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[摘要]学生是课堂教学的主体，老师是课堂教学的主导，正确把握学生和老师在课堂教学中的关系，是能否顺利达到预期教学效果的一个重要因素。本文分析了课堂教学中良好师生关系的重要性，对授课质量的内在影响，探讨了在课堂教学过程中建立良好师生关系的一些途径。
[关键词]课堂 师生关系 和谐 途径
学生是课堂教学的主体，老师是课堂教学的主导，因此，课堂教学过程，就是老师与学生之间的互动过程。在这个互动过程当中，如果缺乏和谐的师生关系，没有师生之间的相互理解和相互尊重，教学工作便很难达到好的收效。因此，建立和谐的师生关系，对课堂教学效果具有直接和举足轻重的影响。
一、充分发挥交往的教育潜力是建立和谐师生关系的价值所在
交往是人的本性的需要，也是实现个体社会化，形成独特个性的重要手段。作为社会群体的一员，人与人之间就不可避免地要进行交往，组成各种各样的人际关系。人一生下来首先接触到的是母子关系，而后进入家庭关系，进而步入学校、社会逐步使自己社会化。正常而有益的人际交往对一个人的健康成长至关重要，而良好的师生关系在教学环节中对学生的学习效果也是非常重要的。老师对个别所谓表现差的学生往往采取孤立政策，表现为不闻不问，这种做法是极其有害的，它从根本上背离了教育的初衷，会导致他（她）们对自身的自我否定，嚴重伤害学生的自尊，甚至产生抵触和逆反等消极情绪。
交往具有巨大的教育潜能。交往的教育功能表现在：其一，规范功能——通过交往可以掌握社会行为的规范与准则；其二，认识功能——通过交往可以获得个人的社会经验；其三，情感功能——任何交往都与个人的兴趣受好志向有关，交往被认为是一个激情的过程；其四，实施功能——人们总是在交往中实现个性，形成个人特点。交往是一个社会化过程，会影响一个人的自我意识、道德观点、行为标准与生活方式的形成，具有正向的或反向的影响，这就需要教育的引导。教育是社会交际的特殊过程，而社会交际是一种多向关系，如学生与学生、教师与学生，这一特殊过程在于发展师生之间的合作、友谊与责任感，从而让教学过程得以顺利实施。
在师生关系中，对如何对待教师的角色地位很主要，学生往往认为教师是严而不亲，敬而远之，由于分数权力主义盛行，一部分学生甚至对教师怀有敌意。从教育社会心理学的角度来看，学生往往把教师看作具有法统力量（指跟权力与法规有关的影响力量）和强制力量（指对他人可以惩罚的能力）的代表。一个明智的教师往往在专长力量（指一个人的知识技能水平）与吸引力量（指一个人在与他人的关系中的影响作用与亲密性）的基础上与学生建立良好的关系，对他们施加影响。
在学校教育中，教师与学生的交往有正式和非正式的两种。在正式交往中往往有明显的角色地位，这就要求教师在活动中促成学生的参与意识，发挥他们的主体性。这种具有合作、对话、情感交流的参与，可以使学生由被动角色转为主动角色。在师生的非正式交往中，教师力求摆脱角色地位，与学生平等相处，以学生的快乐为快乐，从而建立一种良好的伙伴关系。
而这种良好的伙伴关系是老师引导学生进行课堂教学的最佳模式，在这种模式下，课堂教学可以表现得更为轻松和活跃，老师和学生的互动过程更为明显，教师就可以更顺利地引导学生参与到课堂教学当中，往往可以起到事半功倍的效果。
二、课堂教学中表现为立体的人际交往结构
课堂教学中的人际交往结构是指教师与学生、学生与学生在课堂教学中发生的相互联系、相互作用的方式，包括这样几个基本建构要素：①交往的对象；②交往的性质；③交往的方式。
1.交往的对象
课堂教学中的交往，就师生间的交往而言，主要包括如下两组交往模式：
（1）教师——学生群体
不管采取何种教学模式，何种教学方法，课堂教学中的这一交往过程总是必不可少的。社会巨系统通过由它控制的教师，利用课堂这一子系统实行着对学生的社会控制。教师的思想、行为、人格，教师组织的课堂活动，左右着课堂学生群体的社会规范、行为准则和价值观念，并逐渐内化为学生群体的课堂“法典”，形成学生群体特有的课堂文化，潜移默化地影响着学生个体的人格、智力和创造力。同样，学生群体在课堂中也保持着与教师的交往线路，用课堂学习气氛、学习效果等对教师作出肯定或否定的评价，让教师在不断尝试成功或失败中修正与学生群体的交往。
（2）教师——学生个体
课堂教学相对于个别教学是一种集体教学。但教师面对整个集体的教学，不能不注意到组成集体的学生个体。教学的最终目的是使每个学生个体得到发展，成为具有个性化的社会人。因此，课堂教学中，提问、板演、个别交谈指导、暗示常常是教师用来与学生个体进行交往的手段。而学生个体也每每用个别回答、质疑、神情表现等引起教师的注意，得到与教师进行个别交往的体验。
2.交往的性质
