在语文教学中，作文教学是不可忽视的。所以，如何在单元教学中渗透作文意识，构建作文教学系统，是语文教师不可回避的重要任务。我在实践中觉得，活用课文，把作文教学与课文阅读紧密相连，以润物细无声的方式落实作文教学，也是一种有效的方法。
　　这时候，教师和学生翻开的人教版八年级上册的教材却发现，每单元后面的综合性学习写作口语交际活动内容，操作起来，形式多样，内容丰富多彩，但在写作上，有些单元却有些不够实际。例如八年级上册第一单元：世界何时铸剑为犁，对写作上的要求是：在前面活动的基础上，写一篇文章。具体训练的是：1、记叙这次开展某一项活动的经过。2、分析、评论某一件大事或某一个问题。（根据具体情况确定文体，字数不限）。这两点要求给人的感觉是游离了本单元各篇课文的写作导向。特别是《芦花荡》这篇文章。在课后研讨与练习的第三大题里就作了如下要求：课文中有不少如诗如画的景物描写，如“月明风清的夜晚……像一片苇叶，奔着东南去了”“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上”等，找出并抄写下来，仔细体味，再仿写几句，写写你家乡的景物。这也充分强调，学习本文景物描写的方法要会运用到学生自己的练笔中去，是重点。景物描写的作用这不也是我们为师者要加强引导的吗？华东师范大学教授、教育学原理专业博士生导师叶澜教授说过：“我们语文的教学，只有充分地激发原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的活力。”这篇文章的好笔墨，就是我们写作教学应该挖掘并好好引导学生去训练的好素材。
　　反观现状，有很多教师在指导学生写作时，也很迷信一些所谓的“优秀作文”、“满分作文”的片面影响，追求一些片面的“创新”，这就出现作文教学的另一种误区，到作文指导课的时候，不联系本单元的范文实例去指导学生写作，而是拼命找一些看起来很美的“空降部队”，打开课件，从文章如何开头、如何选材、如何结尾等等，洋洋洒洒，理论滔滔，一堂课下来，好像学习了很多写作方法，但实际操作起来，却用不好，大多学生还是觉得理论与自己的实践不能相结合。其实，面对这种脱离实际的作文教学，在2010学年顺德区义务教育学生即席作文竞赛综述中就提出了相关的批评：“作文竞赛仍有一些学生片面追求作文的所谓“创新形式”。如果不考虑自己的实际能力，不考虑作品的实际情况，盲目地去效仿一些所谓的创新形式，不但没有达到理想的效果，反而会严重影响了作品的表情达意，就会适得其反，弄巧成拙，给人以东施效颦的感觉。特别是有些学生不管有没有需要，适不适当，一写作文，就非得在开头来个所谓的“题记”，在结尾来个“后记”；还有就是滥用小标题。希望初中作文教学，回到作文的本源上来。作文教学，要返朴归真。“返朴”就是要老老实实写好记叙文，写好一事一议的作文，练好语言、动作、肖像、心理、神态等描写，在语句的准确通顺、生动流畅上下功夫；“归真”就是要写初中生自己的喜怒哀乐，写自己对人情世态的“浅知灼见”就可以了。”面对这些诚恳的规劝，都需要我们语文教师能够静下心来，先带领学生学好我们现在的教材中的范文，通过对这些范文的学习，接受美好思想感情的熏陶，学习文章中的写作方法，踏踏实实地去模仿、训练，进而转化、提升学生的写作能力。当然，对教材中的范文的写作特点的学习，也不可能面面俱到，我们带领学生去学习训练的时候，也不能急功近利，胡子眉毛一把抓。应该根据学生的实际，有的放矢，从细从微开展，重在有针对性。这种以小见大，积少成多的训练方式，比较起一些以规定初一写记叙文、初二写散文、初三写议论文的作文教学计划，是局部而灵活的，而且从每篇课文的教学实际出发，也更容易操作、实用。
　　在单元阅读教学中渗透作文教学，是一个探索的过程，怎样找到最实用最有价值的作文训练系统，我和我的学生，都是探索寻梦之人，借用诗人徐志摩的《再别康桥》中的诗句来共勉吧：寻梦，撑一支长篙，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌，向着那青草更青处漫溯。