或评价，然后教师对各组的表演进行总结性的点评并提出改进意见。最后，学生针对该教学内容中的难点进行提问、讨论与交流。课堂上学生充分利用PPT、音频、视频或手势等多模态情境表演的形式进行学习成果的分享，通过此种合作共赢式学习，深化学生对知识的理解与内化，提高学生的团队合作能力和应用英语解决问题的能力。
（三）课后巩固内化
课后巩固内化环节是基于世界大学城空间共享平台的。学生在自主探究和互动学习之后围绕教学内容“Business Trips（商务旅行）”进行以小组为单位的视频制作，学生自主设计编排项目化视频，然后上传制作好的视频至世界大学城空间共享平台， 以供校内外有需要的学生循环观看， 有利于知识的巩固和深化。然后，在一学期的课程结束后， 教师根据不同的教学主题联合相同课程的所有班级进行总结性展示应用， 如英语情景剧表演比赛、英语演讲比赛、英语微视频比赛等提升英语学习效果和英语应用能力。
五、结语
高职英语混合式教学模式的建构与实施完全颠覆了以往传统单一的教学模式，上课形式、课堂活动、师生角色都进行了全方位的逆转，让教师重新思考教学，采用有效的教学手段开展教学活动，让学生积极开展自主学习与问题探讨，大大提高了英语学习积极性和学习效率。但如何更有效的利用现代信息技术和最新的教学模式普及高职英语教学，以后还需要进一步的探讨与研究。