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摘 要：识字既是小学语文教学的重要内容，同时也是学生学习的基础。教师在教学中，如何与小学生身心特点相结合，促进小学生识字能力的提升，为语文学习夯实基础，是目前亟待解决的课题。为此，教师应采用富有趣味性的教学方法，对多媒体等辅助教学手段充分运用，激发学生学习的积极性，让学生系统学习，快乐识字。
关键词：小学语文；低段；识字教学；兴趣
识字教学是小学低年级语文教学的主要内容，传统的板书式教学方法，让教师教的辛苦，学生学得也比较吃力。而如何培养学生识字兴趣，真正系统的学习汉字呢？本文结合多年来的教学经验，分享了以下教学经验：
一、 利用多媒体，激发兴趣
小学低段的识字教学比较枯燥，不易调动学生学习兴趣。若是一味被动识字，不仅具有较低的学习效率，还对学生思维发展，形成了一定的束缚。所以，教师应营造良好的学习氛围，在小学生起步阶段，通过灵活运用多种方法，将儿童识字的兴趣调动起来。使学生能主动识字，并乐于识字。兴趣是最好的老师，小学生对识字具有浓厚的兴趣，就会在快乐中学习，并将学习视為是一种享受。所以，在识字教学时，教师首先结合学生的特点，利用多媒体等辅助手段，将学生学习汉字的兴趣激发出来，使学生更加乐意学。
二、 玩中学习，快乐识字
小学生因为自身的年龄特点，不能长时间的集中注意力。如果教师在教学中，采用单一的形式，则不能使学生恒久的保持对识字的乐趣。为了激发学生学习兴趣，教师应对教学形式不断变换。儿童喜闻乐见的形式就是游戏，儿童的天性是喜欢表现、重复和模仿。为此，教师可利用游戏的形式，将学生学习抽象文字的兴趣激发出来。如在课堂上引入开火车、找朋友、猜字谜等学前生活中游戏，使课堂成为学生学习的乐园。在课堂上学生对游戏的乐趣充分体验，对识字的兴趣就会倍增。如教师可将一些生字编成顺口溜。例如：“美”字顺口溜：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字顺口溜：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学方式，易学好记，朗朗上口，风趣诙谐，既能使课堂气氛更加活跃，给学生留下深刻的印记，同时还能促进课堂教学效果的提高。教师还可通过交换角色等游戏方式教学。例如，可做偏旁字卡带领学生做“找朋友”的游戏，或两组同学“开火车”，或由小朋友来当“小老师”。游戏需要结合教学的内容开展，使学生真正地“动”起来，能在玩中学习快乐识字。
三、 教给孩子科学的学习方法
新课改要求培养学生识字能力，使学生对识字方法正确掌握。教师在教学中，应立足于实际情况，指导学生对汉字的规律和识字方法正确掌握。汉字属于表意文字，其中形声字超过70%。由此可见，完成小学识字任务的关键，就是对形声字正确掌握。在形声字的教学过程中，教师应注重对形声字形旁的表意功能进行分析。如在“打、抱、扔”“树、村、杨”，两组形声字的教学中，需要学生先将两组偏旁的表意功能进行区分，这样就能对偏旁部首的汉字很好的掌握。
在识字教学中，比较行之有效的方法，就是归类识字。为此，教会孩子识字，孩子们就可运用这种方法，对于同类字自主识字。
四、 开展实践活动，利用汉字的结构加快识字
首先，教师在教学中，应立足于儿童的生活实际。以儿童的兴趣为立足点，通过创建情境、采用模拟等实践活动，让儿童识字。比如，利用路上认牌匾识字、通过阅读古诗词识字，阅读优秀的儿童作品识字。通过举办丰富多彩的模拟生活情景方式，如“逛商店”“我当小导游”等活动，让学生识字。在教学中，教师应将自身的主导作用充分发挥出来。加强与社会的联系和沟通，与小学生思维特点相结合，将学生多种感官调动起来，使学生能积极参与活动。为此，教师还应有意识地让学生在生活中识字，学生在将多种识字方法掌握之后，能善于识字，乐于识字。