从总体上讲，课堂教学中的人际交往性质是由其所在社会的人际关系性质决定的。但是，这种性质并非完全被动地为社会关系类型所左右。一般来讲，师生间的交往性质大致有专制型、民主型、放任型三种。
专制型领导方式下的师生交往线路是单向的，学生间的交往被割断了，教师用威逼的手段强制学生在自己的意志支配下行动，使课堂成为一潭微波不兴的死水，其结果是学生缺乏主动性，不愿合作，表面上学生成了言听计从的追随者，而在背后则孕育着叛逆反抗的危机。填鸭式、注入式教学就属于这种师生交往关系。
放任型的领导方式，师生的交往几乎隔绝，处于严重失控状态，带来的结果则是相互的敌视，竭力寻找替罪羊。美国的“道尔顿制”，一些“大撒手”的教学，正有这样的特点。
民主型的方式，师生是在平等和谐的气氛中进行交往的，群众更为合作友好，表现为更多的独立性和有创见。
可见，在上述教学关系当中，民主型的交往方式更能达到积极、主动参与的教学效果，也必然要求启发式教学与之相适应。 三、如何在课堂教学中建立和谐的师生关系
那么，教师如何才能建立这种民主的课堂教学关系呢？大致可以从以下几个方面入手：
第一、尊重和信任学生，逐步加深师生感情。
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往的过程中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。但是课堂中的师生互动绝不会自然产生，它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂，使学生在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。
交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。平等是互动的前提，在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“老师”，并能主动、大胆、积极地去学习和研究，做到师生“心理相通、相容”。
当然，师生平等并不等于完全放任，老师仍要具备驾驭课堂的能力，做到严厉但不失幽默，亲近但不容嬉闹。
第二、建立良好的第一印象。第一印象是学生对老师的第一次最深刻、清晰的感觉，它将长期镌刻在学生的心中。每一个学生，无论是优秀生还是后进生，对一个新的集体、新的老师都会产生某种渴望，渴望得到老师的关注和理解，渴望自己在新的集体中能占有满意的“角色”。因此，老师给学生的第一印象如何，能否具备一种对学生的吸引力，使学生有所期待和向往，将对学生的课堂学习产生重要影响。当然，由于老师的个人素质不同，教育风格各异，建立良好的第一印象的方法也不尽相同。可以知识渊博见长，可以风趣幽默取胜，也可以亲切和蔼感人，关键是要抓住学生的兴趣和心理。
第三、创设情境是互动的必要，做到煽情而动。
在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设情境突出“新”字，以激发学生的好奇心，以新来吸引学生，使学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者。教师紧扣教材，设之以奇，激之以欲；学生求知若渴，这样激发了学生的求知欲，增强了他们思维的自觉性。学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养品维品质，丰富思想情感，提高学习效果。
第四、激勵是互动的动力，做到奖罚并举。个体的工作绩效取决于个体的能力与激励水平的高低。教学中要使学生个体积极参与教学活动，教师要善于捕捉亮点，激励学生。课堂中，教师真诚的肯定、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来，从而把“要我学”变为“我要学”。此外，适当地对学生予以“惩罚”也是促进其提高的途径之一，虽然课程分数的高低并不是教学的最终目的，却是达到教学效果的必要手段，
第五、适当的进行角色变换。在传统观念里，课堂上只能是老师在上面讲，同学们在下面听，其实，对于绝大多数课程来说，适当的角色变换往往能起到事半功倍的效果。老师由讲课变成听讲，而学生充当老师的角色，即便只是形式上的，也会大大激发学生的课堂热情。为了追求周围人对自己的尊敬，向往他人对自己的肯定和赞扬，会驱使他们愿意投入更多的精力来应对和准备。——这就是学习动机中的“威信性动机”。例如：在原理性的课堂教学当中，可以选定一名学生充当老师进行课堂讲解，其他同学进行提问和评论，一旦讲解错误，将被替换下“讲台”，再换一名“老师”，在涉及“颜面”的情况下，课堂上学生的主动性必然得到显著的提升。
古人云，治家之道“以和为贵”，教学之道亦应如此。学习本身应当是快乐的、轻松的，而不应当是沉闷的和紧张的，只有这样对于学生的身心健康和知识的获取才是有裨益的。
