论文部分内容阅读
为了追求更高的教育品质,体现创新、自主精神的新课程改革已奏响序曲。几年来,它已走进学校、走向课堂,用它独有的教学理念指导每一位教师,影响每一个学生。原有课程的全新调整,使我们每一位一线教师站在教改的最前沿,重新审视我们的教育教学过程,并思考课堂教学的新方向。
在新一轮的基础教育改革中,“数学探究”、“合作学习”、“数学建模”等各种各样的琳琅满目的课改方案,似乎强烈的影响着我们原本熟悉的教学环境,课时的减少,学习方式的改变,无不对我们每一位高中数学教师提出了新的要求。为此本人对如何实施新课程标准下的高中数学课堂教学,谈几点个人的看法,愿与各位老师共同商讨。
一、全新的理念、独有的创新,彰显教改本色
高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系,认识数学的科学价值、文化价值,提高分析和解决问题的能力,发展智力和创新意识具有基础性作用。
1.着力点:新课程要求数学教学的着力点应体现在学生素质的提高。新课程标准下的课堂教学将以掌握数学知识——发展数学能力——培养数学精神为主线,做到四个强化:
强化基础——注重数学基础知识和基本技能的学习。
强化能力——注重学生学习活动中思维过程的教学,培养学生发现问题、解决问题的能力。
强化思想——注重数学思想、数学方法的教学,促进学生在解题中数学思想方法的运用。
强化意识——树立师生之间探究学习、合作学习的意识,体现新课标的自主创新精神。
2. 启动点:教学的启动点在于课堂教学,要求教师不满足于讲清书本上的知识,力求运用体现启发原则的多种教学形式,提示知识发生过程,讲清其来龙去脉,提高学生形成知识网络,把握知识结构。
3 。落脚点:新课标下的数学课,要求学生主动活泼,思维处于积极状态,要求教师教师应成为课堂上的主持人,独具慧眼的长者,是学生热情的观众。同时要求数学课的编排设计体现数学的社会需要、创新精神和人文价值。
二、传统的教学、理性的思考,强化教学基础
我们教育工作者延续多年的传统教学方法在素质教育改革的大潮中受到严重冲击。就我本人而言,我国的传统教学方法有一定的合理成分,从而导致了较好的学习效果。新课标教学下提倡的合作学习、探究学习和自主学习并不等于让学生放任自流,教师必须成为学生合理的组织者与引导者。
1。创设问题情境,为学生提供自由发展的空间。我国传统数学教学方式,在进行概念教学之前有一个新课引入的环节,在这个教学环节中教师并非马上揭示概念的本质属性。一般来说我们先进性问题情境的创设,或者复习旧知识为引入新课做好知识上的准备,或者介绍生活实例为学生做好心理上的准备。
2.启发式教学,调动学生的积极性。在传统数学教学中教师为了能使最主要的教学内容呈现出来,避免学生走太多的弯路,教师在师生互动环节上多采用教师问、学生答的模式,教师精心设计问题让学生思考,然后由学生得到答案。
例如:在“异面直线的概念”的教学中教师这样引入,(1)先给出实例:教室内的日光灯管所在的直线与黑板的垂直于地面的边,它们之间的位置关系如何?又如天安门广场上,旗杆所在的直线与长安街所在的直线,它们之间的位置关系如何?
(2)与学生一起总结答案:它们既不平行,也不相交。即无论如何也找不到一个平面,使该平面同时经过这两条直线。
(3)创设问题情境:引入概念“不同在任何一个平面内的直线”就是异面直线。可以看出,传统教学并不像有人分析的那样是“机械记忆”、“被动接受”的典范,而是一种创造性劳动。
三、主动的学习,自主的探究,尽显教改风姿
新课改下,我们习惯的教学模式已被打破。除了在吸收传统教学方法优秀成分的基础我们教师还应该仔细学习研究新课程,认真贯彻新课改精神,在课堂教学设计上花大力气,使数学课堂教学由统一模式教育向差异教育模式转变;由单一讲授向多样化学习转变。
1.营造民主、和谐的学习氛围。在课堂教学中,教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围。从创设生动具体的问题情境入手,组织师生共同参与的活动。教师应充分尊重学生的人格,以平等的态度点拨调动学生的积极性,把微笑带进课堂。少一些训斥,多一些关爱;少一些否定,多一些鼓励。
2.提倡探究性学习。一些教育专家和教育工作者研究发现,人们的学习主要依赖于两种方式。一种是接受式学习,另一种是探究式学习。两者相辅相成,缺一不可。而在我们的传统教学中,我们教师过多地采用了接受式学习,听、记成为学生最主要的学习方法。新课标下,增加了许多探究性学习,就是要求教师在课堂教学过程中应接受式与探究式并用。把学习的主动权交给学生,鼓励学生的集体参与。教师积极创设问题情境,注意问题的层次性,给每个学生都提供参与探究的机会,鼓励学生自我探究、自我发现,教师再加以适当的组织和引导,集思广益、思维互补,从而找到问题的答案。
3 . 提倡合作式学习。数学的学习渠道是多方面的,学生数学知识的掌握不单单靠教师的讲授,小组合作就是一种很好的辅助学习方式。留给每个小组一定的探究问题,在大家的充分参与下,有利于学生对知识的思考过程进行再现;而且对于不爱发言的学生,也在小范围内给了他一定的表现空间。合作学习给学生思维的发展创造了空间,而且容易在和同伴合作的同时,更加努力地完善自己,形成你追我赶的局面。这种方法是学生不仅自己能积极主动的学习,还能有效地指导他人学习,使学生可以从中更深刻的体验到课中成功的乐趣。