其次，利用汉字的结构加快识字。作为一种表意文字，汉字从结构上可以分为两大类，既独体字和合体字。教师可从字的上下、左右结构等进行分类，教孩子们识字。或者是将相同结构的字放在一起，或者是分析形声字、会意字等进行识字。例如，教师可通过分析“休、采、兵”等会意字，调动学生识字的兴趣。这样学生不仅学到更多的生字，还能对一些汉字文化等更进一步了解。教师还可通过比较音符和义符，加深对“膀、腰、肚、背”等一些字的认识。这样使学生在增加识字数量、提高识字效率的同时，还能对一些构字规律进行领悟。将机械识记变为意义识记，对课外阅读和自学生字方面，发挥了极大的促进作用。
五、 通过语境识字，巩固识字能力
首先，为了提升读字效果，一种行之有效的识字方法，就是要读准字音。教师在课堂上应引导学生对课文反复诵读，通过营造语境，加深对这些字的认识。其次，对字义更好的理解。在识字教学的过程中，应开展整体性教学，对汉字音、形、义等有意识的把握。在辨字形时与辨字义相结合，在辨字义时与组词造句等相结合，加深理解。
最后，对识字能力反复练习。巩固复习和加强练习，是识字的关键。为了实现温故而知新，学生可通过写字，对字形的记忆进行巩固。掌握字词是为了正确运用听、说、读、写。同时，为了更好地巩固记忆，必须反复运用字词。因为只要在运用中，字词才能具有较高的复现率，才能增强学生的识记效果。为了达到巩固识字的目的，教师可指导学生阅读课外读物，或者练习说话写话。同时，教师还应对学生预习情况进行落实检查，并及时矫正读得不准的字音。教师还可组织一些丰富多彩的比赛活动，如识字大擂台，开展知识竞赛，让学生比一比，看谁识字多，通过阅读比赛，对生字更好的复习。
小学低段的识字学习，是一项系统的工作，教师应与小学生的心理发展规律相结合，将学生识字途径拓宽，使他们能轻松愉快的学习。
参考文献：
[1]张英峰.给学生自由的天地——浅谈低年级识字教学方法[J].剑南文学（经典教苑），2013（04）.
[2]吴腊月.如何培养低年级学生的识字兴趣[J].学周刊，2012（15）.
[3]赵凤莲.巧妙地引导学生自主识字[J].教育教学论坛，2010（28）.
[4]靳雨玲.让学生享受识字的快乐——谈低年级识字教学的实践经验[J].教育观察（下半月），2016（09）.
[5]石爱华.活化课堂 快乐识字[J].教育教学论坛，2014（47）.
作者简介：
黄小霞，福建省泉州市，泉州市丰泽区第二实验小学。
关键词：小学语文；低段；识字教学；兴趣
识字教学是小学低年级语文教学的主要内容，传统的板书式教学方法，让教师教的辛苦，学生学得也比较吃力。而如何培养学生识字兴趣，真正系统的学习汉字呢？本文结合多年来的教学经验，分享了以下教学经验：
一、 利用多媒体，激发兴趣
小学低段的识字教学比较枯燥，不易调动学生学习兴趣。若是一味被动识字，不仅具有较低的学习效率，还对学生思维发展，形成了一定的束缚。所以，教师应营造良好的学习氛围，在小学生起步阶段，通过灵活运用多种方法，将儿童识字的兴趣调动起来。使学生能主动识字，并乐于识字。兴趣是最好的老师，小学生对识字具有浓厚的兴趣，就会在快乐中学习，并将学习视為是一种享受。所以，在识字教学时，教师首先结合学生的特点，利用多媒体等辅助手段，将学生学习汉字的兴趣激发出来，使学生更加乐意学。
二、 玩中学习，快乐识字
小学生因为自身的年龄特点，不能长时间的集中注意力。如果教师在教学中，采用单一的形式，则不能使学生恒久的保持对识字的乐趣。为了激发学生学习兴趣，教师应对教学形式不断变换。儿童喜闻乐见的形式就是游戏，儿童的天性是喜欢表现、重复和模仿。为此，教师可利用游戏的形式，将学生学习抽象文字的兴趣激发出来。如在课堂上引入开火车、找朋友、猜字谜等学前生活中游戏，使课堂成为学生学习的乐园。在课堂上学生对游戏的乐趣充分体验，对识字的兴趣就会倍增。如教师可将一些生字编成顺口溜。例如：“美”字顺口溜：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字顺口溜：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学方式，易学好记，朗朗上口，风趣诙谐，既能使课堂气氛更加活跃，给学生留下深刻的印记，同时还能促进课堂教学效果的提高。教师还可通过交换角色等游戏方式教学。例如，可做偏旁字卡带领学生做“找朋友”的游戏，或两组同学“开火车”，或由小朋友来当“小老师”。游戏需要结合教学的内容开展，使学生真正地“动”起来，能在玩中学习快乐识字。