（作者单位：空军工程大学工程学院 陕西西安）
[关键词]课堂 师生关系 和谐 途径
学生是课堂教学的主体，老师是课堂教学的主导，因此，课堂教学过程，就是老师与学生之间的互动过程。在这个互动过程当中，如果缺乏和谐的师生关系，没有师生之间的相互理解和相互尊重，教学工作便很难达到好的收效。因此，建立和谐的师生关系，对课堂教学效果具有直接和举足轻重的影响。
一、充分发挥交往的教育潜力是建立和谐师生关系的价值所在
交往是人的本性的需要，也是实现个体社会化，形成独特个性的重要手段。作为社会群体的一员，人与人之间就不可避免地要进行交往，组成各种各样的人际关系。人一生下来首先接触到的是母子关系，而后进入家庭关系，进而步入学校、社会逐步使自己社会化。正常而有益的人际交往对一个人的健康成长至关重要，而良好的师生关系在教学环节中对学生的学习效果也是非常重要的。老师对个别所谓表现差的学生往往采取孤立政策，表现为不闻不问，这种做法是极其有害的，它从根本上背离了教育的初衷，会导致他（她）们对自身的自我否定，嚴重伤害学生的自尊，甚至产生抵触和逆反等消极情绪。
交往具有巨大的教育潜能。交往的教育功能表现在：其一，规范功能——通过交往可以掌握社会行为的规范与准则；其二，认识功能——通过交往可以获得个人的社会经验；其三，情感功能——任何交往都与个人的兴趣受好志向有关，交往被认为是一个激情的过程；其四，实施功能——人们总是在交往中实现个性，形成个人特点。交往是一个社会化过程，会影响一个人的自我意识、道德观点、行为标准与生活方式的形成，具有正向的或反向的影响，这就需要教育的引导。教育是社会交际的特殊过程，而社会交际是一种多向关系，如学生与学生、教师与学生，这一特殊过程在于发展师生之间的合作、友谊与责任感，从而让教学过程得以顺利实施。
在师生关系中，对如何对待教师的角色地位很主要，学生往往认为教师是严而不亲，敬而远之，由于分数权力主义盛行，一部分学生甚至对教师怀有敌意。从教育社会心理学的角度来看，学生往往把教师看作具有法统力量（指跟权力与法规有关的影响力量）和强制力量（指对他人可以惩罚的能力）的代表。一个明智的教师往往在专长力量（指一个人的知识技能水平）与吸引力量（指一个人在与他人的关系中的影响作用与亲密性）的基础上与学生建立良好的关系，对他们施加影响。
在学校教育中，教师与学生的交往有正式和非正式的两种。在正式交往中往往有明显的角色地位，这就要求教师在活动中促成学生的参与意识，发挥他们的主体性。这种具有合作、对话、情感交流的参与，可以使学生由被动角色转为主动角色。在师生的非正式交往中，教师力求摆脱角色地位，与学生平等相处，以学生的快乐为快乐，从而建立一种良好的伙伴关系。
而这种良好的伙伴关系是老师引导学生进行课堂教学的最佳模式，在这种模式下，课堂教学可以表现得更为轻松和活跃，老师和学生的互动过程更为明显，教师就可以更顺利地引导学生参与到课堂教学当中，往往可以起到事半功倍的效果。
二、课堂教学中表现为立体的人际交往结构
课堂教学中的人际交往结构是指教师与学生、学生与学生在课堂教学中发生的相互联系、相互作用的方式，包括这样几个基本建构要素：①交往的对象；②交往的性质；③交往的方式。
1.交往的对象
课堂教学中的交往，就师生间的交往而言，主要包括如下两组交往模式：
（1）教师——学生群体
不管采取何种教学模式，何种教学方法，课堂教学中的这一交往过程总是必不可少的。社会巨系统通过由它控制的教师，利用课堂这一子系统实行着对学生的社会控制。教师的思想、行为、人格，教师组织的课堂活动，左右着课堂学生群体的社会规范、行为准则和价值观念，并逐渐内化为学生群体的课堂“法典”，形成学生群体特有的课堂文化，潜移默化地影响着学生个体的人格、智力和创造力。同样，学生群体在课堂中也保持着与教师的交往线路，用课堂学习气氛、学习效果等对教师作出肯定或否定的评价，让教师在不断尝试成功或失败中修正与学生群体的交往。
（2）教师——学生个体
课堂教学相对于个别教学是一种集体教学。但教师面对整个集体的教学，不能不注意到组成集体的学生个体。教学的最终目的是使每个学生个体得到发展，成为具有个性化的社会人。因此，课堂教学中，提问、板演、个别交谈指导、暗示常常是教师用来与学生个体进行交往的手段。而学生个体也每每用个别回答、质疑、神情表现等引起教师的注意，得到与教师进行个别交往的体验。
2.交往的性质
从总体上讲，课堂教学中的人际交往性质是由其所在社会的人际关系性质决定的。但是，这种性质并非完全被动地为社会关系类型所左右。一般来讲，师生间的交往性质大致有专制型、民主型、放任型三种。