(浙江省苍南县灵溪第二高级中学)
在新一轮的基础教育改革中,“数学探究”、“合作学习”、“数学建模”等各种各样的琳琅满目的课改方案,似乎强烈的影响着我们原本熟悉的教学环境,课时的减少,学习方式的改变,无不对我们每一位高中数学教师提出了新的要求。为此本人对如何实施新课程标准下的高中数学课堂教学,谈几点个人的看法,愿与各位老师共同商讨。
一、全新的理念、独有的创新,彰显教改本色
高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系,认识数学的科学价值、文化价值,提高分析和解决问题的能力,发展智力和创新意识具有基础性作用。
1.着力点:新课程要求数学教学的着力点应体现在学生素质的提高。新课程标准下的课堂教学将以掌握数学知识——发展数学能力——培养数学精神为主线,做到四个强化:
强化基础——注重数学基础知识和基本技能的学习。
强化能力——注重学生学习活动中思维过程的教学,培养学生发现问题、解决问题的能力。
强化思想——注重数学思想、数学方法的教学,促进学生在解题中数学思想方法的运用。
强化意识——树立师生之间探究学习、合作学习的意识,体现新课标的自主创新精神。
2. 启动点:教学的启动点在于课堂教学,要求教师不满足于讲清书本上的知识,力求运用体现启发原则的多种教学形式,提示知识发生过程,讲清其来龙去脉,提高学生形成知识网络,把握知识结构。
3 。落脚点:新课标下的数学课,要求学生主动活泼,思维处于积极状态,要求教师教师应成为课堂上的主持人,独具慧眼的长者,是学生热情的观众。同时要求数学课的编排设计体现数学的社会需要、创新精神和人文价值。
二、传统的教学、理性的思考,强化教学基础
我们教育工作者延续多年的传统教学方法在素质教育改革的大潮中受到严重冲击。就我本人而言,我国的传统教学方法有一定的合理成分,从而导致了较好的学习效果。新课标教学下提倡的合作学习、探究学习和自主学习并不等于让学生放任自流,教师必须成为学生合理的组织者与引导者。
1。创设问题情境,为学生提供自由发展的空间。我国传统数学教学方式,在进行概念教学之前有一个新课引入的环节,在这个教学环节中教师并非马上揭示概念的本质属性。一般来说我们先进性问题情境的创设,或者复习旧知识为引入新课做好知识上的准备,或者介绍生活实例为学生做好心理上的准备。
2.启发式教学,调动学生的积极性。在传统数学教学中教师为了能使最主要的教学内容呈现出来,避免学生走太多的弯路,教师在师生互动环节上多采用教师问、学生答的模式,教师精心设计问题让学生思考,然后由学生得到答案。
例如:在“异面直线的概念”的教学中教师这样引入,(1)先给出实例:教室内的日光灯管所在的直线与黑板的垂直于地面的边,它们之间的位置关系如何?又如天安门广场上,旗杆所在的直线与长安街所在的直线,它们之间的位置关系如何?
(2)与学生一起总结答案:它们既不平行,也不相交。即无论如何也找不到一个平面,使该平面同时经过这两条直线。
(3)创设问题情境:引入概念“不同在任何一个平面内的直线”就是异面直线。可以看出,传统教学并不像有人分析的那样是“机械记忆”、“被动接受”的典范,而是一种创造性劳动。
三、主动的学习,自主的探究,尽显教改风姿
新课改下,我们习惯的教学模式已被打破。除了在吸收传统教学方法优秀成分的基础我们教师还应该仔细学习研究新课程,认真贯彻新课改精神,在课堂教学设计上花大力气,使数学课堂教学由统一模式教育向差异教育模式转变;由单一讲授向多样化学习转变。
1.营造民主、和谐的学习氛围。在课堂教学中,教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围。从创设生动具体的问题情境入手,组织师生共同参与的活动。教师应充分尊重学生的人格,以平等的态度点拨调动学生的积极性,把微笑带进课堂。少一些训斥,多一些关爱;少一些否定,多一些鼓励。
2.提倡探究性学习。一些教育专家和教育工作者研究发现,人们的学习主要依赖于两种方式。一种是接受式学习,另一种是探究式学习。两者相辅相成,缺一不可。而在我们的传统教学中,我们教师过多地采用了接受式学习,听、记成为学生最主要的学习方法。新课标下,增加了许多探究性学习,就是要求教师在课堂教学过程中应接受式与探究式并用。把学习的主动权交给学生,鼓励学生的集体参与。教师积极创设问题情境,注意问题的层次性,给每个学生都提供参与探究的机会,鼓励学生自我探究、自我发现,教师再加以适当的组织和引导,集思广益、思维互补,从而找到问题的答案。
3 . 提倡合作式学习。数学的学习渠道是多方面的,学生数学知识的掌握不单单靠教师的讲授,小组合作就是一种很好的辅助学习方式。留给每个小组一定的探究问题,在大家的充分参与下,有利于学生对知识的思考过程进行再现;而且对于不爱发言的学生,也在小范围内给了他一定的表现空间。合作学习给学生思维的发展创造了空间,而且容易在和同伴合作的同时,更加努力地完善自己,形成你追我赶的局面。这种方法是学生不仅自己能积极主动的学习,还能有效地指导他人学习,使学生可以从中更深刻的体验到课中成功的乐趣。
(浙江省苍南县灵溪第二高级中学)