三、 教给孩子科学的学习方法
新课改要求培养学生识字能力，使学生对识字方法正确掌握。教师在教学中，应立足于实际情况，指导学生对汉字的规律和识字方法正确掌握。汉字属于表意文字，其中形声字超过70%。由此可见，完成小学识字任务的关键，就是对形声字正确掌握。在形声字的教学过程中，教师应注重对形声字形旁的表意功能进行分析。如在“打、抱、扔”“树、村、杨”，两组形声字的教学中，需要学生先将两组偏旁的表意功能进行区分，这样就能对偏旁部首的汉字很好的掌握。
在识字教学中，比较行之有效的方法，就是归类识字。为此，教会孩子识字，孩子们就可运用这种方法，对于同类字自主识字。
四、 开展实践活动，利用汉字的结构加快识字
首先，教师在教学中，应立足于儿童的生活实际。以儿童的兴趣为立足点，通过创建情境、采用模拟等实践活动，让儿童识字。比如，利用路上认牌匾识字、通过阅读古诗词识字，阅读优秀的儿童作品识字。通过举办丰富多彩的模拟生活情景方式，如“逛商店”“我当小导游”等活动，让学生识字。在教学中，教师应将自身的主导作用充分发挥出来。加强与社会的联系和沟通，与小学生思维特点相结合，将学生多种感官调动起来，使学生能积极参与活动。为此，教师还应有意识地让学生在生活中识字，学生在将多种识字方法掌握之后，能善于识字，乐于识字。
其次，利用汉字的结构加快识字。作为一种表意文字，汉字从结构上可以分为两大类，既独体字和合体字。教师可从字的上下、左右结构等进行分类，教孩子们识字。或者是将相同结构的字放在一起，或者是分析形声字、会意字等进行识字。例如，教师可通过分析“休、采、兵”等会意字，调动学生识字的兴趣。这样学生不仅学到更多的生字，还能对一些汉字文化等更进一步了解。教师还可通过比较音符和义符，加深对“膀、腰、肚、背”等一些字的认识。这样使学生在增加识字数量、提高识字效率的同时，还能对一些构字规律进行领悟。将机械识记变为意义识记，对课外阅读和自学生字方面，发挥了极大的促进作用。
五、 通过语境识字，巩固识字能力
首先，为了提升读字效果，一种行之有效的识字方法，就是要读准字音。教师在课堂上应引导学生对课文反复诵读，通过营造语境，加深对这些字的认识。其次，对字义更好的理解。在识字教学的过程中，应开展整体性教学，对汉字音、形、义等有意识的把握。在辨字形时与辨字义相结合，在辨字义时与组词造句等相结合，加深理解。
最后，对识字能力反复练习。巩固复习和加强练习，是识字的关键。为了实现温故而知新，学生可通过写字，对字形的记忆进行巩固。掌握字词是为了正确运用听、说、读、写。同时，为了更好地巩固记忆，必须反复运用字词。因为只要在运用中，字词才能具有较高的复现率，才能增强学生的识记效果。为了达到巩固识字的目的，教师可指导学生阅读课外读物，或者练习说话写话。同时，教师还应对学生预习情况进行落实检查，并及时矫正读得不准的字音。教师还可组织一些丰富多彩的比赛活动，如识字大擂台，开展知识竞赛，让学生比一比，看谁识字多，通过阅读比赛，对生字更好的复习。
小学低段的识字学习，是一项系统的工作，教师应与小学生的心理发展规律相结合，将学生识字途径拓宽，使他们能轻松愉快的学习。
参考文献：
[1]张英峰.给学生自由的天地——浅谈低年级识字教学方法[J].剑南文学（经典教苑），2013（04）.
[2]吴腊月.如何培养低年级学生的识字兴趣[J].学周刊，2012（15）.
[3]赵凤莲.巧妙地引导学生自主识字[J].教育教学论坛，2010（28）.
[4]靳雨玲.让学生享受识字的快乐——谈低年级识字教学的实践经验[J].教育观察（下半月），2016（09）.
[5]石爱华.活化课堂 快乐识字[J].教育教学论坛，2014（47）.
作者简介：
黄小霞，福建省泉州市，泉州市丰泽区第二实验小学。