专制型领导方式下的师生交往线路是单向的，学生间的交往被割断了，教师用威逼的手段强制学生在自己的意志支配下行动，使课堂成为一潭微波不兴的死水，其结果是学生缺乏主动性，不愿合作，表面上学生成了言听计从的追随者，而在背后则孕育着叛逆反抗的危机。填鸭式、注入式教学就属于这种师生交往关系。
放任型的领导方式，师生的交往几乎隔绝，处于严重失控状态，带来的结果则是相互的敌视，竭力寻找替罪羊。美国的“道尔顿制”，一些“大撒手”的教学，正有这样的特点。
民主型的方式，师生是在平等和谐的气氛中进行交往的，群众更为合作友好，表现为更多的独立性和有创见。
可见，在上述教学关系当中，民主型的交往方式更能达到积极、主动参与的教学效果，也必然要求启发式教学与之相适应。 三、如何在课堂教学中建立和谐的师生关系
那么，教师如何才能建立这种民主的课堂教学关系呢？大致可以从以下几个方面入手：
第一、尊重和信任学生，逐步加深师生感情。
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往的过程中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。但是课堂中的师生互动绝不会自然产生，它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重走进课堂，使学生在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。
交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。平等是互动的前提，在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。因此，老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可以成为“老师”，并能主动、大胆、积极地去学习和研究，做到师生“心理相通、相容”。
当然，师生平等并不等于完全放任，老师仍要具备驾驭课堂的能力，做到严厉但不失幽默，亲近但不容嬉闹。
第二、建立良好的第一印象。第一印象是学生对老师的第一次最深刻、清晰的感觉，它将长期镌刻在学生的心中。每一个学生，无论是优秀生还是后进生，对一个新的集体、新的老师都会产生某种渴望，渴望得到老师的关注和理解，渴望自己在新的集体中能占有满意的“角色”。因此，老师给学生的第一印象如何，能否具备一种对学生的吸引力，使学生有所期待和向往，将对学生的课堂学习产生重要影响。当然，由于老师的个人素质不同，教育风格各异，建立良好的第一印象的方法也不尽相同。可以知识渊博见长，可以风趣幽默取胜，也可以亲切和蔼感人，关键是要抓住学生的兴趣和心理。
第三、创设情境是互动的必要，做到煽情而动。
在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距离，得先创设情境突出“新”字，以激发学生的好奇心，以新来吸引学生，使学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者。教师紧扣教材，设之以奇，激之以欲；学生求知若渴，这样激发了学生的求知欲，增强了他们思维的自觉性。学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养品维品质，丰富思想情感，提高学习效果。
第四、激勵是互动的动力，做到奖罚并举。个体的工作绩效取决于个体的能力与激励水平的高低。教学中要使学生个体积极参与教学活动，教师要善于捕捉亮点，激励学生。课堂中，教师真诚的肯定、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来，从而把“要我学”变为“我要学”。此外，适当地对学生予以“惩罚”也是促进其提高的途径之一，虽然课程分数的高低并不是教学的最终目的，却是达到教学效果的必要手段，
第五、适当的进行角色变换。在传统观念里，课堂上只能是老师在上面讲，同学们在下面听，其实，对于绝大多数课程来说，适当的角色变换往往能起到事半功倍的效果。老师由讲课变成听讲，而学生充当老师的角色，即便只是形式上的，也会大大激发学生的课堂热情。为了追求周围人对自己的尊敬，向往他人对自己的肯定和赞扬，会驱使他们愿意投入更多的精力来应对和准备。——这就是学习动机中的“威信性动机”。例如：在原理性的课堂教学当中，可以选定一名学生充当老师进行课堂讲解，其他同学进行提问和评论，一旦讲解错误，将被替换下“讲台”，再换一名“老师”，在涉及“颜面”的情况下，课堂上学生的主动性必然得到显著的提升。
古人云，治家之道“以和为贵”，教学之道亦应如此。学习本身应当是快乐的、轻松的，而不应当是沉闷的和紧张的，只有这样对于学生的身心健康和知识的获取才是有裨益的。
（作者单位：空军工程大学工程学院 陕西西安）